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差異化教學的心得體會范文第1篇

【關鍵詞】大學英語；差異教學；問題；策略

大學教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力[1]。目前，我國基礎教育已進入新一輪的改革，這對一線英語教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力帶來了許多新的挑戰(zhàn)。從總的情形來看，我國大城市基礎英語教學由于其城市優(yōu)勢在教師發(fā)展方面起步早，英語的教學基本與時代保持同步；相比之下，經濟欠發(fā)達地區(qū)的英語教學則相對落后，嚴重影響了當地的英語教學水平，與一線城市地區(qū)之間的差距日漸拉大。這種英語教學水平的差異在英語語法知識方面的差異并沒有明顯地跡象，而是最集中地體現在英語口語教學上。這種差異對英語學習者的影響頗為深遠，一直持續(xù)到學習者的高等教育階段甚至以后。

一、大學英語差異教學存在問題

（一）教學準備階段存在的問題

（1）對學生的差異了解不夠

了解學生的差異是實施差異教學的前提，教師只有全面深入地了解學生才能制定適合他們有差異的教學目標。在備課時，教師要考慮到不同學生的差異，充分了解學生的英語學習基礎、智能優(yōu)勢、英語學習的態(tài)度、方法和習慣。

（2）教學目標缺乏多維性

教師制定明確的教學目標是達到良好的教學效果的前提條件，教學目標指導和制約著教學活動和教學任務的設計。教學目標的多維性，就是改變原來刻板的、單一性的教學目標，呈現靈活的、有彈性的、層次性強的目標。通過課堂觀察和訪談發(fā)現，老師大多都能按照《英語課堂教學標準》的要求設計教學目標，但在實際的教學中，只有少部分教師考慮到不同學生的智能差異和學習風格的差異，大多數教師對全班學生制定統(tǒng)一的、同歩的教學目標，教學目標缺乏多維性。

（二）教學過程中存在的問題

（1）教學方法單一，缺乏多樣性

在大學英語課堂教學中，大多教師采用一種單一的教學方法，沒有考慮到學生間的差異。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發(fā)展。對于這種智能不占優(yōu)勢的學生，也用同樣的方法學習英語，他們會感到學習很費力。

（2）課堂提問缺乏梯度性

德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！钡窃诂F實中的很多大學英語課堂教學中，大多數教師的課堂提問并沒有考慮大學生的差異，不能引起所有學生的注意，提問缺少梯度，長期下去，大學生學習英語的興趣、激情、信心會大大減弱。

（3）教學過程的教學形式

在訪談和課堂觀察中發(fā)現，只有少部分教師在課堂教學中會采用合作學習、分組學習、探究學習等多種教學形式，多數大學英語教師仍用傳統(tǒng)的教學方式，老師邊講學生一邊記，講完后主要讓學生獨自背誦。

（三）教學評價中存在的問題

教學評價指在英語課堂中，教師對學生學習英語語言、參與活動時所用的智能及其學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出多角度、多方位的評價。通過訪談和課堂觀察發(fā)現，大學英語教學評價方法、手段單一，課堂中教師的評價一般都是"very good"等。而對于回答不出來的學生只是"sit down"等。

（四）教學結束后存在的問題

教學結束后，大多數教師并沒有顧及到學生的學習基礎差異、智能差異、學習風格差異，而是對全班同學布置同樣的作業(yè)。美國學者波斯納認為教師的成長就是經驗和反思的有機結合[2]，教師要經常反思自己的教學方法和教學理念，反思自己的教學過程和教學效果?？梢允亲约旱男牡皿w會與工作總結，也可以是分析教學準備、教學過程、教學評價中出現的問題及對應的策略。

二、大學英語差異教學策略

（一）教學準備階段教學策略

（1）備課的差異化策略

根據多元智能理論，每個人都同時擁有八種智能，不同的智能組合，表現為不同學生有不同的智能傾向，即不同學生的智能強弱和智能類型是不同的。如果教師按照統(tǒng)一的方式讓所有學生都通過言語一語言智能來學習英語，而忽視其他七種智能在英語學習中的作用，那么只有言語智能占優(yōu)勢的學生才能快速高效的學好英語，而其他智能占優(yōu)勢的學生英語學習就很費力，不利于培養(yǎng)全班學生的多種智能的發(fā)展。每個學生都具有八種智能，教師不應過多關注“學生的智商高低”，而應更多關注“學生的智能類型”[3]。備課時，教師應充分利用學校教學資源和自身智能強項或個性特長，在大學英語教學設計和實施中，有意識地針對各項智能設計教學活動，改變過去單一的只靠機械記憶的思維模式，使學生在發(fā)展自己多元智能的活動中快樂地學習英語。

從某個層面上看，應用于英語課堂教學的多元智能理論最好表現為一種松散的、多種多樣的教學策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學時，我們如何轉變這些材料。就是我們如何處理像英語這樣的語言符號系統(tǒng)，不僅僅是將英語翻譯成漢語，而且應該把它們轉變?yōu)槠渌悄艿恼Z言，即圖片、身體的或音樂的表達、邏輯符號或概念、社會交往以及自我認識。

