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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

還記得寒假的時(shí)候我去面試客家大學(xué)生心心筑夢(mèng)支教隊(duì)的場(chǎng)景，還記得我當(dāng)初的壯志酬勤；還記得五月份去大學(xué)城培訓(xùn)的樂(lè)與苦；還記得剛放暑假每晚夜深人靜的時(shí)候?qū)懡贪傅膱?chǎng)景。。。。。。。終于在XX年7月20日那天我懷著滿(mǎn)腔熱情，帶著無(wú)限期望，開(kāi)始支教之旅。我將永生記住這個(gè)特殊的日子！就是這一天，我?guī)е窈竦慕贪负徒虒W(xué)資料，懷著滿(mǎn)腔的興奮與熱忱，走進(jìn)了廣東省梅州市xx縣xx鎮(zhèn)xx小學(xué)支教?；匚哆@15天，支教的生活就像一杯清茶，沒(méi)有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無(wú)窮。

7月20日那天，我們梅城支教隊(duì)隊(duì)員一行12人搭乘中巴來(lái)到了水寨車(chē)站與其他隊(duì)員匯合！兩個(gè)小時(shí)的車(chē)程里，我們有說(shuō)有笑，更多的是對(duì)支教生活的期待！在水寨車(chē)站我們匯合后，支教隊(duì)xx分隊(duì)的22人一起搭乘中巴前往xx鎮(zhèn)，這期間的兩小時(shí)車(chē)程真的是蠻痛苦的，一直在上山，而且路很爛，搖搖晃晃的！車(chē)外下著傾盆大雨，車(chē)內(nèi)的我，心中不免有些忐忑不安、一絲顧慮涌上心頭。面對(duì)陌生的環(huán)境，未曾謀面的學(xué)生。我想，怎么能在最短的時(shí)間里相處的融洽呢？帶著心中的種種設(shè)想，不知不覺(jué)到了xx小學(xué)。學(xué)校的環(huán)境比我想象中的要好很多！我和麗麗師姐，麗紅師姐還有余俏分到一個(gè)宿舍！當(dāng)晚我們四個(gè)就混得很要好了！

7月21號(hào)，是打掃衛(wèi)生和家訪，宣傳我們支教隊(duì)和告知開(kāi)課時(shí)間！7月22號(hào)是學(xué)生報(bào)名時(shí)間，我們招收了差不多200名學(xué)生，開(kāi)設(shè)年級(jí)包括小學(xué)三年級(jí)到高三！7月23號(hào)是開(kāi)學(xué)典禮和班會(huì)課！

還記得那天的班會(huì)課，第一次以班主任的身份登上初一班級(jí)的講臺(tái)，內(nèi)心除了激動(dòng)和喜悅之外還略有緊張，面對(duì)著一個(gè)個(gè)可愛(ài)的臉龐以及那渴望知識(shí)的眼神，我深感為人師表，責(zé)任重大，尤其是在青春期，在叛逆期，我們更應(yīng)該走進(jìn)他們，為他們打好基礎(chǔ)，讓他們健康的成長(zhǎng)！在班會(huì)課上，我見(jiàn)識(shí)了我們班那幾個(gè)很調(diào)皮的男生，老是和我們對(duì)著干，女生則是很羞澀，在學(xué)生自我介紹的時(shí)候，女生甚至不敢走上講臺(tái)，就連在自己座位上完成自我介紹都不敢??！男生很喜歡起哄和嘲笑女生！接著是選班委，調(diào)皮的男生總是上來(lái)競(jìng)選，女生就幾乎沒(méi)人肯上來(lái)，我們作為班主任只能鼓勵(lì)他們，但是女生包括一些內(nèi)向的男生都不敢上來(lái)競(jìng)選！最后只能選那幾個(gè)調(diào)皮的男生做班委了，雖然我很想換掉他們，但是為了尊重民意，其實(shí)他們投這幾個(gè)人的票也沒(méi)辦法，就這幾個(gè)人競(jìng)選，我覺(jué)得就讓他們先干著吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐分層教學(xué)的措施

