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實踐教學成果匯報范文第1篇

【關鍵詞】商務管理一體化課程 課程評價 教學成果評價 項目成果評價

【中圖分類號】G42；G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0034-03

一體化課程評價需要突出課程內容設置的職業(yè)性、應用性和實踐性。教師在實施一體化課程時，一般會設置相應的工作情境、布置相應的工作任務，引導學生在完成工作任務的過程中運用相關知識與技能。因而學生的工作成果既教學成果是課程評價和檢驗課程績效的重要內容與依據。

有效的項目成果評價能夠提高學生的學習興趣， 促進學生知識和技能的掌握， 有利于學生的分析、判斷、理解、應用等能力的發(fā)展。通過查閱中國知網（CNKI）中文期刊數(shù)據庫采用“課程評價、教學評價”關鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)大部分研究文獻都集中在理論層面上探討課程評價和教學評價的模式、先進理念和途徑等，鮮有文獻提供具有可操作性的評價方法與工具供參考，而具體的操作方法恰恰對教師具有更加直接的指導作用。本文重點分享筆者在多年教學實踐過程中總結出的課程評價方案和項目成果評價工具。

本文所探討的評價工具在多門商務管理類課程如《公共關系實務》、《客戶關系管理》、《物流客戶服務》和《企業(yè)管理實務》等課程中得到應用。本文以我院國際商務系的專業(yè)基礎課程《客戶服務與管理》為例，詳細說明該評價工具在課程中的應用。

一、根據教學目標合理地設計課程評價方案

該課程的主要教學目標是幫助學生熟練使用一切改善客戶服務水平的方法，致力于客戶滿意度的提高。因而該課程理論與實踐的比例為3：7，絕大部分的教學內容需要學生解決教師設置的工作情境中的問題，理論知識大多在任務完成過程中提升形成。學生由于在實踐中有了體會，對理論知識基本可以理解和掌握，因而考核與督促學生在教學過程中的表現(xiàn)十分重要，過程性考核成為課程評價的重要選擇，與總結性考核――期末閉卷考試同樣重要。

為達到以上教學目標，所制定的課程評價方案如表1所示。

1.專業(yè)知識主要以期末閉卷考核形式進行，計入個人獨立成績，此部分成績占50%；專業(yè)技能主要考核學習小組完成的項目成果，此部分成績占40%，由教師、學生共同評價（條件允許的情況下，可以加入企業(yè)評價，各方所占比例應適當調整），其中教師評價占60%，學生評價占40%；平時表現(xiàn)占10%。

2.項目考核標準包括職業(yè)素質、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力等三個方面，其中職業(yè)素質考核權重占20%，專業(yè)能力考核權重占70%，創(chuàng)新能力考核權重占10%。

3.學習小組項目成果評價應制作項目考核表，明確考核評價標準、評價依據、評價方式及考核權重。各項目的評價標準詳見教學方案。

該評價方案形成的教學評價體系兼顧了學生知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成；合理運用了口頭表達、情境模擬、成果匯報展示、書面測試等評價方法，并結合使用了過程性評價和總結性評價，綜合而全面地評定了學生在項目完成過程中的表現(xiàn)和知識信息的掌握程度。

二、制定單個項目成果評價考核表

理工科課程的教學成果大多可以實物化，有明確的參照系數(shù)，非常直觀，可以立刻感知，評價標準因而容易制定和把握。而商務管理類課程的教學成果大多以文字形式呈現(xiàn)，觀賞性不強，不能立刻檢測效果，而且評價標準大多采用描述性的文字，不容易把握。評價考核環(huán)節(jié)因而成為商務管理類一體化課程和項目課程實施的難點。