（二）教學目標的差異化策略

傳統(tǒng)的教學目標能促進語言一言語智能或邏輯一數學智能占優(yōu)勢的大學生的成長，但不利于其他智能占優(yōu)勢的學生的快速發(fā)展，所以只能使很少一部分學生快速地掌握英語，而對大部分學生來說，英語學習是很痛苦且艱難的過程。因此，教師在制定教學目標時，要依據學生的智能優(yōu)勢、智力結構特點和認知發(fā)展規(guī)律，設計出符合學生智能偏好的、差異化的教學目標。同時也要結合《英語課程標準》，由低到高，由簡到難，有層次地提出教學目標，盡力符合不同智能優(yōu)勢學生的需要。

（三）教學方法的差異化策略

學校教育不只是傳授知識，更重要的是要引導學生德智體美勞的全面和諧發(fā)展，李建平先生說：“只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用他最發(fā)達的智能學到知識?！比绻麑W生都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學習英語，那么他們就會在愉快中的情境中掌握一門語言。教師要從大學生多元智能為出發(fā)點，確定大學英語差異教學策略，且要教給學生如何發(fā)現和運用自己8項智能中的智能強項或強項組合來高效地學學英語。

（四）教學評價的差異化策略

加德納曾指出：“評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽，而是要通過評價為孩子今后的發(fā)展提供建議，從而促進他們的發(fā)展……任何新的評價法都必須具有發(fā)展的眼光，不應用標準測驗的方法將學生分類而限制他們的發(fā)展，他主張評價的觀點要轉向重視創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)”。[4]多元智能理論認為，評價的目的在于使學生認識自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，然后利用自身的優(yōu)勢智能高效地學習英語，同時也要以優(yōu)勢智能帶動和促進自身相對弱勢智能的發(fā)展，從而達到全面發(fā)展，這是以多元智能理論為基礎的差異教學的核心指導思想。因此，對教學的評價是要看教師所施行的教學是否促進了以及在多大程度上促進了學生智能的發(fā)展，即不僅要看學生的優(yōu)勢智能是否獲得了進一歩的發(fā)展，還要看其相對的弱勢智能是否也獲得了應有的提升。

三、結束語

在大學英語教學中有步驟、有計劃地、實驗性地運用本研究所提出的教學策略，不斷總結、開發(fā)新的教學策略，提煉、吸收和運用眾多優(yōu)秀教師的點滴實踐經驗。在實踐的基礎上反思本研究所提出的教學策略，不斷對其進行修正、深化和拓展。差異教學對教師提出的素養(yǎng)要求，差異教學需要的學業(yè)評價制度；差異教學需要的課程設置和教材編寫；差異教學需要的硬件；差異教學所需要的教學環(huán)境等等問題將是本課題后續(xù)研究的重要問題。在實踐的基礎上，深入研究差異教學的意義。不僅要研究差異教學對于大學生成長的意義，還要研究差異教學對于整個教育、整個社會的意義。其中，差異教學對大學生成長意義的研究包括差異教學對學生學業(yè)成就、道德成長、創(chuàng)造力發(fā)展、個性發(fā)展、合作精神養(yǎng)成的意義。

參考文獻：

[1]龔春燕.創(chuàng)新教學策略 [M].北京師范大學出版社，2010.

[2]李長安.專門用途英語透視---專門用途英語課程設計中以學習者為中心的套路[D].西安電子科技大學，2001.

差異化教學的心得體會范文第2篇

關鍵詞：計算機基礎；教學評價；體系

中圖分類號：TP3-4

中職學校的計算機基礎考試只是對學生知識掌握情況的考察，所謂大考大好耍，考完就完事?？忌纪昙床恢e在哪里，發(fā)現問題也束手無策，毫無改進辦法。面對此種問題，需要建立完整的教學體系評價，幫助學生發(fā)現錯誤，指導改進，讓學生“知錯能改”，提高教學質量。

1 計算機基礎教學體系評價原則

原則是對過程的宏觀性指導?！队嬎銠C應用基礎》側重學生技能教育，實踐性強。所以，在教學體系評價中應該堅持以下原則：

1.1 動態(tài)原則。評價體系建立不是一成不變，按部就班。應該根據學生發(fā)展水平，進行各時段的評價動態(tài)建設，注重學生發(fā)展過程。

1.2 全面原則。評價體系不能單一以考試成績?yōu)橹笜耍⒅貙W生綜合能力的全面發(fā)展。更加注重學生學習能力差異、興趣愛好，還要關注結果的全面進步。讓每個學生在知識、情感、技術上得到應有回報。

1.3 客觀原則。如果在單一的指標評價體系上進行教學評價，失去了具體分析性的指導，因為由于學生知識層面與學習認知能力差異，評價結果必然形成差異化的不公平。課程評價應以數量化方法進行，評價結果要與數學模型相對應。評價方式上避免機械與盲目評價，具體分析學生成績資料，統(tǒng)籌結合，做到計算機基礎課程的公正合理客觀性，拋棄教師以個人喜好進行的主觀評價。

