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協(xié)同通信論文范文第1篇

移動(dòng)電話不僅是溝通的電話，現(xiàn)在還成功的發(fā)展成了游戲機(jī)的作用，不僅可以上網(wǎng)打游戲聽歌，還可以看電影團(tuán)購等等。NFC技術(shù)可以將不同使用者的需求通過網(wǎng)絡(luò)傳輸經(jīng)過辨認(rèn)后，迅速轉(zhuǎn)換成使用者想要的資訊。使用者可以隨時(shí)在網(wǎng)上觀看心儀的圖片，欣賞喜歡的歌曲，觀看想看的電影，也可以對這些信息通過NFC技術(shù)下載到自己的手機(jī)上。

2、商務(wù)旅游

NFC技術(shù)為廣大使用者解決了很多以前不能在路上解決的問題，例如，著急出差卻已經(jīng)買不到票耽誤了行程，NFC技術(shù)可以在網(wǎng)上迅速查到票的剩余情況并及時(shí)更新；在旅游的路上找不到路，NFC技術(shù)可以進(jìn)行定位；著急打車卻沒有空車，NFC技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助使用者聯(lián)系車輛并自動(dòng)定位。

3、NFC的關(guān)鍵技術(shù)

3.1調(diào)制技術(shù)

NFC的工作頻段是12.33-14.99MHz。為了保證NFC信號(hào)的頻譜范圍在13.56MHz頻段內(nèi)，NFC信號(hào)的波特率必須小于1Mbps。當(dāng)數(shù)據(jù)傳輸速率大于1Mbps時(shí)，只有采用多進(jìn)制調(diào)制才能滿足高速傳輸要求。如果采用多進(jìn)制ASK調(diào)制脈沖波形，則由于脈沖波形的調(diào)制度較低，多進(jìn)信號(hào)的分辨率很低，這將導(dǎo)致系統(tǒng)輸出信噪比的嚴(yán)重下降。多進(jìn)制差分相移鍵控可解決這一難題。DPSK信號(hào)是利用前后兩個(gè)相鄰碼元載波的相位差來傳送數(shù)字信息，而與載波的幅度沒有關(guān)系，因此調(diào)制信號(hào)的幅度在傳輸過程中始終保持不變。同時(shí)，在DPSK接收機(jī)中避免了復(fù)雜的相干解調(diào)，價(jià)格低廉、容易實(shí)現(xiàn)。因此在高速數(shù)據(jù)傳輸時(shí)，采用多進(jìn)制DPSK調(diào)制是一種理想的選擇。

3.2信源編碼

隨著數(shù)據(jù)傳輸速率的上升，脈沖的寬度變得越來越窄，對電路的脈沖響應(yīng)要求也愈來愈高。為了減小電路的實(shí)現(xiàn)難度，在高速傳輸時(shí)可以采用Miller碼進(jìn)行信源編碼。它是Manchester碼的一種變形，Miller碼的平均脈寬要比Manchester碼寬，降低了編碼硬件的實(shí)現(xiàn)難度。

3.3防沖突機(jī)制

如我們所知，NFC技術(shù)是兩個(gè)技術(shù)設(shè)備相互靠攏就可以開啟的網(wǎng)絡(luò)，但并不是隨便的兩個(gè)設(shè)備都可以靠攏，NFC技術(shù)在啟動(dòng)之前，都是需要對周圍可以連接的系統(tǒng)進(jìn)行檢測，看是否能夠有空閑的設(shè)備供自己與之想靠攏，這是NFC技術(shù)在工作之前必須要確認(rèn)的一個(gè)步驟，因?yàn)殡S便和其它設(shè)備相連，會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)混亂，網(wǎng)絡(luò)突然斷開，設(shè)備與設(shè)備之間的聯(lián)系不緊密，會(huì)造成NFC技術(shù)的癱瘓。因此，在連接其他設(shè)備之前，NFC技術(shù)的設(shè)備通常都是先對周圍進(jìn)行掃描，當(dāng)周圍的射頻場小，也就是說掃描后確定有未連接的設(shè)備，在對其他設(shè)備進(jìn)行呼叫，相對近的設(shè)備會(huì)與這一臺(tái)設(shè)備相連，連接成為網(wǎng)絡(luò)。NFC技術(shù)中沒有那兩個(gè)技術(shù)設(shè)備是固定連接的，所以在確定了較近的設(shè)備正常工作后，會(huì)連接成為可安全使用的網(wǎng)絡(luò)。

3.4傳輸協(xié)議

傳輸協(xié)議的設(shè)計(jì)主要考慮數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行耘c可靠性。傳輸協(xié)議一般分為三個(gè)過程：協(xié)議激活、數(shù)據(jù)交換、協(xié)議關(guān)閉。3.4.1協(xié)議激活協(xié)議的激活包含屬性的申請和參數(shù)的選擇，激活的流程分為有源模式和無源模式兩種。有源模式的協(xié)議激活流程為：第1步：主呼啟動(dòng)防沖突機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)初始化；第2步：主呼切換到有源模式并選擇傳輸速率；第3步：主呼發(fā)送屬性請求；第4步：被呼發(fā)出屬性響應(yīng)以回應(yīng)主呼的屬性請求，回應(yīng)成功后選中該被呼作為連接對象；第5步：主呼如果檢測到有沖突發(fā)生，重新發(fā)送屬性請求；第6步：如果被呼支持主呼屬性請求中的可變參數(shù)，主呼在收到被呼的屬性響應(yīng)后發(fā)送參數(shù)選擇請求指令，以改變有關(guān)參數(shù)；第7步：被呼發(fā)出參數(shù)選擇響應(yīng)以回應(yīng)主呼的參數(shù)選擇請求，并改變有關(guān)參數(shù)（如果被呼不支持屬性請求中的可變參數(shù)，則不需要改變有關(guān)參數(shù)）；第8步：利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)。無源模式的協(xié)議激活流程與有源模式的協(xié)議激活流程基本類似，所不同的是在系統(tǒng)完成初始化后需要進(jìn)行單用戶設(shè)備檢測。3.4.2協(xié)議關(guān)閉關(guān)閉協(xié)議包含信道的拆線和設(shè)備的釋放。在數(shù)據(jù)交換完成后，主呼可以利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議進(jìn)行拆線。一旦拆線成功，主呼和被呼都回到初始狀態(tài)。主呼可再次激活，但是被呼是通過釋放請求指令切換到剛開機(jī)的原始狀態(tài)。