為適應一體化課程和項目課程評價的要求，一些復雜的評價標準在實踐過程中應運而生，以《客戶服務與管理》課程“處理客戶投訴”項目成果考核表為例（見表2）。

在瀏覽了其它相似性質的文科課程，如《辦公室事務處理》、《倉儲與配送》后，發(fā)現(xiàn)使用的評價標準形式大多如此。這類評價標準實質上是完成工作任務的具體要求與規(guī)范，若在執(zhí)行任務之前向學生說明，會起到良好的指引作用。但在評價學生完成的項目成果時使用該類評價考核表，師生一致反映可操作性欠佳，很難按如此繁多的評價項目一一對應進行打分，最終還是依據每組匯報展示時的總體表現(xiàn)予以評價?？偟脕碚f，這是一份看起來很美而使用時形同虛設的考核表。

三、可操作的項目成果評價考核工具應用說明

在多年的教學實踐中，筆者逐漸摸索出一種項目成果評價工具。以《客戶服務與管理》的綜合實訓項目為背景，詳細說明其運用方法和效果。

（一）項目內容

學習單元主題：為客戶提供卓越的服務。

項目任務：對自己或他人經歷的一次服務或被服務過程進行記錄，并利用所學內容對此過程中的自我感受進行分析、評價，進一步就如何提高客戶滿意度形成自己的觀點。

項目目標：

理解滿意的內涵；

理解客戶滿意度的影響因素；

綜合運用課程中所學的服務技能；

養(yǎng)成高品質的客戶服務意識；

提高學生解決問題的能力；

提高學生辦公軟件和其它信息技術的應用能力；

提高學生的團隊合作意識。

要求：

1.行業(yè)不限、企業(yè)規(guī)模不限；

2.小組成員盡可能在真實的企業(yè)場景中實現(xiàn)服務；

3.用攝像機記錄服務過程，必須保證清晰；

4.總結小組成員的感受并分析感受形成的原因；

5.通過學習和實踐，總結如何提高客戶滿意度的觀點；

6.將上述成果做成你們滿意的形式（如，PPT）給同學們演示并講解，時間控制在8-10分鐘；

7.各組互評并打分；

8.老師評價并打分。

（二）評價考核標準

評估內容 分數(shù) 每項評估內容分為四檔，每檔遞減3分（視具體情況，可有一定增減）

（三）考核操作關鍵點說明

本班38名學生分為六個學習小組。在匯報展示前，以小組為單位安排座位以便每組討論，教師說明解釋上述考核表以統(tǒng)一師生對考核標準的理解。在學生匯報展示時，教師把評價結果統(tǒng)計表（見表4）張貼于黑板或教室明顯位置處。各組按提前安排好的順序上臺匯報展示工作成果，其它5組給匯報組打分。

在展示過程中，教師應要求學生保持安靜，仔細聆聽、思考，個人打分不交流。

每組展示完畢后，給予各組2分鐘的討論時間以統(tǒng)一小組分數(shù)，各組相繼報出分數(shù)并被登記在統(tǒng)計表中，最后教師亮出分數(shù)。當老師的分數(shù)與各組分數(shù)出現(xiàn)較大差異時，一般會引起一片嘩然，這為即將進行的討論交流打下了很好的基礎。

教師一般請評價較高分和較低分的小組先陳述其評價理由，其它小組適機補充，學生往往會表達出非常好的專業(yè)觀點。教師最后進行總結強化。

不同班級運用此評價考核表進行評價時會出現(xiàn)不同的情況，在本項目成果評價過程中曾經出現(xiàn)過一個典型的案例（如表5所示），具有較強的代表意義。

表5 某項目工作成果評價結果統(tǒng)計表

從表5中可以看出對“樂服”組和“580”組工作成果進行評價時，學生總體評分和老師評分間差異較大。

對于“樂服”組的低分，學生闡述的主要理由是該組的成果只是詳細介紹了某家企業(yè)服務得如何好，但該組成員沒有進行服務行為的展示。聽完學生的發(fā)言，教師認為學生的評價是正確的，而教師在打分時忽略了這個核心，即項目實施的目標是為了檢驗學生是否能運用服務技能解決客戶問題，卻只關注了該組選擇的企業(yè)和案例是卓越服務的典型代表，并采用多種形式進行了展示，為大家提供了一個優(yōu)質服務的典范，基于此給了高分，而這顯然是教師的主觀意識起了主導作用，有失公正。教師及時承認了主觀意識起到的消極影響并認可學生的判斷是正確的。學生同時指出，該組匯報人在匯報過程中爆了粗口，很不應該。教師及時肯定了這個觀點。