1.分組分層，按需調(diào)整

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)在分組中，教師應(yīng)當(dāng)將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合，讓組內(nèi)同學(xué)能夠互補(bǔ)，全面提升學(xué)生的組內(nèi)合作，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量。

2.分層備課實(shí)踐

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，而進(jìn)行分層備課，

更是實(shí)踐分層教學(xué)的重要之處，同樣，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的極為重要的教學(xué)方法，因此，為了更好地保障分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行分層備課，將各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況分層次分析，同時(shí)，在布置作業(yè)的問(wèn)題上，教師更加應(yīng)該進(jìn)行分層布置以及評(píng)價(jià)，全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，更好地提升教學(xué)效果。

3.實(shí)行差異教學(xué)

在進(jìn)行分層教學(xué)的理念下，在分層備課的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其教學(xué)理論，在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出更加有效的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，同樣的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.分層布置作業(yè)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師為了更好地提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)的訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分層的作業(yè)布置，可以大致地分為基本作業(yè)、提升作業(yè)以及超額作業(yè)，諸如，優(yōu)生可以不用完成基本作業(yè)，但是差生必須完成之類(lèi)的，再如，在考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以對(duì)題目進(jìn)行一系列的變化，讓學(xué)生能有更大的發(fā)展空間，提升分層教學(xué)的實(shí)效性。

5.分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地采用分層教學(xué)方法，從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意不同的評(píng)價(jià)對(duì)象所處的層次，采用不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，更好地鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)能夠?yàn)閮?yōu)生指明提升的方向，不斷地完善自身。除此之外，教師在針對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生所處的層次，給予不同的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生的信心，同時(shí)提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、分層教學(xué)的收獲

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的根本教學(xué)需求，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的自身需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加充分地學(xué)習(xí)到知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.在各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，能夠有效地構(gòu)建適合學(xué)生自身的分層教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行自身的反思以及改變，以此來(lái)提升教師的教學(xué)水平，拓展教師的教學(xué)視野，為教師搭建更好的交流平臺(tái)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出適合數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)方式，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，能夠更好地提升教師的科研能力以及教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；學(xué)習(xí)水平

數(shù)學(xué)思想方法是幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題的有效對(duì)策之一，它要求學(xué)生從數(shù)學(xué)視角出發(fā)，深入探究各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并在這個(gè)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到將數(shù)學(xué)思想方法滲透進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中的重要性，借助數(shù)學(xué)思想方法的滲透，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，但讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)思想方法為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)才是最為重要的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尤其注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，在教授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則等數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，努力揭示這些數(shù)學(xué)理論知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及實(shí)際應(yīng)用的全過(guò)程，并將其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法努力挖掘出來(lái)，這不僅不會(huì)影響學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，反而可以幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而將教師教授的知識(shí)掌握得更加牢固。由此可見(jiàn)，將數(shù)學(xué)思想方法滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有尤其重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透策略

1.數(shù)學(xué)思想方法的滲透原則

盡管當(dāng)前對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法并沒(méi)有具體的設(shè)定與陳述，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探尋哪一年級(jí)的哪些教學(xué)內(nèi)容適合滲透哪一項(xiàng)數(shù)學(xué)思想方法，比如歸納、演繹、類(lèi)比、分類(lèi)、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法可以在哪些具體知識(shí)中滲透，而且這個(gè)滲透過(guò)程如何符合不同年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平等因素也需要綜合考慮，只有如此才能制定出明確具體、但是又恰當(dāng)合理的滲透策略。避免出現(xiàn)不顧學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平、理解與接受能力而隨意滲透數(shù)學(xué)思想方法的情況，如此不僅無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，反而可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)概念的概括與形成，數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則或者相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能直接將推導(dǎo)結(jié)果教授給學(xué)生，而是通過(guò)開(kāi)展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)（情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)等）來(lái)幫助學(xué)生去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，去親身體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這部分內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，并從中引出相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生想要計(jì)算的心理欲望，然后再讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助問(wèn)題中給出的數(shù)量關(guān)系來(lái)列出相應(yīng)的乘法算式，再結(jié)合整數(shù)乘法以及小數(shù)點(diǎn)位置對(duì)小數(shù)大小的影響規(guī)律，從而先將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)加以計(jì)算，最后再反推回去得到原小數(shù)乘法的積。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出小數(shù)乘法的積后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算方法，而這個(gè)探索以及歸納總結(jié)的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算小數(shù)乘法的方法，也有助于加深學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)W思想方法的體會(huì)與感悟。