1.4 創(chuàng)新原則。計算機基礎知識教學評價不單方面關注學習效果，更要鼓勵、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，要求學生大膽說出自己的見解，表達獨特想法。以創(chuàng)新提高學生的綜合素質，培養(yǎng)成熟的心理素質，積極發(fā)揮主觀能動性。

1.5 可行原則。教學評價體系要符合現實條件，做到學生、教師、大綱的綜合分析，使評價體系方便可行有效。評價可行主要表現為針對學生情況差異進行的評價體系建設，使一雙鞋適合一雙腳。在評價同時，師生應該交流心得體會，做到關系融洽，氣氛和諧。

1.6 科學原則。計算機基礎知識教學體系評價要以國家教學大綱做參考，構建科學的評價體系，使之在實踐中自由發(fā)揮，設置的參考標準應真實反映學生水平教學情況。所以，教學體系評價建設應科學合理，積極借鑒教育學經典理論與統(tǒng)計學。

2 計算機基礎知識教學體系評價建設舉措

2.1 課堂教學注重學生地位。課堂應該圍繞學生進行教學。課堂教學如果單靠教師教無法達到教學效果?，F今教學體系評價大多是教師個人主觀性猜測，缺乏與學生的交流。按照新課標要求，教學評價應包含自我評價、師生評價、學生間評價。中職教學以任務驅動式教學占主體，學生的自我評價就顯得尤為重要，學生自我評價是發(fā)現問題并加以改正的前提，也是任務圓滿完成的保障。學生在自我評價過程中，明確了學習目標、解決問題后喜悅感油然而生，學生得到了實惠，極大激勵參與性，綜合能力也得到增強。教師在評價體系中發(fā)揮引導作用，學生間互評加深學生友誼，相互交流協同中提高教學質量。

2.2 評價體系分層形象化展示。計算機基礎知識包括理論與技術，對其采取評價分層辦法形象展示，為學生技能提高提供參考。理論方面：采用圖形分析評價法―折線圖，針對每一次考試數據統(tǒng)計分析，制作分數段。學生從中發(fā)現自己的位置，并為下次考試做沖刺努力；教師以此為參考，變動教學計劃。技術方面：定期上機考試，模擬考試環(huán)境，學生根據要求完成測驗。在測試過后，系統(tǒng)出示錯誤類型，并做圖形演示，使計算機操作有形象化，信息反饋及時化。

2.3 試題庫的建立。試題是檢測學生知識掌握情況的重要依據，建立科學、有效、合理的試題庫，是學生參照進步的有力保證。試題庫的建設應該圍繞課標與大綱進行，根據本班情況結合教學經驗，以試題難度、易考度及實踐重要性進行題庫分層。建設內容豐富、實踐性強、分布規(guī)范、難點突出的題庫。對學生各個層面合理、全面的考察。也可根據學生情況，進行試題難易的綜合。

2.4 學生檔案建立。檔案是歷史的直接記錄，更是現實進步的參考。學生情況檔案化管理，記錄學生每階段的進步。學生回首往事能發(fā)現不足，同時更能看到自己優(yōu)點，可有效提高學生學習積極性。教學方式引入網絡化管理，學生把日常學習情況上傳、提出問題、進行個人網站完善加深對學習情況的熟悉度，積極參與學習，而且認真主動加入教學評價。教學對學生各方面綜合能力、學習偏好、學習態(tài)度、交際能力綜合分析，做到教學效果與學生情況的及時掌握，以此為教學實踐服務。

2.5 差異化個體評價。教學評價不應該一概而論，而應該具體問題具體分析，重視學生個人差異。如以學習能力、學習積極性、學習成績等作為參考，制定分層次的教學目標考察。就計算機基礎知識，首先要求學生做好基礎知識、操作方法等淺易的目標，每個學生都應該圓滿達成要求；而對于難度大的專業(yè)例子、復雜命令、耗時的專題，如電子報等，應是提升要求，著重要求能力強的學生完成目標。實際操作應該可以題目分類進行，基礎題與選做題，使得學生在課堂上茫茫碌碌，學生在完成基礎題過后，發(fā)現題目簡單，信心大增，對后面試題迫不及待。同時，在提高學生積極性與創(chuàng)新思維指導下，要求學生選作電子墻報，當然在個人無法完成的情況下，可以進行小組討論合作，這也提高了個人交際與合作能力。課堂中鼓勵學生相互幫助與進步，教師進行有目的撮合，可有效活躍課堂氛圍。教師的定期輔導和檢測評價，教師就可以從宏觀上把握班上學生學習情況，制定更好的教學計劃。像發(fā)現錯誤率大的題目，教師就應做好記錄工作，并在以后上課進行集中講解，逐步完善學生知識面；而對于重點與難點，單靠學生個人力量心有余而力不足，這時，教師就應該抽出時間，進行講解，組成合作小組，提倡在合作討論下集中發(fā)揮個人優(yōu)勢，完成教學目標。

3 結束語

中職學校是國家培育技術人才的重要基地，認真做好中職教學工作，事關國家技術人才強國戰(zhàn)略。計算機基礎知識是中職學生學習專業(yè)技能第一步。教學體系評價應該綜合考慮學生個人情況，統(tǒng)籌大局，以課標、大綱為指導，綜合運用多方面手段，提高教學水平。計算機教學體系評價應該貫穿始終，做到靈活多變，以科學化體系指導并反應教學信息。

計算機教學體系評價的建立是中職教學實踐重要部分。教學參考反饋信息，不斷完善教學水平，改善教學管理，在教學質量提高的同時，學生自我評價，實時調整學習方法，做到實踐有參考性，行動有指導性。所以，中職學校急需建立一套不斷完善的教學評價體系。

參考文獻：

[1]王榮英.“做中學，做中教”教學改革模式的探究――計算機基礎教學體會[J].職業(yè)，2012（32）：44.