對于“580”組的相對低分，學生認為：案例不符合要求；電子書的文字過多，沒有進行適當?shù)呐虐妫蝗鄙偻瓿扇蝿盏母惺芤约疤岣呖蛻魸M意度的觀點。而教師認可“電子書文字過多，不利于大家理解“的觀點，但是該組的案例選擇符合形式的需要，更為重要的是該組用視頻清晰地展示了該組成員模擬的完整服務過程，在此過程中學生綜合運用了各項服務技巧，體現(xiàn)了良好的服務意識，完美地解決了客戶問題，贏得了很高的客戶滿意度，達到了工作目標。教師指出學生只是看到了形式，沒有認真體會視頻中的內容，因而在該組的評價中，學生的主觀意識起到了消極影響，這一次教師的評價更為公正。

使用該工具進行評價時，課堂上經常會出現(xiàn)這種意想不到的結果。在這樣的碰撞過程中，往往會形成師生充分交流的氛圍，進而激發(fā)學生的興趣和積極性，促進了學生情感、態(tài)度和積極價值觀的發(fā)展，達成教育中“教書、育人”的高層目標。對于教師來說，在處理這些意外時也會反思自身的教育理念、思維方式和教育行為，同時促進了教師的發(fā)展。

這種評價考核方法雖有可以改進的空間，但經過實踐對比，對于商務管理類課程來說，其具有較強的可操作性。更為重要的是此種評價方法能夠提高學生學習的主動性，加強師生之間、學生之間的交流與合作，并促成學生在知識的遷移、問題的解決中逐漸形成一個適應自身發(fā)展的邏輯思維系統(tǒng)，促進了學生的成長。

參考文獻：

[1]吳倩，滕剛.高職項目化課程發(fā)展性評價分析[J].職業(yè)技術教育.2011（29）：18-20

[2]金家新.教師課堂評價的理念、誤區(qū)與實施[J].中國民族教育.2011（11）：4-6

實踐教學成果匯報范文第2篇

關鍵詞：花卉栽培；項目驅動；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅動教學法能更大程度激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性。

項目驅動式教學應用于高職課程中的意義

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學改革中，項目驅動教學法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是，隨著教學改革的不斷深入，項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。

（一）偽項目驅動式教學不能發(fā)揮應有的作用

很多課程在采用項目驅動教學法時，對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時，只是簡單地把原來課程中的章節(jié)內容換成幾個項目，授課內容、方法還是按照傳統(tǒng)教學方法，教師講得無趣，學生學得被動，完全沒有發(fā)揮項目驅動教學的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平

也有很多課程在采用項目驅動教學法時，完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心，嚴重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統(tǒng)教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路

應提高對項目驅動教學法的認識，在教學設計時探索一種傳統(tǒng)教學與項目驅動教學相結合的教學方法，使項目驅動教學成為傳統(tǒng)教學的有益補充。同時，避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試，對高職教學改革創(chuàng)新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識結構的重要組成部分，也是園林設計、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上，掌握從事花卉生產、管護和應用的實踐技能，掌握主要花卉的生產管護技術。本課程內容廣泛，實踐性強，傳統(tǒng)的教學方式很難適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情，引導學生自主學習，提高學習能力和實踐動手能力。因此，根據項目驅動式教學改革創(chuàng)新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學中進行了一些教改實踐。

高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐

（一）項目驅動式教學改革的整體思路

本次教學改革是要探索一種傳統(tǒng)教學和項目驅動教學相結合的教學新模式，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學進行精講，開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實施的經驗方法，由教師根據課程知識內容及與之相關的行業(yè)內容，設定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成，在實施過程中教師給予相關指導，并根據學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導、組織的作用，鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯(lián)合選題（限定每個項目人數(shù)不超過5人），充分發(fā)揮項目驅動的積極作用，提高學生自主學習和協(xié)作創(chuàng)新精神。