3.歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提升，不僅與其數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善程度有著密切聯(lián)系，也與他們對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度有關(guān)，而歸納與總結(jié)就是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法掌握程度的重要途徑之一。比如，在學(xué)習(xí)完平面圖形的面積計(jì)算這部分內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地鞏固當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及從中總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，教師可以先讓學(xué)生回憶自己會(huì)計(jì)算哪些平面圖形的面積，并重點(diǎn)讓學(xué)生歸納總結(jié)如何推導(dǎo)出三角形、正方形、長(zhǎng)方形以及平行四邊形等平面圖形的面積計(jì)算公式。這個(gè)回憶與歸納總結(jié)的過(guò)程，一方面可以幫助學(xué)生鞏固平面圖形的面積計(jì)算公式，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，另一方面可以讓學(xué)生明確推導(dǎo)這些面積公式都用到了轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)思想方法，從而進(jìn)一步體會(huì)到轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成以及應(yīng)用的，還可以讓學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)與了解的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的邏輯思維能力，不斷提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，值得積極推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段立偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想的系統(tǒng)性建構(gòu)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015（1）：53-65.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與特點(diǎn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。

我們還可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)作出進(jìn)一步的表述：從結(jié)構(gòu)來(lái)看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來(lái)看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程；從性質(zhì)來(lái)講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對(duì)生動(dòng)具體的事物認(rèn)識(shí)較清楚，但對(duì)抽象概括的知識(shí)理解和掌握卻往往感到困難。再?gòu)恼J(rèn)識(shí)對(duì)象來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識(shí)的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)過(guò)程的個(gè)性特征。首先，認(rèn)識(shí)主體思維的具體形象性和認(rèn)識(shí)對(duì)象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)感性材料的依賴(lài)性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；其次，認(rèn)識(shí)對(duì)象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學(xué)能力分不開(kāi)的。而計(jì)算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有別于其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教與學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進(jìn)程，還影響著學(xué)的方法。在教與學(xué)的相互作用中，教師通過(guò)有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認(rèn)識(shí)、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹膯l(fā)和引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握，把人類(lèi)在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學(xué)相互作用的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成

（一）教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種有著特定的教學(xué)對(duì)象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)過(guò)程。因此，整個(gè)過(guò)程及其過(guò)程中教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)都必然有其明確的目的，沒(méi)有目的或目的不明確的師生活動(dòng)既不能稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)，更不能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動(dòng)結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo)，才保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時(shí)還制約著教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

（二）教師

教師在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過(guò)程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)核心要素，沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會(huì)越來(lái)越明顯。

（三）學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)他們來(lái)說(shuō)歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來(lái)講都不是教師教會(huì)的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都不能由教師強(qiáng)加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。

再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的諸要素來(lái)看，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價(jià)值，不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，而且也沒(méi)有存在的必要。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中各種要素的功能和作用，最終都要通過(guò)學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)講，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成中是一個(gè)最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程及其效果的量表。

（四）教材

教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動(dòng)還是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，都必須嚴(yán)格按照教材所安排的邏輯順序進(jìn)行。任何離開(kāi)教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，它是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認(rèn)識(shí)成果，是教材編寫(xiě)者思維過(guò)程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)教材編寫(xiě)者隱藏在教材內(nèi)的思維過(guò)程，以此帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法

一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動(dòng)中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來(lái)看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對(duì)教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來(lái)作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素。教學(xué)手段和教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

