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統(tǒng)計學調(diào)查報告范文第1篇

為進一步推進我縣黨風廉政建設和反腐敗工作，把握紀檢監(jiān)察工作與落實科學發(fā)展觀之間的關系，在紀檢監(jiān)察工作中落實科學發(fā)展觀的對策以及落實科學發(fā)展觀需要紀檢監(jiān)察工作解決的問題，xxx縣紀委黨風調(diào)研室成立專門課題調(diào)研小組圍繞上述問題進行了調(diào)研，獲得了一些初步的認識和體會。

一、落實科學發(fā)展觀與紀檢監(jiān)察工作的密切聯(lián)系

1、落實科學發(fā)展觀，要求通過開展紀檢監(jiān)察工作大力推進農(nóng)村黨風廉政建設。科學發(fā)展觀以協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，就是實現(xiàn)社會各項事業(yè)的發(fā)展包括黨風廉政建設事業(yè)的發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)村的發(fā)展包括農(nóng)村反腐敗工作的發(fā)展、實現(xiàn)政治文明的發(fā)展包括基層民主政治的發(fā)展。聯(lián)系黨風廉政建設工作的實際來看，落實科學發(fā)展觀就是紀檢監(jiān)察機關要樹立和落實協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，大力加強農(nóng)村黨風廉政建設，促進農(nóng)村實現(xiàn)健康、快速、持續(xù)的發(fā)展。

2、落實科學發(fā)展觀，要求通過開展紀檢監(jiān)察工作堅決糾正損害群眾利益的問題。科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本，堅持以人為本，就是要把最廣大人民的根本利益作為我們一切工作的出發(fā)點和落腳點，堅持相信人民群眾，依靠人民群眾，了解群眾疾苦，反映群眾呼聲，把事關人民群眾切身利益的各項工作抓緊抓好。聯(lián)系黨風廉政建設工作的實際來看，落實科學發(fā)展觀就是紀檢監(jiān)察機關要堅持執(zhí)政為民，堅決糾正損害人民群眾切身利益的突出問題，把人民群眾的利益維護好、實現(xiàn)好、發(fā)展好。

3、落實科學發(fā)展觀，要求通過開展紀檢監(jiān)察工作保障政策正確執(zhí)行?？茖W發(fā)展觀以可持續(xù)發(fā)展為根本，以實現(xiàn)社會的全面進步為目的，要求在現(xiàn)代化建設中，正確執(zhí)行和全面落實黨和國家各項關系經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的政策、法規(guī)、決定，有效控制人口、節(jié)約資源、保護環(huán)境，使人口增長與社會生產(chǎn)力的發(fā)展相適應，使經(jīng)濟建設與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)良性循環(huán)。聯(lián)系黨風廉政建設工作的實際來看，落實科學發(fā)展觀就是紀檢監(jiān)察機關要拓展工作的范圍，把促進科學發(fā)展觀的落實作為紀檢監(jiān)察工作的重要任務，緊緊圍繞黨和國家各項關系經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展政策的執(zhí)行情況開展專項執(zhí)法監(jiān)察，及時糾正各種妨礙科學發(fā)展行為，保障黨和國家各項關系經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展政策正確地落到實處。

統(tǒng)計學調(diào)查報告范文第2篇

【關鍵詞】會計 人際溝通 企業(yè)需求 教育

一、調(diào)查背景

會計類專業(yè)的應用性很強，屬于技能型專業(yè)。長期以來，在理解高職會計類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標時，人們或多或少的帶有功利化和片面化傾向，只重視單向度的培養(yǎng)，把目標定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務的專業(yè)技術人才上。各院校往往只重視對學生的會計工作操作能力的訓練與培養(yǎng)，輕視或忽略以人際溝通能力為代表的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

然而，隨著社會競爭的加劇，用人單位對人員的要求越來越高，加上畢業(yè)學生數(shù)量逐年增加，高職會計類專業(yè)學生的就業(yè)面臨著越來越嚴峻的態(tài)勢。而且，隨著全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的到來，市場對會計應用型人才的需求更趨多元化，社會對會計類專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于“技術員”的功能。會計類專業(yè)人員不僅要處理單純的技術工作，同時還要緊密聯(lián)系各部門的工作，發(fā)展業(yè)務，提供資訊，參與管理等等。因此，重視溝通，善于與人交往的人際溝通等職業(yè)綜合能力已經(jīng)成為會計類專業(yè)學生求職、任職、職業(yè)發(fā)展的必備能力。

現(xiàn)實中，由于高職會計類專業(yè)學生所經(jīng)歷的應試學習背景和所處專業(yè)學習環(huán)境，進入高校后相對復雜的人際關系，都導致大多數(shù)學生不知所措，適應遲緩，在人際溝通方面的能力表現(xiàn)普遍不佳。如：不善表達，與同學不融洽，與輔導員不交流，遇事悶在心理 ，沉浸網(wǎng)絡，不能溝通就發(fā)脾氣或逃避……類似現(xiàn)象，反映出高職會計類專業(yè)新生在人際溝通方面存在一些令人擔憂的問題。