4、結(jié)語

協(xié)同通信論文范文第2篇

實(shí)施心臟手術(shù)后的患者，對心肺功能都有較大的影響，術(shù)后早期呼吸與循環(huán)功能尚不穩(wěn)定，需用機(jī)械通氣輔助以減輕呼吸做功，減輕心臟負(fù)擔(dān)，保證全身氧的需求，防止二氧化碳蓄積，順利渡過早期危險(xiǎn)期。因此，此期的護(hù)理尤為重要，我們自2002年6月至今觀察并總結(jié)我院87例心臟手術(shù)后患者的呼吸道護(hù)理，現(xiàn)總結(jié)資料如下。

一、臨床資料

本組患者共87例，男39例，女48例，年齡3～63歲，平均21.5歲，其中，先天性心臟病患者68例，風(fēng)濕性心臟病患者19例。行單純室間隔缺損修補(bǔ)術(shù)32例，單純房間隔缺損修補(bǔ)術(shù)11例，室間隔缺損合并動(dòng)脈導(dǎo)管未閉同期手術(shù)2例，單純動(dòng)脈導(dǎo)管未閉于體外循環(huán)下縫扎8例，于常溫下結(jié)扎14例，二尖瓣置換術(shù)5例，主動(dòng)脈瓣置換術(shù)1例，雙瓣置換加三尖瓣成形術(shù)13例，同期冠狀動(dòng)脈旁路移植和主動(dòng)脈瓣置換術(shù)1例。術(shù)后痊愈70例，死亡2例。

二、護(hù)理

2.1氣管插管的正確位置患者返回ICU后與麻醉醫(yī)生共同檢查氣管插管的位置是否正確，聽診肺部，判斷氣管插管是否在氣道內(nèi)，警惕發(fā)生氣管插管過深或過淺。測量氣管插管距門齒及鼻尖的距離，并做記錄，便于每班護(hù)士交班時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)氣管插管是否脫位。我們常規(guī)通知放射科拍床旁X線胸片，確切了解氣管插管的位置。用寸帶適度固定好氣管插管，用束帶約束患者四肢，防止患者因躁動(dòng)將氣管插管拔出。擺好患者后，連接呼吸機(jī)并警惕因呼吸機(jī)連接的牽拉造成氣管插管脫出、扭曲或打折。

2.2保持呼吸道通暢心臟手術(shù)后患者多數(shù)循環(huán)、呼吸狀態(tài)不穩(wěn)定，尤其體外循環(huán)后肺部分泌物增多，又因人工呼吸機(jī)可能導(dǎo)致肺部感染，患者的痰量會(huì)大大增加。所以，呼吸道及時(shí)清理，保持呼吸道通暢是改善肺部通氣，維護(hù)心臟功能的重要措施。在患者機(jī)械通氣期間，吸痰操作是最基本的一項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，吸痰不及時(shí)或吸痰操作不當(dāng)會(huì)造成諸多并發(fā)癥，影響術(shù)后療效甚至危及患者生命。頻繁或定時(shí)吸痰可導(dǎo)致不必要的氣管黏膜損傷，造成患者不耐受和對抗，往往痰液較少，效果不明顯及帶來不必要的刺激。因此，機(jī)械通氣期間護(hù)士應(yīng)按時(shí)聽診患者雙肺呼吸音，每30min1次。聽診發(fā)現(xiàn)痰鳴音可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)氣道內(nèi)的痰液蓄積，及時(shí)清理效果良好，可以作為最佳的吸痰指征。吸痰前后充分的給純氧1～2min是非常重要的程序，吸痰時(shí)間要短，控制在10～15s，連續(xù)多次吸痰之間要充分地給純氧吸入以增加氧的儲(chǔ)備。吸痰前要做好解釋工作，以取得患者的信任與合作。吸痰時(shí)要注意觀察患者的心率、心律、血壓及口唇顏色，出現(xiàn)血壓下降，SaO2＜95%，心率增加、心律失常時(shí)，應(yīng)立即停止吸痰，接通呼吸機(jī)并給予高濃度氧，并注意觀察痰液的性質(zhì)、顏色和量。2.3氣道濕化患者在機(jī)械通氣期間要防止分泌物黏稠及形成痰痂。吸入溫?zé)岬臍怏w可以減輕氣道黏膜的刺激，減少支氣管痙攣或哮喘。加強(qiáng)氣道溫度和濕度的控制。以防止纖毛運(yùn)動(dòng)功能減弱，造成分泌物排出障礙，濕度98%～99%，溫度31℃～33℃。對于痰液黏稠者可持續(xù)濕化，間斷霧化吸入，稀釋分泌物，利于痰液排出。