[2]林宏康.計算機基礎課教學的新思考[J].寧德師專學報（自然科學版），2009，21（1）：58-60.

[3]李美霞.探究《計算機基礎》課程Excel的實訓教學[J].海峽科學，2013（5）：81-83.

[4]譚昕紅.《計算機基礎》探究式教學方法的實踐與分析[J].安陽工學院學報，2006（2）：157-160.

差異化教學的心得體會范文第3篇

一、實施差異教學是時代的要求中華人民共和國教育部2009年版《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中明確提出：“教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發(fā)展需求，使每個學生學有所得。”因此，在英語教學中，我們要全面了解學生，要善于發(fā)現他們的差異，用積極的態(tài)度去對待他們的差異，用行之有效的方法來適應他們的差異，從而實現全體學生素質的提高。

什么是差異教學呢？美國學者湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：“差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！笨梢?，差異教學不僅能較好地兼顧面向全體與因材施教的教學原則，而且體現了“以學生為本”的教學理念。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，學生在學習習慣、學習基礎、性格特征、興趣愛好以及英語學習需求和能力發(fā)展等方面都存在著差異，教師在教學中只有改變以往的“大統(tǒng)一”教學觀念，正視學生的個性差異，因材施教，實施差異教學，才能更好地培養(yǎng)和提高學生在英語方面的興趣、素養(yǎng)和能力，才能順應時展的要求，跟上時代的步伐。

二、差異教學在英語教學中的運用策略1承認差異，認清差異

學生在先天、后天、生理、心理以及英語基礎知識等方面都存在明顯的差異，這些差異不僅表現在學生的學習活動中，而且更直接地影響著教學活動。英語是中職學校一門公共基礎課程，每周2～3課時，一般的任課老師任教班次達5個以上，每個班50多個學生，那就意味著一個老師的教學要面對的是幾百個不同的學生，同一個班級學生與學生之間存在著很大的個體差異，班與班之間同樣也存在著差異。

傳統(tǒng)的教育無視學生之間的差異，按照相同的方法和模式培養(yǎng)學生，導致學生身上的許多能力都得不到發(fā)展。所以，要求教師摒棄“大統(tǒng)一”的傳統(tǒng)教學觀念，樹立差異教學的理念。承認差異、認清差異，是我們開展有效教學的第一步。

了解學生的差異是實施差異教學的前提。學生差異何在？要了解和掌握這些信息，就需要對學生進行差異的測試和調查。

（1）問卷調查。主要從英語學習目的、態(tài)度、興趣、學習習慣的差異，英語思維意識以及英語運用能力的強弱等方面著手。

（2）課堂觀察。在課堂上，教師要有意地去觀察每個學生的課堂反應，從而有助于老師更好地了解學生的思維、性格、品質方面的差異。

（3）試卷考試。測試學生對英語知識的掌握和英語運用能力方面的情況。

2尊重差異，保護自尊

為了便于實施差異教學，教師通過調查了解，對學生的英語基礎、英語能力、興趣、性格等差異特點，要做到心中有數，但又不能直接將學生分成幾個等級，以免讓學困生形成自卑心理。在英語課堂教學中，使差異教學不被學生察覺的關鍵在于兩點：

一是教學策略的多樣化。例如，學生進行小組合作學習，可以采用全班同學一起學習、結對子學習、獨立學習等方式，以學習的需要來確定。

二是隱性分組。在教學中，學習小組的人數和成員隨教學的需要不斷變化，有時可根據學生的興趣愛好分組，有時也可根據學生的能力分組或自愿組合。例如，學前教育專業(yè)的英語教材中有很多兒童故事和英語兒歌，如在教學Three little pigs、The fox and the wolf等英語故事時，可以根據故事角色及學生性格特征確定每組人數和成員進行表演。

總之，如果一個學生經常被分到一個層次較低的組，教師就相當于在給他貼標簽，會使學生產生反感和自卑心理，傷害學生的自尊。這樣，不但不利于教學，反而會起副作用。

3共享差異，和諧課堂

美國的心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蹦敲矗蠋熑绾蝿?chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學環(huán)境呢？

（1）教師要滿腔熱情、全身心地投入到課堂教學中，用自己的情緒去激勵學生，用自己朝氣蓬勃的精神去感染學生，使學生產生情感共鳴，從而激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的求知欲，達到教與學的最佳精神狀態(tài)。

（2）民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧、活躍的教學氛圍的基礎。教師應該平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，尊重學生的觀點，尊重學生的創(chuàng)造。學生只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍中學習，心情才會舒暢，才能敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新。