在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排4學時。每個環(huán)節(jié)都安排學生上臺發(fā)言匯報，當堂提出問題、建議，給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準，并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優(yōu)秀項目組和優(yōu)秀項目成果。通過兩學期的評比建設，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施

制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據《花卉栽培》課程的教學目標和內容，結合高職學生自身的能力特點，從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。

課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔任小組項目主持。根據課程項目類別方向的要求，由學生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。

制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。

制定評分標準，形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導修改意見。根據每個小組的開題報告和學生的介紹情況，制定評分標準，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學生為主體，每個小組由主持人負責組織，各成員協(xié)調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學生的項目進度，并給予方法上的指導。在學期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。

計劃安排 每小組由項目主持人根據中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后，根據各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項目結題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學期末，組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。

形成小組結題成績 在項目結題時，組織花卉專業(yè)的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。

項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。

評選優(yōu)秀項目小組 根據每個小組的最終成績，評選出班級優(yōu)秀項目小組，對優(yōu)秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優(yōu)秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據自己的完成情況進行自評打分，根據公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學生的個人項目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項目驅動式教學改革的經驗總結

（一）充分利用博客等網絡資源建立課程項目管理平臺

在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網絡博客，利用網絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網絡上，以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網絡上更新，便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。

利用博客網絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優(yōu)點：（1）較高的網絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求，教師也利用網絡資源及時掌握項目的進展情況，激發(fā)了學生極大的學習興趣；（2）可以節(jié)約項目管理成本，實現(xiàn)無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網絡上進行，無需打印，大大節(jié)約了實施成本；（3）利用網絡可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實現(xiàn)學生主體、過程化管理、綜合評分

在項目驅動式教學改革實踐中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向，供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業(yè)知識，實踐專業(yè)技能。

（三）教學成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中，進行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網絡平臺。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）.

[2]馮燕.高職園林技術專業(yè)花卉栽培課程教學策略探索[J].遼寧高職學報，2007（8）.

[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007（9）.

實踐教學成果匯報范文第3篇

關鍵詞：視覺傳達 工作室模式

1、視覺傳達教學定位

視覺傳達設計是指利用視覺符號來傳遞各種信息的設計。所謂“視覺符號”，是指人類的視覺器官――眼睛所能看到的表現(xiàn)事物一定性質的符號，如攝影、電視、電影、造型藝術、建筑物、各類設計以及文字。視覺傳達設計以其獨特的藝術魅力影響著人們的感情和觀念，在人們的日常生活中起著十分重要的作用，是一門為現(xiàn)代社會服務的藝術。

視覺傳達設計的特點決定了其獨有的應用性和實踐性。因此，視覺傳達設計的教學過程應該是圍繞基礎課程的應用以及專業(yè)課程的實踐活動開展，是一個以調動學生積極性、引導學生設計思維與實踐的指導過程。教師從原來在理論上、技術上的全面?zhèn)魇?，逐漸變?yōu)殚_發(fā)性、啟發(fā)性的教育模式，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；而學生獲得知識也不僅僅依靠教師的傳授，更多的要通過實踐進行知識的獲得、積累和再創(chuàng)造。

2、工作室模式教學的必要性和可行性

工作室模式源起于包豪斯的作坊制，是隨著德國大工業(yè)發(fā)展而產生的。包豪斯堅持的作坊（工作室）制的教育模式，讓學生親自參與制作，充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造能力的教學方法，突破了以往紙上談兵的局限性。包豪斯認為，藝術是教不會的，不過工藝和手工技巧是可以教會的。同時，它所主張的與企業(yè)界、工業(yè)界的廣泛聯(lián)系和接觸，使學生有機會將設計成果付諸實現(xiàn)，開創(chuàng)了現(xiàn)代設計與工業(yè)生產相結合的新天地。