2.4心理護(hù)理ICU病房患者往往由于環(huán)境陌生，且氣管插管給患者帶來極大的不適和痛苦，患者不能說話而感到恐懼和孤獨(dú)。因此常有著急、急躁或挫折等心理反應(yīng)。此時(shí)要主動(dòng)提供必要的信息，如告訴患者拔管的時(shí)間，不能說話是暫時(shí)的、病情好轉(zhuǎn)的結(jié)果等；及時(shí)捕捉交流的愿望與信息提示。機(jī)械通氣患者常常感到口干口渴。護(hù)士應(yīng)當(dāng)主動(dòng)傾聽患者口干口渴所訴的痛苦，并及時(shí)采取措施。要留心觀察與分析眼睛、面部表情、口形和手勢所表達(dá)的信息，可制作一些圖片、詞板或會(huì)話卡，關(guān)心體貼患者，同患者進(jìn)行充分的心理溝通，建立起相互信賴的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上給患者以鼓勵(lì)、安慰，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。

對機(jī)械通氣的患者定時(shí)做血?dú)夥治?，我們體會(huì)血?dú)夥治龉倘皇且豁?xiàng)重要的監(jiān)測指標(biāo)，但并非十分可靠全面，護(hù)士應(yīng)全面觀察臨床動(dòng)態(tài)變化，聽診雙肺呼吸音，勤查X線胸片，并與前日做對照，及時(shí)了解病情的變化。會(huì)同醫(yī)生選擇最佳拔管時(shí)機(jī)，既要把握早期撤離呼吸機(jī)的時(shí)機(jī)，又要保證安全。

心臟手術(shù)后機(jī)械通氣的患者往往病情較重，并且由于聲門失去作用，不能形成咳嗽前的氣道高壓，因此不能達(dá)到有效咳嗽，分泌物易于蓄積而導(dǎo)致呼吸道不通暢，造成二氧化碳蓄積。此時(shí)呼吸道給予正確、合理地護(hù)理可改善心肺功能，達(dá)到促進(jìn)治療的目的，也是恢復(fù)治療的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

1郭加強(qiáng),吳清玉.心臟外科護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社，2003，97-100.

2張會(huì)芝.呼吸衰竭患者機(jī)械通氣時(shí)適時(shí)吸痰的探討.實(shí)用護(hù)理雜志,2002,18(4):16.

協(xié)同通信論文范文第3篇

1.1完善和創(chuàng)新高校人才管理體制機(jī)制的必然要求

高校人才管理機(jī)制的創(chuàng)新有利于形成協(xié)同創(chuàng)新的長效機(jī)制，為高校人才創(chuàng)新管理提供良好的氛圍．為此，需要結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)與任務(wù)要求，通過人才管理機(jī)制的創(chuàng)新，系統(tǒng)設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新的高校人才管理制度體系；面向協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才組織創(chuàng)新、人才協(xié)同管理、人才資源整合與人才利益激勵(lì)等制度體系；組建結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)明確的人才隊(duì)伍，制定整體人才計(jì)劃實(shí)施路線；吸納并整合國內(nèi)外優(yōu)秀人才資源，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的協(xié)同創(chuàng)新體.

1.2深度優(yōu)化和開發(fā)高校人才資源的重要途徑

基于協(xié)同創(chuàng)新模式下的高校人才管理機(jī)制創(chuàng)新，能夠更好地結(jié)合科研院所和企業(yè)的個(gè)性化需求，促進(jìn)定向的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)自主創(chuàng)新需求的無縫對接，既滿足高校對高素質(zhì)人才的方向性需求，又實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有的放矢．同時(shí)，企業(yè)和科研院所的管理人員、技術(shù)骨干也受聘到高校，從事教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，建立協(xié)同人才培養(yǎng)體系，使教師真正置身于教學(xué)與科研融合、理論與實(shí)踐結(jié)合的氛圍中，對于深度優(yōu)化和開發(fā)高校人才資源具有事半功倍的效果.

1.3釋放高校人才管理活力的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)

一方面，通過協(xié)同創(chuàng)新，可以倒逼高校在吸引和選拔人才機(jī)制方面實(shí)施創(chuàng)新，破除人才發(fā)展中排資論輩、唯學(xué)歷、唯背景的滯后的人才建設(shè)觀念，建立和完善貼近創(chuàng)新需求和符合人才發(fā)展訴求的選人、用人、育人機(jī)制；另一方面，協(xié)同創(chuàng)新管理模式為高校人事制度改革提供了契機(jī)，有利于打破干部和人才能上不能下、能進(jìn)不能出的舊體制，為釋放高校人才管理活力提供制度支撐.

1.4提升高校人才管理水平的重要保證

高校作為科技人才資源最聚集的創(chuàng)新主體，不僅要積極探索創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制，不斷提升人才隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，更需要深化多方協(xié)同合作機(jī)制，堅(jiān)持“求大同存小異”，積極打造一批“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力突出，服務(wù)意識(shí)超前，具有協(xié)同合作精神”的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)．因此，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式可以促進(jìn)高校以協(xié)同創(chuàng)新人才建設(shè)為導(dǎo)向，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，建立和完善服務(wù)于協(xié)同創(chuàng)新的人才制度建設(shè)體系，大力提高人才管理水平，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研用合作共建提供人才資源保證.