比如，學習dialogue部分時，不同的學生有不同的需要，優(yōu)等生特別想自己創(chuàng)設情境實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情境進行實踐練習，而學困生就不想或不敢進行情境練習。在這種情況下，老師可以隱性地把學生分組，讓學生進行小組合作學習，讓優(yōu)等生帶動其他學生一起參與，各自可以根據自己的英語能力承擔不同任務，這樣各個層次的學生都可以在沒有心理壓力的氛圍中進行創(chuàng)設實踐。在展示的過程中，基礎差的學生也能為自己的小組發(fā)光發(fā)熱，獲得成就感，從而激發(fā)他們參與課堂、學習英語的積極性?？梢?，良好、寬松的和諧課堂是實施差異教學的重要保障。

4關注差異，積極評價

心理學家威廉?杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！币灾械壬W困生為主體的中職學生更渴望得到老師的重視和同學的認可，所以對中職學生進行分層評價、積極評價顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的課堂上，教師常以統(tǒng)一的標準答案來衡量學生對知識理解的對與錯，并且“錯誤”總是與慚愧、失望、嘲笑、批評等消極的情感體驗和行為反應聯系在一起的。為了“面子”，學生就會選擇少說少做甚至不說不做，若是非說非做不可時，也會選擇循規(guī)蹈矩，不敢真實地展現自我。然而，在差異教學理念指導下的教學中，教師要允許學生對教材知識有個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的心得體會，鼓勵創(chuàng)新與實踐，給學生多一些鼓勵和贊賞，多運用如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Youre clever！”“I believe you can.”等鼓勵與評價語，才能讓學生產生愉悅的情緒，增強自信心、勝任感，從而促進學生將被動的學習要求轉變?yōu)橹鲃拥膶W習動力，朝著成功的方向繼續(xù)努力。

5重視差異，發(fā)展個性

為了促進每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，教師必須重視學生在能力、興趣、性格等方面的個性差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。

差異化教學的心得體會范文第4篇

論文摘要：針對水產養(yǎng)殖專業(yè)教學改革中理論課時不斷被壓縮的情況，采用多媒體教學、啟發(fā)提問與互動式教學、講座式教學及優(yōu)化考核制度等方法，對水生生物學理論教學模式進行了改革與探索，取得了較好的教學效果。

水生生物學是農業(yè)院校水產養(yǎng)殖專業(yè)必修的一門基礎課，涉及面廣、內容繁多，主要介紹除魚類和微生物以外的各類水生植物和水生無脊椎動物的形態(tài)、分類及其生態(tài)分布和經濟價值等內容，是一門實驗性和應用性很強的學科。近年來，由于水產養(yǎng)殖專業(yè)教學改革及人才培養(yǎng)模式的改變，學生選修課程逐漸增多，水生生物學等專業(yè)課的教學課時被一再壓縮。而且，為了培養(yǎng)學生的綜合實驗能力以及創(chuàng)新和研究能力，目前，各高校的實驗課程大多已經獨立設課，由多門課程組合成綜合性的實驗課，并安排在理論課時之后。由于學生幾乎沒有接觸過水生生物，因此，在教學過程中，學生常常覺得沒有實際與真切的體會，處于被動接受的過程，從而，對學習不太感興趣。因此，對理論課的教學實際上是提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已不再適應目前的教學形需要。筆者認為，探討在新形勢下突破傳統(tǒng)教學模式的束縛、激發(fā)學生學習熱情，使學生學習由被動學習轉為主動學習，充分理解和掌握水生生物學的知識應從以下幾個方面入手。

一、完善課件與加強多媒體教學

水生生物種類繁多、形態(tài)多樣，結構復雜。在傳統(tǒng)的教學中，教師常常進行純理論性的灌輸式的教學，信息量小、形式單調、色彩單一，學生在課堂上易產生疲倦、不感興趣的現象。而多媒體教學，則是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，信息量大，將多姿多彩的水生生物的世界，通過形象、生動、直觀的形式傳遞給學生，使學生在視覺、聽覺多項感官刺激下獲取知識，創(chuàng)設出逼真的教學環(huán)境，充分調動學生的積極性。因此，在課件的制作中，首先，將課本上的各類生物的黑白模式圖換成各種水生生物的彩色實物圖，讓學生第一時間了解生物真實的實物形態(tài)與色彩，而且，在關鍵的形態(tài)描述詞下用下劃線以醒目地標注，對主要的形態(tài)結構用箭頭等直接指出來，這樣學生可以結合教師的講授，很直觀、明確地注意和觀察這些生物的形態(tài)特征。另外，對于動態(tài)的情景，盡量運用flash動畫的方式或視頻將這些過程展示給學生，如硅藻的細胞分裂、硅藻的運動，原生動物的細胞分裂和攝食方式、橈足類的運動與攝食方式，等等，從而吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