以北京理工大學珠海學院設計與藝術學院為例，該院自2010年起，推行教學、科研、管理的“全面工作室制”，即以全體教師和骨干教師為主導的，鼓勵發(fā)揮發(fā)展多樣化特色的，產、學、研一體化的，師生密切交融構成學術共同體的，責、權、利合理安排設計的，充分體現(xiàn)激勵競優(yōu)理念的新型工作機制與工作模式。全面工作室化更深層的意義是實現(xiàn)學院的全面品牌戰(zhàn)略：積個人品牌（教師、學生）而共建單元品牌（產學研合作研發(fā)工作室、特色教學工作室）；積單元品牌而共建學院品牌的“品牌共同體”發(fā)展模式。2010年10月起，學院正式開始組建三級工作室，分別為：A級工作室：專業(yè)特色培養(yǎng)教學工作室；B級工作室：產學研合作研發(fā)設計工作室；C級工作室：專任教師學科專業(yè)創(chuàng)研工作室。按照不同培養(yǎng)目標設置的三級工作室，打破了年級和專業(yè)方向的限制，讓學生在“工學一體化”的教學模式中，接觸并掌握視覺傳達設計各方面的知識和技能。

3、視覺傳達工作室模式的教學內容――以品牌策劃設計工作室為例

3.1、教學理念

品牌策劃設計工作室的教學理念可簡單歸納為“美的營造――劃、話、畫、化”。 教學方針即“美的營造”。品牌策劃設計是在企業(yè)自身正確定位的基礎之上，基于正確品牌定義下的視覺溝通，它不僅可以協(xié)助企業(yè)正確的把握品牌方向，而且能夠使人們正確的、快速的對企業(yè)形象進行有效深刻的記憶。因此，品牌策劃設計工作室力圖以“美”為基礎，構造出具有藝術性、技術性、市場性三元素組合的可持續(xù)發(fā)展的學術研究空間。教學法則即“劃、話、畫、化”。其中，“劃”可指籌劃、策劃、規(guī)劃、計劃等，注重培養(yǎng)學生的運籌帷幄能力；“話”可指會話、說話、講話、話語等，注重訓練學生的語言表達能力；“畫”可指字畫、繪畫、影畫、動畫等，注重提高學生的美術造型能力；“化”可指變化、消化、幻化、優(yōu)化等，注重輔導學生的辨析創(chuàng)新能力。

3.2、教學特色

為了使學生對視覺傳達設計專業(yè)范疇內的品牌策劃設計以及網絡、影視、動畫等現(xiàn)代媒體技術進行系統(tǒng)化學習，工作室特別開設了以“CIS”為科學化目標的課程群。CIS包括MI（理念規(guī)范），BI（行為規(guī)范），VI（視覺傳達識別規(guī)范）。為了適應時代的發(fā)展，貼近企業(yè)的需求，和國際教育體系接軌，組建比較完善的特色教學體系，工作室強調了對CIS完整性的理解，分析了CIS對樹立企業(yè)形象的作用以及CIS戰(zhàn)略與企業(yè)發(fā)展的關系。學生可依托“工作室平臺”下強大的網絡、影視、動畫等專業(yè)化資源，協(xié)助企業(yè)、單位進行實際的政策性、市場性的操作，并在實操中完成專業(yè)知識和技能的提升。

3.3、教學內容

工作室模式教學內容的選擇需要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標等因素，并結合行業(yè)、企業(yè)的實際設計項目、工藝規(guī)范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目任務。首先，工作室可以根據階段性引進校內外的設計實踐項目，組織學生在工作室導師的帶領下完成項目實踐。其次，工作室還要求學生積極參與國家級、省級、校、院級和工作室自己組織的各類設計比賽。工作室鼓勵學生以賽代練，通過賽后總結和經驗交流，提升創(chuàng)意和能力。第三，工作室鼓勵老師、學生積極申報省、市、校級等各類課題，以加強學生對項目進行中遇到問題的總結分析能力。通過實際項目的操作，由實踐到達理論的探索，并提出更新的研究方法。