2協(xié)同創(chuàng)新模式下高校人才管理機(jī)制的現(xiàn)狀與問題

2.1管理理念與協(xié)同創(chuàng)新不匹配高校人才管理的頂層設(shè)計(jì)理念與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念、目標(biāo)融合度不高．高校人才管理的頂層設(shè)計(jì)是面向高校全局發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，可概括為建構(gòu)架、組團(tuán)隊(duì)、定機(jī)制三部分．就目前而言，高校人才管理原有的頂層設(shè)計(jì)并未將協(xié)同創(chuàng)新納入其中，只是在固有模式下進(jìn)行發(fā)展，未發(fā)揮高校人才的最大效用；高校的人才管理在管理理念上還帶有濃重的傳統(tǒng)體制色彩，人才等級觀念嚴(yán)重，“以人為本”的管理理念認(rèn)識(shí)不到位，管理過程中偏重于強(qiáng)調(diào)事，而忽視人的需求與感受；在人才管理的具體工作中，人浮于事、墨守成規(guī)的現(xiàn)象普遍存在，缺乏前瞻性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性；高校的人員調(diào)配統(tǒng)一，人員淘汰機(jī)制未市場化，致使高校教師忽視了崗位意識(shí)，不利于高校與企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，而且對于高層次人才的引進(jìn)不夠重視，引入機(jī)制存在缺陷，影響了高校協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)展.

2.2選才機(jī)制不完備

選才是高校人才管理的“入口”．結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新，目前高層次人才的選才機(jī)制和管理體系尚待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，突出表現(xiàn)在：高校在選才機(jī)制方面存在與協(xié)同創(chuàng)新結(jié)合程度不夠，人才選聘定位不清晰，選才流程有待規(guī)范；圍繞協(xié)同創(chuàng)新開展有針對性的人才選拔活動(dòng)不充分，未考慮本校自身特色和需求，對人才盲目引進(jìn)和忽視全方位考察，導(dǎo)致高校師資配置結(jié)構(gòu)不合理，人才缺乏與人才浪費(fèi)現(xiàn)象共存．因此，高校作為協(xié)同創(chuàng)新的重要參與方，在協(xié)同創(chuàng)新過程中涉及到多學(xué)科、多領(lǐng)域的人才，而其各有所長以及能力和科研素質(zhì)突出的人才亟需通過科學(xué)的選聘流程，選撥到協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)上來．這就要求高校的人才選撥和聘用管理應(yīng)該在人才規(guī)格和定位、選才標(biāo)準(zhǔn)、與協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向緊密契合等方面開展人才選用機(jī)制的創(chuàng)新和完善。

2.3人才考評機(jī)制不健全

結(jié)合高校協(xié)同創(chuàng)新，人才的考評機(jī)制還有待完善．高校在考核過程中，過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)工作量、論文數(shù)量等量化指標(biāo)，忽視了科技創(chuàng)新導(dǎo)向下的內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)；過于注重考核的最終結(jié)果，忽視了其創(chuàng)新工作過程；考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，融入?yún)f(xié)同科技創(chuàng)新要素不夠，無法有效衡量每個(gè)教師在協(xié)同創(chuàng)新中的科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)效率和能力水平，使得教師趨向于短期效應(yīng)．因此，基于高校的發(fā)展目標(biāo)和協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)，高校人才考評體系需要融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新要素，在制定的績效考核總體框架下，建構(gòu)包含協(xié)同創(chuàng)新要素和內(nèi)容的人才考評機(jī)制，尤其是對高校協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)軍人才進(jìn)行專項(xiàng)考評，依據(jù)考評結(jié)果，為后續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新人才管理和激勵(lì)提供有力依據(jù).

2.4協(xié)調(diào)溝通機(jī)制不完善

在協(xié)同創(chuàng)新中，高校與相關(guān)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的人才管理需要建立和完善協(xié)調(diào)溝通機(jī)制．從高校內(nèi)部來看，圍繞協(xié)同創(chuàng)新，由于高校人才建設(shè)管理涉及多學(xué)科多專業(yè)的人才整合，協(xié)調(diào)溝通的渠道出現(xiàn)阻塞現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了人才管理協(xié)調(diào)溝通的及時(shí)性和有效性，大大降低了高校人才管理的協(xié)調(diào)溝通效率與效果；從高校與協(xié)同機(jī)構(gòu)來看，不同的協(xié)同單位人才管理體系差異明顯，如何在差異化人才管理體系中實(shí)現(xiàn)有效對接是高校人才管理的重要任務(wù)，其中，在協(xié)調(diào)溝通過程中，最關(guān)鍵的是缺少必要的協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)和溝通機(jī)制．相比新的協(xié)同創(chuàng)新管理模式，高校現(xiàn)有人才管理機(jī)制中的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制尚不健全，缺少與協(xié)同機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)溝通的機(jī)制，松散程度高，隨機(jī)成分明顯，沒有建立規(guī)范長效化的溝通機(jī)制，成員單位被動(dòng)性溝通較強(qiáng)，溝通平臺(tái)的缺失和渠道梗阻，使得高校人才和協(xié)同成員人才對接效率低下．結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的大背景，高校人才管理需要建立完善協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)內(nèi)部和外部兩個(gè)協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，使協(xié)調(diào)溝通對接有效，溝通效率提升，在溝通中實(shí)現(xiàn)人才集聚和科技創(chuàng)新.