二、啟發(fā)提問與互動式教學

在教學中力求實現教學方式的改變，用啟發(fā)型教學來替代灌輸型教學，與學生適時互動，引導學生去思考，通過設問，引起學生的興趣，保持求知欲，促使其精神保持集中，讓學生在整個教學過程中，大腦處于一種“運動”的狀態(tài)。而這種提問與啟發(fā)，要同學生的生活或興趣接近，是其有所接觸或有所熟悉的內容，這樣才能引起其思考，給其一種看得見和摸得著的真實感。例如，介紹綠藻時，首先提出問題，諸如，“為什么漏水的墻壁，會是呈綠色？”“為什么，花瓶中的水，一段時間之后，常會變成綠色呢？”“集美龍舟池為什么常常會漂浮綠色的膜狀物呢？”通過這些問題，讓學生想起生活中的這些普遍的現象，由此，而引出綠藻的體制多樣，分布廣泛的特點，達到讓學生充分理解教學內容的教學效果。在比如，介紹腔腸動物時，先給學生看幾張影片《海底總動員》中小丑魚穿過水母群的圖片，吸引學生的注意，提問“這是什么樣的一群生物？為什么小丑魚會被蟄傷”等問題，讓學生在回憶影片的興奮中了解和掌握腔腸動物的類群及有刺細胞等構造特征，不知不覺地進入到腔腸動物學習的氛圍之中。與此同時，力求在授課的過程中，加強與學生的互動。比如在介紹了枝角類和橈足類的模式圖后，再拿出一幅圖片，讓2個同學到講臺上來，指出其結構和名稱。這樣，2個同學之間形成了對比，對于較差的同學則對其形成一種心理上的窘迫效應，促使其在今后認真學習，同時活躍了教學氣氛，使學生真正參與了課堂教學，加深了對知識的理解。

三、講座式教學

近年來水生生物學研究的新領域和新成果舉不勝舉，而課本由于側重于形態(tài)和分類的介紹，有關研究和應用的知識涉及不多。因此，學生在學了之后，不知有什么用途？常常提出這樣的疑問，認為水生生物學就是在顯微鏡下觀察和分類，以后會從事這些繁瑣和枯燥的工作，因此，學習積極性不高。因此，教師可在授課過重中，適當開展講座式教學，讓學生能第一時間了解該學科的研究前沿、新理論和新成果。在每章節(jié)介紹具體的種類時，可側重介紹利用或研究比較多的種類，如在介紹藍藻和綠藻時，可以分別較為系統(tǒng)的介紹螺旋藻和小球藻的開發(fā)利用等方面的知識。通過這些知識的介紹，更有利于激發(fā)學生的積極性，開闊了視野，拓寬了知識面，既解決其“有什么用”的疑惑，又培養(yǎng)了其對科研的興趣，為其以后的發(fā)展打下了基礎。

四、改革考試方法及優(yōu)化考核制度

除了教學內容、方法和手段的更新與改革以外，考試方法也是水生生物學教學改革和探索中的一個重要組成部分。一個好的考試方法不僅可以避免死記硬背造成的高分低能現象，而且還能在考察學生基礎理論知識掌握情況的基礎上，引導其自主學習，增強其創(chuàng)新思維能力。因此，筆者把考核分為3個部分，期末考試成績占60%，考勤、課堂表現占20%，作業(yè)成績和平時測驗成績等占20%。期末考試試題，在內容上多出一些應用性、綜合性和研究性的題目，而少出一些死記硬背的題目。學生的考勤，則嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，杜絕無故缺席及上課遲到現象，保證課堂教學的嚴肅性；課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，對于活躍的同學給予一定的表揚與獎勵，而對上課睡覺，精神不集中，玩手機、講話的同學，則給予及時的糾正和提醒，屢教不改的給予一定的懲罰。而在平時的作業(yè)上，則實行差異化的考核方式，對曠課及課堂表現不好的同學及時對所講授的內容對其布置作業(yè)，而其他同學則可以不做，這樣一種方式，既減輕了學生課后學習負擔，減少了學生作業(yè)相互抄襲的現象，又可以有針對性地重點對部分學生學習進行個案化的督促與輔導，從而提高教師教學輔導效率與學生的成績。

通過以上幾種教學方法的結合，取得了較好的教學效果。高等教育教學改革的基本指導思想是提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而這就對教師提出了更高的要求，因此，教師在教學過程中要不斷提高自身修養(yǎng)，多搞科研，掌握國內外相關領域研究的方向與熱點，將研究中的心得體會生動地傳遞給學生，激發(fā)學生的學習積極性，教師深入科研第一線才能利用科研和生產實踐中的例子豐富課堂教學內容。以上便是本人在教學工作中的一點體會，在此提出與大家探討。相信通過采用先進的教學理念與方法，我們有能力將水生生物學課程教學建設得更加完善，更好地服務于學生。

參考文獻

[1]胡彬，徐珂．淺談多媒體技術在教學中的應用[J]．技術與市場，2008，(10)：82-83．

差異化教學的心得體會范文第5篇

【關鍵詞】高校體育教學實施拓展訓練

引言

隨著知識經濟時代的到來，人才競爭愈演愈烈，企業(yè)發(fā)展、社會進步、國家建設都需要以人才為基礎，這就要求進一步提高大學生的綜合素質。大學生不僅要身體健康，還需要具備較好的心理素質、責任意識、團隊合作意識。體育作為群體性、廣泛性的社會活動，既能幫助人們鍛煉身體素質，又有助于人們形成堅強、勇敢的堅毅性格。在體育教學中實施拓展訓練，其教學內容主要包括體能訓練、心理素質訓練、管理能力訓練、人格訓練等。在具體的訓練過程中，要根據學生的實際情況，合理選擇與之相適應的模式，并依據所處環(huán)境與資源條件，科學安排訓練項目，充分挖掘學生的深層潛力。