3.4、教學成果

工作室每學期期末會舉辦項目成果匯報展，以接受評價，進行反思，促進交流。在工作室模式教學中，學生成果展示和進行成果綜合評價是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是確定學生是否達到學習目標的方法。成果匯報展可以讓師生更全面的反思項目全過程，增強學生的自豪感和榮譽感，促進學生更全身心的投入項目進行是全過程中，積極發(fā)現(xiàn)并解決問題。成果匯報展還可以加強對外交流和宣傳，讓更多的企業(yè)、學校、學生了解工作室。

通過視覺傳達工作室模式教學，真正將產、學、研很好的結合起來，讓老師和學生迅速了解市場信息，真正擺脫傳統(tǒng)教學的“閉門造車”、“紙上談兵”，從而實現(xiàn)“以產促學、以學促研、以研促產”的循環(huán)發(fā)展。

參考文獻：

實踐教學成果匯報范文第4篇

醫(yī)學知識的發(fā)展、創(chuàng)新、科研關系密切，學生的科研能力提高成為醫(yī)學教育的重要任務；項目教學可以有效的培養(yǎng)學生的科研能力。

2基本思路

項目教學與科研活動有聯(lián)系有區(qū)別。（1）項目教學的目的是培養(yǎng)學生的科研能力，而不是為了知識的創(chuàng)新。（2）雖然在教師指導下的學生是主體，但學生并不是真正意義的科研人員，尚不具備從事科學研究的能力。此項目實驗教學教師把經驗移植給學生，從而促進學生成為研究者[1]。因此，組胚實驗教學的項目教學重在活動過程的組織。

3研究的基本內容及研究方法

“以學習任務為中心，以項目任務為載體”作為醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將組織胚胎學實驗課程內容分三個模塊：基本組織，器官組織，人體胚胎學；具體細化為多個項目，在各項目中明確了學習目標、重點、難點、學時。其中第一、二模塊主要在形態(tài)多媒體實驗室完成，第三模塊在解剖實驗室完成。

參加項目教學有三方面：必修實驗、自主操作和學習成果的總結匯報。學生在教師的指導下學習相關實驗內容，具備項目研究的基礎。項目教學的主體和核心階段是3～6個月的實驗以獲得第一手研究材料，學生需呈交書面的成果小結和多媒體課件匯報。具體組胚實驗教學的項目教學任務見表1。

4預期目標

組胚實驗教學的項目教學雖致力于培養(yǎng)醫(yī)學生的科研能力，但同時提高了學生的動手、思維和認知能力，讓學生有批判思維、自主學習、團隊合作。最終的項目教學成果一般是論文和綜述，但也可以有創(chuàng)意的成果（如：學生的網絡博客中包含有醫(yī)學內容的隨筆）。

5課題實施的可行性

（1）項目教學符合我國的教育改革，符合我校辦學特色。（2）我們擁有一支較優(yōu)秀的教師隊伍，并且組胚教研室具有萊卡切片機、奧林巴斯顯微鏡、數(shù)碼相機等設備，已經制備和收集足夠的組織學切片標本、影像資料以及完善的題庫，千兆以太網交換機為核心的虛擬實驗室的校園網絡環(huán)境，豐富的人體及胚胎標本，以上均保證了項目教學的順利開展。（3）組織胚胎實驗教學開設課時較多，但因知識量多，項目教學適合組織胚胎學教學。

6突破的重難點問題

（1）構建項目教學的具體教學方式。（2）提高教師教學水平。（3）培養(yǎng)學生構建知識的能力，在實踐過程中逐步鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習的能力，團結協(xié)作、面向工作過程的管理方式和能力。