3天津綠色建筑協(xié)同創(chuàng)新中心人才管理機(jī)制解讀

為落實(shí)天津市“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，促進(jìn)高校與企業(yè)在天津綠色建筑領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享．天津城建大學(xué)利用自身在綠色建筑領(lǐng)域?qū)W科優(yōu)勢和科研實(shí)力，由天津城建大學(xué)牽頭，與天津市建筑設(shè)計(jì)院、天津住宅建設(shè)發(fā)展集團(tuán)有限公司、天津市建設(shè)工程技術(shù)研究所、天津生態(tài)城綠色建筑研究院有限公司共同組建的“天津綠色建筑協(xié)同創(chuàng)新中心”于2014年12月正式掛牌成立．中心建立以原始創(chuàng)新和解決國家、地方重大需求問題為目標(biāo)，以優(yōu)化校企交叉融合為導(dǎo)向的崗位設(shè)置模式，按照科學(xué)設(shè)崗、全球招聘、擇優(yōu)聘用的原則，由中心進(jìn)行聘用．實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制.在中心人才管理運(yùn)行機(jī)制上，主要內(nèi)容如下．

(1)完善人才引進(jìn)機(jī)制．

針對協(xié)同創(chuàng)新中心人員來源多樣、成員復(fù)雜、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，全部實(shí)行崗位聘用制．根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)的需要，同時(shí)為避免盲目引進(jìn)人才，結(jié)合自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，制定高層次創(chuàng)新型人才引進(jìn)的遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期目標(biāo)，建立可持續(xù)的人才引進(jìn)機(jī)制．另外，通過與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合引進(jìn)高層次人才和領(lǐng)軍人才的方式，不僅能夠快速形成人才合力以推動(dòng)科技創(chuàng)新，而且更有助于高校與業(yè)界保持產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的常態(tài)化.

(2)優(yōu)化管理機(jī)制．

高效的人事管理機(jī)制是協(xié)同創(chuàng)新中心穩(wěn)步運(yùn)行的基礎(chǔ)保障．中心基于“以人為本”的理念，通過協(xié)同創(chuàng)新管理，對一些新興或交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的高層次人才給予其相應(yīng)編制、特殊待遇．通過建立人員動(dòng)態(tài)管理和退出機(jī)制，所聘人員聘期結(jié)束后，考核合格的可續(xù)聘，不續(xù)聘的可回原單位、原崗位工作．優(yōu)化的人才管理機(jī)制結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)與任務(wù)的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人事人才管理辦法，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的長效機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的科研氛圍.

(3)協(xié)調(diào)利益機(jī)制．

利益分配的結(jié)果是否公平合理，是否能夠使參與協(xié)同的各方均滿意是影響協(xié)同創(chuàng)新長效發(fā)展的基礎(chǔ)性因素．因此，在開展協(xié)同創(chuàng)新之前，各方主體簽訂合作協(xié)議，明確各方的責(zé)任和義務(wù)，確定各方利益分配原則．本中心以“平等、貢獻(xiàn)、利益與風(fēng)險(xiǎn)相一致”為基本原則，根據(jù)各方主體在協(xié)同創(chuàng)新不同階段所做出的努力不同，給予相應(yīng)的利益.

(4)構(gòu)建協(xié)同激勵(lì)機(jī)制．

中心制定了《綠色建筑協(xié)同創(chuàng)新中心科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，建立以績效為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)采用現(xiàn)金、實(shí)物、資源配置等多種形式，以滿足科技創(chuàng)新人員的不同需求；當(dāng)暫未取得顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，中心也會(huì)充分考慮各創(chuàng)新主體及科技人員已付出的艱辛勞動(dòng)和貢獻(xiàn)．

(5)注重考核評價(jià)機(jī)制．

創(chuàng)新協(xié)同中心通過協(xié)調(diào)各方主體，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，既堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧任務(wù)的差異性，不僅注重科研產(chǎn)出成果數(shù)量和級別，更注重對其研究成果創(chuàng)新性與貢獻(xiàn)力的考察；對不同類型的研究項(xiàng)目，制定具體細(xì)化的考評標(biāo)準(zhǔn)，如對基礎(chǔ)性研究，注重其理論價(jià)值；而對解決重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題和技術(shù)攻關(guān)的研究項(xiàng)目，則側(cè)重其經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等方面的考核．

4協(xié)同創(chuàng)新模式下推進(jìn)高校人才管理機(jī)制創(chuàng)新的對策建議

4.1更新人才管理理念

高校人才管理機(jī)制創(chuàng)新需要更新人才建設(shè)理念，完善其頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新理念與人才建設(shè)理念的融合．在頂層設(shè)計(jì)最初階段，應(yīng)該注入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念，在考慮學(xué)校人才建設(shè)自身特色和優(yōu)勢的前提下，緊密結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的理念、目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)，樹立協(xié)同創(chuàng)新模式下的人才建設(shè)理念，這種理念需要細(xì)致梳理協(xié)同創(chuàng)新理念和人才建設(shè)理念的矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)．在學(xué)校整體人才建設(shè)戰(zhàn)略框架下，必須融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新人才建設(shè)理念和要求，樹立國際化、一流化、市場化、集約化等人才建設(shè)管理理念，促成人才改革與國際接軌、與重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求接軌，打造各層次高水平人才，形成人才集聚和集約利用.

4.2選用培育創(chuàng)新人才

在協(xié)同創(chuàng)新模式下，創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新性人才團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵．要以高校長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新型教師人才的選用和留用，注重培育創(chuàng)新型人才．只要其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力突出，社會(huì)貢獻(xiàn)較顯著，均應(yīng)囊括到高校人才的界定范圍內(nèi)．制定具有操作性、針對性的創(chuàng)新型人才界定標(biāo)準(zhǔn)，采取激勵(lì)措施，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)不同領(lǐng)域和類型的創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新積極性，針對領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才開設(shè)綠色選才通道，組建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和持續(xù)培育創(chuàng)新型人才．當(dāng)前，重點(diǎn)抓好協(xié)同創(chuàng)新中心的人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)和領(lǐng)軍人才建設(shè)，需要在多學(xué)科交叉領(lǐng)域和國內(nèi)外前沿領(lǐng)域，以協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)任務(wù)為目標(biāo)，建設(shè)便捷、高效、激勵(lì)的創(chuàng)新型人才選才體系，以領(lǐng)軍人才為核心搭建創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，完善人才團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、考評管理機(jī)制.