上述五個(gè)要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主要成分，特別是教師和學(xué)生更是兩個(gè)最活躍的基本要素，這兩大要素對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成及其效果具有決定性的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過(guò)程又要考慮學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程劃分為以下四個(gè)基本階段。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備，在這里概指教師教的準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備，這一階段既是教師教的過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。教師教的準(zhǔn)備過(guò)程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個(gè)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)教學(xué)工作的準(zhǔn)備過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)心理準(zhǔn)備過(guò)程。首先，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中教師要給整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來(lái)就會(huì)以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)什么目的以及如何去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師一開(kāi)始就有充分的心理準(zhǔn)備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師胸中有數(shù)，早有思想準(zhǔn)備。顯而易見(jiàn)，這一階段對(duì)教師教的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有心理定向和心理動(dòng)力作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也包括知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩方面。前者是指在開(kāi)始新課學(xué)習(xí)以前，有意識(shí)地復(fù)習(xí)與新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，喚起對(duì)舊知識(shí)的積極回憶，并以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基矗后者主要是指教學(xué)前通過(guò)教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、作用以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并自覺(jué)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵(lì)的方法和技巧。如果方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。如一位老師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”前啟發(fā)學(xué)生：“正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大家都會(huì)算了，你們會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)嗎？其實(shí)，圓的周長(zhǎng)和它的直徑之間始終存在著一個(gè)固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個(gè)倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長(zhǎng)就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系和用這個(gè)倍數(shù)關(guān)系計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？在明天的學(xué)習(xí)中大家就會(huì)明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺(jué)地作了預(yù)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要作用。

（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互作用階段

這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對(duì)于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互作用，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的其它各構(gòu)成要素都對(duì)該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對(duì)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互作用賴(lài)以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開(kāi)教學(xué)目的去漫無(wú)邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開(kāi)；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法?？梢?jiàn)，這一階段是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜過(guò)程。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體實(shí)施這一步驟時(shí)要重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

．充分發(fā)揮教材的中介作用。

首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序認(rèn)識(shí)、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么問(wèn)題都合盤(pán)托出，應(yīng)給學(xué)生留有看書(shū)學(xué)習(xí)的余地；學(xué)生在接受教師講解的同時(shí)，也要重視看書(shū)學(xué)習(xí)，根據(jù)教材的提示主動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。

．教師的講解要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，充分展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。為了使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解新知識(shí)，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系去實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的更好理解。

．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動(dòng)要有必要的感性材料作支持才能順利進(jìn)行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)，利用動(dòng)作和感知來(lái)密切教師的講授與學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解和掌握。

（三）鞏固運(yùn)用階段

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解的知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)基本階段。這一階段對(duì)于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化知識(shí)的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無(wú)法替代的作用。嚴(yán)格地講，鞏固和運(yùn)用是兩種不同的活動(dòng)，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，但在教學(xué)實(shí)踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴(yán)格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本階段。從活動(dòng)過(guò)程的構(gòu)成來(lái)看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí)，但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開(kāi)教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運(yùn)用階段仍然是一個(gè)教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。這一階段在具體實(shí)施中要注意做好以下三方面工作。

．組織學(xué)生有效地練習(xí)。

練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)已學(xué)知識(shí)的更高層次的重新認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，在教學(xué)中要特別注意搞好兩種形式的練習(xí)：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí)，通過(guò)這種練習(xí)及時(shí)強(qiáng)化新知識(shí)；二是練習(xí)課，通過(guò)集中練習(xí)進(jìn)一步鞏固知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

．搞好數(shù)學(xué)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)。

首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習(xí)，也要重視平時(shí)的經(jīng)常性復(fù)習(xí)；其次，要注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，并讓他們養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。另外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平。

．注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，這一階段要對(duì)前三個(gè)階段的展開(kāi)情況以及整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的效果進(jìn)行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評(píng)價(jià)，為下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的組成部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景化教學(xué) 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.245