一、在高校體育教學中實施拓展訓練的現實意義

1.利于調動學生學習體育的興趣

在高校體育教學中實施拓展訓練，打破了傳統(tǒng)教學模式，營造了全新的課堂環(huán)境，生動了課程內容，豐富了教學體系，激發(fā)了學生的學習興趣與積極性。實施拓展訓練，實現了訓練項目的多樣化，學生在訓練過程中始終持有積極向上的態(tài)度，使教學效果明顯得到提升。

2.利于充分發(fā)揮學生的主體性

拓展訓練能夠將學生的主體性全面激發(fā)出來。在體育教學中開展拓展訓練之前，教師處于主導位置，以教學任務與教學目標為載體引導學生訓練。但是，實施拓展訓練后，主張以學生為主導，激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生處于主體地位，強化學生的學習興趣和參與性，提高了體育教學的實效性。

3.利于實現學生身心健康發(fā)展

在體育教學中融入拓展訓練，不僅可以加強身體鍛煉，還能夠幫助學生實現身心健康發(fā)展。拓展訓練有助于開發(fā)學生的智力，強化其心理素質。在參加拓展訓練時，學生會不斷挑戰(zhàn)身體和心理的極限，形成勇敢堅強的特性，提高心理承壓能力與社會適應能力。[1]

4.利于提高學生的綜合素質與能力

現代化社會要求人才應是復合型的，即具備專業(yè)知識、技能，以及良好的心理素質，而這一要求，直接為體育教學指明了方向。通過實施拓展訓練，強化學生綜合素質，不僅可以鍛煉學生的身體機能，還能使其養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識和團隊意識，這是教育教學適應社會發(fā)展的基本要求。在教育中，體育教學是十分關鍵的環(huán)節(jié)，其與學生專項素質和全面發(fā)展息息相關，所發(fā)揮的作用不可替代?，F階段，拓展訓練在各行各業(yè)已經得到了廣泛應用，效果也比較顯著。[2]5.與體育教學的目的一致在高校體育教學中，主要目的就是保證學生身體健康，以體育課的形式加強學生的體育訓練，不斷強化學生的身體素質與機能，增強心理素質，使其實現全方面發(fā)展。而拓展訓練主要是以訓練的形式使學生具備較好的身心素質、團隊協作能力、創(chuàng)新能力。所以說，體育教學與拓展訓練的目的是一致的，實現兩者融合已成為必然趨勢。[3]

二、拓展訓練融入高校體育教學時存在的主要問題

1.硬件不完善，經費不足

現階段，一些高校對體育教學缺乏足夠的重視，在經費投入上明顯不足，導致大多數拓展訓練由于硬件設施不完善難以順利進行。比如，射箭和攀巖等訓練項目對器材與場所的要求非常高。但是，因為經費不足、投入不夠，使得這些拓展訓練項目難以深入開展，造成教學效果不顯著。

2.教師隊伍建設不夠全面

一些拓展訓練導師尚未接受過專業(yè)的教育與培訓，專業(yè)素質相對較差，且沒有熟練掌握相關理論知識與技能，直接影響了拓展訓練融入體育教學的整體效果，導致拓展訓練項目無法有序開展。

3.安全管理有待進一步強化

在進行拓展訓練時，最關鍵的就是安全，大學生對于拓展訓練的興趣是比較高的，但是，對于危險性卻缺乏一定的認識，這就需要專業(yè)教師給予正確引導，否則將會直接威脅學生的人身安全。因此，高校在開展拓展訓練項目時，必須全面強化安全管理。

4.課程設計不科學，內容安排不合理

課程設置不合理、教學內容安排不科學，是高校體育教育的主要問題。體育課程的課時設置不充足、課程內容不合理，主要是由于各高校對拓展訓練的認識不一，因此側重點也不同?，F階段，高校尚未構建統(tǒng)一規(guī)范的拓展訓練教學模式，也正因如此，教師只能自行設計教學環(huán)節(jié)，因此，就要求教師應具備較高的專業(yè)能力，該能力直接影響著拓展訓練的教學水平與質量。[4]

三、在高校體育教學中實施拓展訓練的有效策略

1.轉變教學理念

在高校體育教學中拓展訓練模式難以落實的根本原因在于教學理念太過落后，沒有實現根本性轉變。所以，必須根據實際情況適時轉變教學理念，嘗試汲取國內外先進理念，以自身教學特點為基礎，全面更新和創(chuàng)新教學理念。另外，高校要有效強化拓展訓練的意識，切實實現真正意義上的學生身心健康發(fā)展。