4.3健全考核評價(jià)體系

高?，F(xiàn)有的人才考核評價(jià)方式方法顯得過于模式化．因此，要完善高校人才考核評價(jià)方法，使得高校人才的考核評價(jià)方式方法多樣化、靈活化，最終形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為向?qū)У脑u價(jià)機(jī)制；注重原始創(chuàng)新和解決國家重大需求的實(shí)效，建立綜合評價(jià)機(jī)制和退出機(jī)制．對于高校高層次創(chuàng)造性人才，應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，在堅(jiān)持品德、知識(shí)、能力、業(yè)績等要素構(gòu)成的評價(jià)體系基礎(chǔ)上，更注重對其研究成果創(chuàng)新性與貢獻(xiàn)力的考察，以及是否解決重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題和技術(shù)攻關(guān)難題，側(cè)重對經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等方面的考核.

4.4完善協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)

協(xié)同通信論文范文第4篇

移動(dòng)電話不僅是溝通的電話,現(xiàn)在還成功的發(fā)展成了游戲機(jī)的作用,不僅可以上網(wǎng)打游戲聽歌,還可以看電影團(tuán)購等等。NFC技術(shù)可以將不同使用者的需求通過網(wǎng)絡(luò)傳輸經(jīng)過辨認(rèn)后,迅速轉(zhuǎn)換成使用者想要的資訊。使用者可以隨時(shí)在網(wǎng)上觀看心儀的圖片,欣賞喜歡的歌曲,觀看想看的電影,也可以對這些信息通過NFC技術(shù)下載到自己的手機(jī)上。

2、商務(wù)旅游

NFC技術(shù)為廣大使用者解決了很多以前不能在路上解決的問題,例如,著急出差卻已經(jīng)買不到票耽誤了行程,NFC技術(shù)可以在網(wǎng)上迅速查到票的剩余情況并及時(shí)更新;在旅游的路上找不到路,NFC技術(shù)可以進(jìn)行定位;著急打車卻沒有空車,NFC技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助使用者聯(lián)系車輛并自動(dòng)定位。

3、NFC的關(guān)鍵技術(shù)

3.1調(diào)制技術(shù)

NFC的工作頻段是12.33-14.99MHz。為了保證NFC信號(hào)的頻譜范圍在13.56MHz頻段內(nèi),NFC信號(hào)的波特率必須小于1Mbps。當(dāng)數(shù)據(jù)傳輸速率大于1Mbps時(shí),只有采用多進(jìn)制調(diào)制才能滿足高速傳輸要求。如果采用多進(jìn)制ASK調(diào)制脈沖波形,則由于脈沖波形的調(diào)制度較低,多進(jìn)信號(hào)的分辨率很低,這將導(dǎo)致系統(tǒng)輸出信噪比的嚴(yán)重下降。多進(jìn)制差分相移鍵控可解決這一難題。DPSK信號(hào)是利用前后兩個(gè)相鄰碼元載波的相位差來傳送數(shù)字信息,而與載波的幅度沒有關(guān)系,因此調(diào)制信號(hào)的幅度在傳輸過程中始終保持不變。同時(shí),在DPSK接收機(jī)中避免了復(fù)雜的相干解調(diào),價(jià)格低廉、容易實(shí)現(xiàn)。因此在高速數(shù)據(jù)傳輸時(shí),采用多進(jìn)制DPSK調(diào)制是一種理想的選擇。

3.2信源編碼

隨著數(shù)據(jù)傳輸速率的上升,脈沖的寬度變得越來越窄,對電路的脈沖響應(yīng)要求也愈來愈高。為了減小電路的實(shí)現(xiàn)難度,在高速傳輸時(shí)可以采用Miller碼進(jìn)行信源編碼。它是Manchester碼的一種變形,Miller碼的平均脈寬要比Manchester碼寬,降低了編碼硬件的實(shí)現(xiàn)難度。

3.3防沖突機(jī)制

如我們所知,NFC技術(shù)是兩個(gè)技術(shù)設(shè)備相互靠攏就可以開啟的網(wǎng)絡(luò),但并不是隨便的兩個(gè)設(shè)備都可以靠攏,NFC技術(shù)在啟動(dòng)之前,都是需要對周圍可以連接的系統(tǒng)進(jìn)行檢測,看是否能夠有空閑的設(shè)備供自己與之想靠攏,這是NFC技術(shù)在工作之前必須要確認(rèn)的一個(gè)步驟,因?yàn)殡S便和其它設(shè)備相連,會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)混亂,網(wǎng)絡(luò)突然斷開,設(shè)備與設(shè)備之間的聯(lián)系不緊密,會(huì)造成NFC技術(shù)的癱瘓。因此,在連接其他設(shè)備之前,NFC技術(shù)的設(shè)備通常都是先對周圍進(jìn)行掃描,當(dāng)周圍的射頻場小,也就是說掃描后確定有未連接的設(shè)備,在對其他設(shè)備進(jìn)行呼叫,相對近的設(shè)備會(huì)與這一臺(tái)設(shè)備相連,連接成為網(wǎng)絡(luò)。NFC技術(shù)中沒有那兩個(gè)技術(shù)設(shè)備是固定連接的,所以在確定了較近的設(shè)備正常工作后,會(huì)連接成為可安全使用的網(wǎng)絡(luò)。