1 情景化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

對(duì)于情境化教學(xué)模式而言，其最早可追溯到中世紀(jì)的蘇格拉底時(shí)代，情境化教學(xué)模式，有效地融合了傳統(tǒng)教學(xué)策略與現(xiàn)代教學(xué)模式，其核心在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境、有歸屬感和熟悉的教學(xué)情境。從本質(zhì)上來(lái)講，情境化教學(xué)是將不同的教學(xué)方法有效地組合起來(lái)，從而形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。情境化教學(xué)過(guò)程中，該種方法被應(yīng)用在了實(shí)踐之中，它可以有效地引導(dǎo)和幫助教師、學(xué)生將學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)世界中的情境有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立密切的聯(lián)系?；谝陨戏治隹芍?，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不感到陌生，這是以生為本教學(xué)理念的重要表現(xiàn)形式。同時(shí)，采取該種教學(xué)模式，可以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，對(duì)于挖掘?qū)W生的潛能，具有非常重要的作用。從實(shí)際效果來(lái)看，情景化教學(xué)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響是正面的，作為一種正能量，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的問(wèn)題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用，但實(shí)踐中依然存在著一些問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 形式意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義

據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的形勢(shì)下，很多學(xué)校和教師一味追求興趣化教學(xué)，而嚴(yán)重忽略了數(shù)學(xué)化這一核心。雖然興趣是最好的老師，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)全部放在了學(xué)生興趣的提高上，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性并不大，這很容易導(dǎo)致學(xué)生精力的分散。該種教學(xué)情境雖有趣，卻無(wú)效，形式意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義。從表面上來(lái)看，課堂氛圍非常好，但實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。

2.2 本末倒置、缺乏針對(duì)性

實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前很多小學(xué)校、教師，只是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而機(jī)械性地去創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)甚至只是為了新課程的導(dǎo)入作鋪墊。這種本末倒置、缺乏針對(duì)性的做法不僅顯得非常生硬，而且對(duì)教育教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師單純地為導(dǎo)入新課程而創(chuàng)設(shè)情境，其中所融入的豐富教學(xué)資源也只能是嘩眾取寵、一時(shí)熱鬧而已，教學(xué)效果會(huì)非常差。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和實(shí)踐中存在著的主要問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

3.1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

較之于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，而且邏輯性非常強(qiáng)，因此教學(xué)、學(xué)習(xí)難度都非常大。雖然小學(xué)生的記憶力非常好，但是形象思維、邏輯思維能力相對(duì)會(huì)差一些，若將學(xué)生陷入無(wú)休止的運(yùn)算之中，必然會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，教學(xué)工作也難見(jiàn)成效。但我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是興趣和愛(ài)好方面的不同，給他們足夠的尊重和耐心。比如，在長(zhǎng)方體表面積教學(xué)過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)為媽媽買(mǎi)禮物的教學(xué)情景：眼看著母親節(jié)就要到了，小紅想給媽媽買(mǎi)一個(gè)禮物，這個(gè)禮物要放在一個(gè)長(zhǎng)方體中（此時(shí)課件演示一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，將其長(zhǎng)、寬和高數(shù)據(jù)標(biāo)示出來(lái)）。問(wèn)題是：需要多大的包裝紙，怎樣計(jì)算呢？你能幫幫他嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在不知不覺(jué)中投入到了數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，一定要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

3.2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式方法上的創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生“減壓”，筆者認(rèn)為這種減壓并非是指教學(xué)內(nèi)容的減少，而是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式途徑為學(xué)生減壓，讓他們?cè)谧杂?、快?lè)的教學(xué)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)。在此，筆者建議采取開(kāi)放式的教學(xué)方法，并為此創(chuàng)造一個(gè)新型的、開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。在該種教學(xué)環(huán)境、情境下，師生之間是平等的關(guān)系，可以暢所欲言，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中感到前所未有的輕松和愉快。比如，在百分?jǐn)?shù)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)一個(gè)喜羊羊與懶羊羊的故事，即懶羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家優(yōu)惠30%，第二家打七折，懶羊羊感到非常困惑，因?yàn)樗恢滥募业牡案赓u(mài)得便宜一些；這時(shí)喜羊羊走過(guò)來(lái)告訴它，兩家蛋糕同樣便宜，懶羊羊問(wèn)一個(gè)是30%、一個(gè)是七折，怎么會(huì)一樣呢，于是徹底暈了。同學(xué)們，你們知道這到底是怎么一回事嗎？實(shí)踐中多設(shè)計(jì)上述教學(xué)情境，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基先生所言，“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。只有在書(shū)籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是非常大的，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用之。

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