2.開展拓展訓練選修課

由于不同的學生身體素質有所差異，拓展訓練的方式也不盡相同，在體育教學中實施拓展訓練具有一定的難度，對學生的身心素質要求也很高。對此，實行拓展訓練時，需要結合學生身體素質，注意個性化差異，合理設置訓練項目。首先，在體育拓展訓練的實施過程中，應直接引進部分相對簡單的、透明化的、開放性高的項目，以必修課的形式強制學生積極參與。其次，高校體育拓展訓練還要有一定的挑戰(zhàn)性。因此，高校應適當引進高難度項目。而難度較高的項目應該以選修課形式安排，引導學生根據自身實際情況，差異化、針對性選擇合適自己的訓練項目。在進行項目設計時，相關部門還應進一步滿足學生的多元化需求，適當增添拓展訓練個性化項目，督促學生以自身需求和興趣為條件，自主選擇訓練項目和課程內容，促使學生在實現綜合發(fā)展的同時，也實現個性化發(fā)展。

3.培養(yǎng)專業(yè)拓展訓練師

在高校體育教學中實施拓展訓練，能夠在很大程度上促進不同學生的身體素質發(fā)展。在訓練過程中，需要創(chuàng)造一支專業(yè)的拓展訓練師資隊伍，要求教師必須具備良好的訓練能力與專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，還應加大對在職教師的培訓力度，以各種交流學習和培訓不斷優(yōu)化和提高教師的專業(yè)素質與技能。高校應創(chuàng)造輕松、自由的訓練氛圍與校園文化，以定期比賽、校際比賽、娛樂活動等形式，激發(fā)學生的訓練興趣，調動學生參與訓練的積極性和主動性。高校體育拓展訓練需要不斷創(chuàng)新方式方法，教師也應與時俱進，實時更新和優(yōu)化訓練方法，最大程度地保證拓展訓練的效果。

4.優(yōu)化拓展訓練器材與場地

一般的體育拓展訓練項目對場地和設施設備的要求并不是特別高，主要場地足夠寬敞便可以開展。所以，高校應為拓展訓練配置合適的場所與器材。而團隊合作訓練項目對場地和器材設施設備的要求比較高，對此，就需要全面優(yōu)化器材設施，適當縮減項目成本，提高拓展訓練水平與質量。在開展體育拓展訓練時，應不斷改善器材的組合，實現器材利用率最大化，特別是難以定向使用的體育器材，可以循環(huán)利用，這樣在確保訓練有序開展的基礎上盡量節(jié)約成本。

5.引進俱樂部拓展訓練教學模式

在高校體育教學過程中實施拓展訓練，可以采用俱樂部教學模式，以拓展訓練項目為中心，以學生興趣愛好、身心素質為基礎，制訂個性化、針對性的優(yōu)質服務。相關部門可以借鑒并吸取校外俱樂部模式的精華，不斷優(yōu)化和完善拓展訓練俱樂部，并培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，依據學生的個性特質，積極開展拓展訓練。[5]

6.加強拓展訓練教學組織多元化管理

教學組織多元化管理主要分為三方面，即經費投入、安全管理、管理機構。其中，在經費投入上，高校應加大資金投入力度，購置各式各樣的器材。而為了保證場地和器材資源得到優(yōu)化配置、高效利用，并獲得一定的經濟收入，可以在條件允許的基礎上對外開放。在安全管理上，應全方位落實設施設備的安全性，并對學生進行安全教育，在拓展訓練過程中教師應全程監(jiān)管，在保證學生人身安全的同時，提高教學實效性。[6]

四、高校體育教學中拓展訓練課程的設計

1.內容選擇

在選擇訓練器材時可以劃分三部分：其一，需要簡單器材，傳球、木人梯、獨木橋、橡皮筋、呼啦圈等訓練項目。其二，需要復雜器材，求生墻、七巧板、電網、信任背摔等訓練項目。其三，不需要器材，仰臥起坐、千斤頂、成語接龍、傳遞信息等訓練項目。另外，還有野外基地訓練，可以考驗學生的綜合能力與素質，如單杠、穿越、攀巖等訓練項目。

2.時間安排

進行冒險式的拓展訓練時，想要在提高學生動作技能的訓練項目中進一步確定學生的認知能力和情緒情感能力，教師需要先詳細介紹拓展訓練的具體內容，并明確任務，然后做好準備工作，并適當安排團隊合作項目，集體進行團隊建設活動以決定的更多問題，同時還可以實行責任制，安排好小組項目和任務，由學生自行挑戰(zhàn)，開展實用性訓練。

3.課程實施

課程實施主要分為三步，即準備活動部門——基本活動部分——結束部分。第一步，教師簡單概述活動，并引導學生進入角色。第二步，教師觀察學生的語言、行為、心理動態(tài)等，進行詳細記錄，在體驗分享時以便于回憶當時場景。在進行訓練時，教師應對學生遇到的誤區(qū)及時給予啟示。第三步，分享并回顧活動，教師明確要求學生積極表達自己的疑惑和想法。學生與教師彼此之間要深入交流心得體會，教師應正確指導，并加以總結。

4.評價考核

在體育教學中實施拓展訓練項目時，應進行評價考核，可采取小組檔案的方式，教師詳細記錄學生的具體表現與進步，促使學生形成良好的自我反思和評價能力，并以此鼓勵學生更加認真、主動地學習。