3.4傳輸協(xié)議

傳輸協(xié)議的設(shè)計(jì)主要考慮數(shù)據(jù)傳輸?shù)挠行耘c可靠性。傳輸協(xié)議一般分為三個(gè)過程:協(xié)議激活、數(shù)據(jù)交換、協(xié)議關(guān)閉。3.4.1協(xié)議激活協(xié)議的激活包含屬性的申請和參數(shù)的選擇,激活的流程分為有源模式和無源模式兩種。有源模式的協(xié)議激活流程為:第1步:主呼啟動(dòng)防沖突機(jī)制,進(jìn)行系統(tǒng)初始化;第2步:主呼切換到有源模式并選擇傳輸速率;第3步:主呼發(fā)送屬性請求;第4步:被呼發(fā)出屬性響應(yīng)以回應(yīng)主呼的屬性請求,回應(yīng)成功后選中該被呼作為連接對象;第5步:主呼如果檢測到有沖突發(fā)生,重新發(fā)送屬性請求;第6步:如果被呼支持主呼屬性請求中的可變參數(shù),主呼在收到被呼的屬性響應(yīng)后發(fā)送參數(shù)選擇請求指令,以改變有關(guān)參數(shù);第7步:被呼發(fā)出參數(shù)選擇響應(yīng)以回應(yīng)主呼的參數(shù)選擇請求,并改變有關(guān)參數(shù)(如果被呼不支持屬性請求中的可變參數(shù),則不需要改變有關(guān)參數(shù));第8步:利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)。無源模式的協(xié)議激活流程與有源模式的協(xié)議激活流程基本類似,所不同的是在系統(tǒng)完成初始化后需要進(jìn)行單用戶設(shè)備檢測。3.4.2協(xié)議關(guān)閉關(guān)閉協(xié)議包含信道的拆線和設(shè)備的釋放。在數(shù)據(jù)交換完成后,主呼可以利用數(shù)據(jù)交換協(xié)議進(jìn)行拆線。一旦拆線成功,主呼和被呼都回到初始狀態(tài)。主呼可再次激活,但是被呼是通過釋放請求指令切換到剛開機(jī)的原始狀態(tài)。

協(xié)同通信論文范文第5篇

項(xiàng)目課程是任務(wù)課程的進(jìn)一步發(fā)展，所以其開發(fā)要以任務(wù)課程為基礎(chǔ)。所謂項(xiàng)目課程，就是指以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其是一種面向不同崗位工作的具體要求，以工作過程中需要的知識(shí)、素質(zhì)、技能為課程內(nèi)容開發(fā)的參照點(diǎn)，以完成崗位工作過程的項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的課程模式。項(xiàng)目課程改革是指按照項(xiàng)目課程的模式，對原有的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，面向不同崗位工作的具體要求，以工作過程中所需要的知識(shí)、技能等為課程內(nèi)容開發(fā)的參照點(diǎn)，以完成崗位工作過程的項(xiàng)目為載體，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)、建立項(xiàng)目課程體系。綜上內(nèi)容，基于協(xié)同創(chuàng)新下的高職項(xiàng)目課程改革的內(nèi)涵包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是校企、校校合作層面的協(xié)同創(chuàng)新，通過校企、校校合作來尋求突破、創(chuàng)新，以破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)難題。二是課程向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變的協(xié)同創(chuàng)新，破解將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的新難題，其目標(biāo)不僅僅是要實(shí)現(xiàn)單門課程內(nèi)容的項(xiàng)目化，更重要的是，要建立科學(xué)的項(xiàng)目課程體系。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項(xiàng)目課程改革的原則

（一）以符合社會(huì)的需求為依據(jù)

高等職業(yè)技術(shù)教育主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，當(dāng)社會(huì)的需求與受教育者發(fā)展的需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等也應(yīng)該隨之而變化，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)更新項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)形式。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線

學(xué)以致用，學(xué)才會(huì)有用。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，是高職教育的重要目的。因此，項(xiàng)目課程改革必須要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，同時(shí)，也應(yīng)該針對企業(yè)職業(yè)道德的新標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并將其覆蓋到課堂教學(xué)的各個(gè)程序、環(huán)節(jié)上，落實(shí)到課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)為框架

項(xiàng)目課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，其具有自身獨(dú)特的邏輯與結(jié)構(gòu)，這也是在進(jìn)行項(xiàng)目課程改革時(shí)所需要特別注意的地方。項(xiàng)目課程應(yīng)該以企業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。因此，高職院校在進(jìn)行課改的時(shí)候，必須對相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行充分分析，真正做到根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)體系、結(jié)構(gòu)來確定課程設(shè)置的體系與結(jié)構(gòu)，劃分課程門類、排列課程順序，從而實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)項(xiàng)目課程

以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)，除了考慮課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還必須考慮到在教學(xué)設(shè)施建設(shè)時(shí)，職業(yè)環(huán)境對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的支撐作用，從而營造具有真實(shí)工作情境的教學(xué)環(huán)境。所以從這個(gè)意義上講，高職院校在實(shí)施項(xiàng)目課程改革的過程中，要很好地將工作過程特點(diǎn)與教學(xué)過程特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)，要以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)，并突出“任務(wù)中心”與“情境中心”兩項(xiàng)內(nèi)容。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職項(xiàng)目課程改革的課程設(shè)計(jì)

進(jìn)行項(xiàng)目課程改革是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，必須有一個(gè)完整的系統(tǒng)課程整體設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)。那么，如何在協(xié)同創(chuàng)新視角下進(jìn)行高職項(xiàng)目課程改革的課程設(shè)計(jì)？筆者以為，可從以下兩個(gè)大的方向去把握。