7主要創(chuàng)新點和特色

組胚實驗教學的項目教學沒有拘泥于動手操作，而是定位于提升思維認知能力，讓學生有批判思維、現(xiàn)代知識的獲取應用、主動學習、團隊協(xié)作和融合知識的能力[2]，最終達到培養(yǎng)學生的科研能力的目的。

實踐教學成果匯報范文第5篇

我有幸以我校災區(qū)志愿服務團副隊長的身份參與到隊伍活動中，現(xiàn)在我將對本人在災區(qū)的一系列工作作出如下總結：

一、在隊長孫鍵老師的指導下，協(xié)助隊長統(tǒng)籌服務團的工作。

隊伍活動包括幾大項：

支教：作為服務團的主項，支教部分是我們隊伍重力打造的一項，主要分為兩部分，一是在服務點開設華南師范大學暑期小學生素質拓展訓練營，一是參與了三臺縣青少年宮的授課活動。

文體：為了豐富服務地學生的精神生活，特別策劃了文體板塊的活動。內容包括兩大項，一是開展趣味游園嘉年華；二是為當?shù)厝罕娝碗娪??；顒拥玫搅水數(shù)厝罕姶罅χС趾蛷V泛好評。

愛心幫扶：走訪去年的貧困生檔案庫，并在去年的基礎上擴大了檔案庫的學生數(shù)量。

二 、負責支教板塊活動的全面開展

作為主項支教板塊的負責人。組織支教部分活動的開展，具體工作內容如下：

組織開設XX年華南師范大學暑期小學生素質拓展訓練營。包括招生、管理制度的制訂等

具體安排暑期小學生素質拓展訓練營的進度。安排課程、課程質量的檢查、為任課老師提出意見建議、并有意識地對暑期班的同學進行品德教育等。

根據實際情況對計劃的活動進行具體調整。靈活應對天氣因素等造成的突況，對教學活動進行調整。

策劃教學成果匯報會。為了對為期半個多月的支教活動進行實質性的總結，并對當?shù)卣㈩I導、群眾的支持和幫助表示感謝，隊伍特別策劃了一場成果匯報會。本人根據計劃對各課程項目匯報節(jié)目的排練進行監(jiān)督，并盡力為各任課老師提供幫助。

三 、協(xié)助音樂課的教學

同時輔助音樂課的授課，音樂課的主教老師由服務團的帶隊老師孫鍵老師擔任，我作為助教，配合主教員的授課活動，在主教員不方便時代替主教員上課。

四、調動隊員情緒，激發(fā)團隊力量

本隊伍隊員全部為我校學生干部精英骨干，在志愿服務的態(tài)度積極，行動迅速。但畢竟服務時間長達半個多月，加上當?shù)丨h(huán)境惡劣，無論是生理方面還是心理上都承受了極大的壓力，作為服務團副隊長，積極鼓勵隊員樂觀面對一切。

五、其他

以團隊一員的普通身份，配合隊伍的其他活動，并隨時準備隊長的調配，只要隊員有需要，一定盡力協(xié)助。并參與其他板塊的活動，例如出外調研等。

七、工作小結：

（1）較好履行了副隊長的副手職責，協(xié)助隊長開展工作。

（2）與隊伍成員結成良好的團隊關系，有力地凝聚了團隊力量。

（3）在隊長和全體成員的支持配合下，全面統(tǒng)籌的能力提升較大。

（4）帶領服務團全體成員對隊伍服務情況進行總結并形成詳細材料遞交上級組織。

（5）不足方面，在細節(jié)問題的處理上還需要更多的技巧和更細致的思考。

（6）現(xiàn)在仍代表服務團與校方保持聯(lián)系，繼續(xù)關注三臺縣的教育事業(yè)發(fā)展。

八、心得體會

四川，在地震發(fā)生前，這個名字顯得那么地陌生！只知道，那里有美麗的九寨溝；只知道，那里走出一個李白；只知道，那里有詩圣走過；只知道，那里叫天府之國……太多太多的美麗發(fā)生在那里了，這一切，讓人不敢想像，這片圣土被地震無情地蹂躪過！