（一）宏觀層面的設(shè)計(jì)

首先，要實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)項(xiàng)目課程為主體的高職教育教學(xué)體系，必須先從整體、專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，進(jìn)行課程大類設(shè)計(jì)。因?yàn)橄惹暗恼n程設(shè)計(jì)存在培養(yǎng)目標(biāo)不具體、工作任務(wù)不清晰、職業(yè)能力針對性不強(qiáng)等問題，所以要對其進(jìn)行改革、革新，變傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)為工作體系課程結(jié)構(gòu)。如，可以按照基本技能課、通用技能課、專業(yè)技能課等進(jìn)行課程的重新設(shè)置，其中基本技能課與通用技能課可以根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)的具體要求，將之前的文化基礎(chǔ)課，即語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、整合，使這兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合起來，從而最大限度地改變文化基礎(chǔ)課與職業(yè)工作目標(biāo)相分離的狀況。而對于技術(shù)知識(shí)課程，則應(yīng)該堅(jiān)持“必需”、“夠用”的原則，可以在原有課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度精簡、綜合，使學(xué)生對其的學(xué)習(xí)更有效率。由于專業(yè)技能課應(yīng)該與不同的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對接，所以要在原有專業(yè)技能課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，使之更適合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的要求，使之更符合校企雙方的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與滿意程度。其次，項(xiàng)目課程的宏觀設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到在專業(yè)能力培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的必需條件，如，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、師資條件以及設(shè)備配置條件，從而保障職業(yè)能力形成的有效性。最后，課程的宏觀設(shè)計(jì)還應(yīng)該有教學(xué)評價(jià)方面的內(nèi)容，例如，教學(xué)環(huán)境反饋、教學(xué)管理反饋、教學(xué)實(shí)施反饋、就業(yè)信息反饋，以及畢業(yè)生在職信息反饋等與教學(xué)評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，以正確評價(jià)教學(xué)的質(zhì)量、效果。

（二）微觀層面的設(shè)計(jì)

其一，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，明確課程定位企業(yè)的實(shí)際情況。在這里指的是企業(yè)的生產(chǎn)流程，根據(jù)生產(chǎn)流程明確課程定位，就應(yīng)該首先分析一下工作崗位（群）需求。崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個(gè)員工的職務(wù)、工作任務(wù)及其所承擔(dān)責(zé)任的統(tǒng)一體。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析崗位的社會(huì)需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，就是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程對某一個(gè)具體的崗位（群）相應(yīng)的就業(yè)市場進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研、信息分析并取舍的過程。這一過程一般由高職教師、企業(yè)（行業(yè)）人員共同參與，通過分析社會(huì)需求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來完成。教師通過企業(yè)調(diào)研，將所搜集到的相關(guān)信息、資料、數(shù)據(jù)與企業(yè)人員交換看法，以期對此有更深入的了解。在宏觀上，了解社會(huì)的總體需求、規(guī)劃；在中觀上，了解企業(yè)的規(guī)模大小、產(chǎn)品狀況、設(shè)備情況以及工作條件等具體內(nèi)容；在微觀上，了解工作任務(wù)、工作任務(wù)的完成情況以及員工的能力狀況等。通過對工作崗位的“三觀”進(jìn)行分析，從而得出社會(huì)、企業(yè)對崗位的需求情況，及其職業(yè)能力的要求程度。其二，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對高職項(xiàng)目課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的確定，是在分析崗位的工作任務(wù)基礎(chǔ)上完成的，這也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的重要環(huán)節(jié)。分析工作任務(wù)是生產(chǎn)一線的人員與課程方面的教師對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析，掌握其具體的工作內(nèi)容，并可以繪制出工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)正是基于校企、校校之間的協(xié)同創(chuàng)新，并進(jìn)行二次開發(fā)的過程，為的是明確課程教學(xué)目標(biāo)與階段性教學(xué)目標(biāo)，并組織課程內(nèi)容、構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其三，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對能力訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是通過項(xiàng)目——子項(xiàng)目——任務(wù)的方式去確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù)的名稱，擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是對前一個(gè)目標(biāo)的分解。相關(guān)支撐知識(shí)是針對項(xiàng)目所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最后的結(jié)果也要求可展示、可評價(jià)。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一種項(xiàng)目化的案例化方式，其將理論知識(shí)、實(shí)踐能力與實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境結(jié)合在一起，所以在其設(shè)計(jì)的過程中，需要選擇合適的載體，包括項(xiàng)目、任務(wù)、案例等，并以學(xué)生為主體，還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為總目標(biāo)。其四，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對項(xiàng)目課程教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行設(shè)計(jì)，此過程要在工作任務(wù)表的基礎(chǔ)之上完成，立足于此，將企業(yè)具體生產(chǎn)流程中工作任務(wù)的模塊轉(zhuǎn)化成課程體系。主要是通過專業(yè)教師去完成，有時(shí)也需要課程專家親自實(shí)施，課程體系的建立就是其成果。其五，協(xié)同創(chuàng)新視角下，對項(xiàng)目課程考核方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于項(xiàng)目課程的考核一般采用教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合的方法，通過過程考核與結(jié)果考核來確定學(xué)生的最終考核成績?？己丝梢园芰己?、知識(shí)考核等方面，教師可以采用傳統(tǒng)的打分形式進(jìn)行。教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行給予合理評價(jià)，對其優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，其不足予以糾正。學(xué)生也應(yīng)該對自己進(jìn)行自我評價(jià)，可以填寫一個(gè)相應(yīng)的表格。

四、結(jié)語