由此，我們開始采用問卷調(diào)查的研究方式，對高職會計類專業(yè)學生人際溝通能力進行調(diào)查。并以高職會計類專業(yè)學生人際溝通能力的需求市場作為研究目標，為高職院校會計類專業(yè)教育以及課程改革提供依據(jù)，希望逐步建立培養(yǎng)高職會計類專業(yè)學生人際溝通能力的較為完善的體系，以此提高高職會計類專業(yè)學生的就業(yè)實力、從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

二、調(diào)查設計

（一）調(diào)查目的

此次問卷旨在了解高職會計類專業(yè)學生的人際溝通能力現(xiàn)狀，以便于調(diào)整教育教學方法與手段，創(chuàng)設更有針對性的環(huán)境和平臺，幫助學生提升人際溝通能力，增強學生的就業(yè)競爭力，奠定良好的職業(yè)發(fā)展基礎。

（二）調(diào)查對象

面向成都職業(yè)技術學院會計類專業(yè)2012級新生643人，以及2013級新生666人，共計1309人。發(fā)放問卷1309份，回收問卷1305份，問卷有效率99.92%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

設計調(diào)查內(nèi)容包括以下4個角度：對人際溝通能力的認知、人際溝通能力現(xiàn)狀的自我定位、人際溝通能力的職場需求認知、人際溝通能力的提升途徑認知等方面。

（四）調(diào)查時間

2012年11月至2013年11月。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

為了更清晰的了解當前高職會計類專業(yè)學生對人際溝通能力的認知情況，我們分二期，對成都職業(yè)技術學院會計類專業(yè)2012級新生和2013級新生進行了針對性的調(diào)查。

（一）調(diào)查內(nèi)容一：人際溝通能力現(xiàn)狀的自我定位。

1.在單項選擇中，對于“你認為自己是否善于與人溝通”的選項，有352人（約占27%）選擇為“善于”，有626人（約占48%）選擇為“一般”，有235人（約占18%）選擇為“還行，過得去”，有91人（約占7%）選擇為“不善于，自己較郁悶”。

從數(shù)據(jù)可見，會計類專業(yè)有93%左右的新生對于自己與他人溝通的能力是滿意或比較滿意的，只有近7%的新生對于自己與他人溝通的能力是不滿意的。這說明，大多數(shù)新生對于目前個人的人際溝通能力現(xiàn)狀的自我定位是樂觀的。

2.在單項選擇中，對于“進入大學后的第一次自我介紹時，你是”的選項，有365人（約占28%）選擇為“自然，鎮(zhèn)定”，有561人（約占43%）選擇為“有些拘謹”，有274人（約占21%）選擇為“不自然，緊張”，有104人（約占8%）選擇為“語無倫次、手足無措”。

以上數(shù)據(jù)表明，在人際溝通的實際場景中，會計類專業(yè)有28%左右的新生感覺自己表現(xiàn)出了“自然，鎮(zhèn)定”的狀態(tài)，說明他們能夠?qū)崿F(xiàn)一般狀態(tài)下的與人交流與溝通的情態(tài)。當然，對于他們實際的交流與溝通的效果如何，是否得到了在場教師和大多數(shù)同學的認可，本次調(diào)查并未涉及，這里也不可能去妄加推測。此外，有近72%左右的新生感覺到了實際的交流與溝通中自己存在或多或少的問題。這無疑說明大多數(shù)新生的人際溝通能力還有待提高。

3.在多項選擇中，對于“目前你感到最煩惱的問題是”的選項，有822人（約占63%）選擇了“學習問題”，有613人（約占47%）選擇了“能力發(fā)展”，有496人（約占38%）選擇了“人際問題”，有313人（約占24%）選擇了“戀愛問題”，有209人（約占16%）選擇了“學業(yè)晉升等”。

以上數(shù)據(jù)中，面對“目前你感到最煩惱的問題是”，會計類專業(yè)新生排在第一位的是“學習問題”。高職高專新生由于高考成績普遍不佳，擔心自己升入高職后的學業(yè)狀況實屬自然。此外，排在第二位的是“能力發(fā)展”，排在第三位的是“人際問題”?？梢?，包括人際溝通等能力的發(fā)展，已經(jīng)讓會計類專業(yè)新生認識到其在學習生活和未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，這為學院開展相關教育教學活動奠定了良好的基礎。

（二）調(diào)查內(nèi)容二：對人際溝通能力的認知

1.在單項選擇中，關于“對于人際溝通能力，你怎么看”的選項，有796人（約占61%）選擇“具有良好的人際溝通能力非常重要”，有469人（約占36%）選擇“良好的人際溝通能力比較重要”，有27人（約占2%）選擇“不需要特別注意是否具有良好的人際溝通能力”，有12人（約占1%）選擇“無所謂”。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出：無論受調(diào)查的學生目前個人的實際人際溝通能力如何，絕大多數(shù)學生（約占97%）都認為，具有良好的人際溝通能力非常重要或者比較重要。可見，高職會計類專業(yè)新生從認知角度對人際溝通能力是看重的、重視的。

2.在多項選擇中，對于“你認為人際溝通能力主要包括”的選項，有939人（約占72%）選擇“口頭表達能力”，有913人（約占70%）選擇“交際能力”，有417人（約占32%）選擇“書面寫作能力”，有274人（約占21%）選擇“多方面收集信息的能力”，有261人（約占20%）選擇“展示良好個人形象的能力”。

由此可見，大多數(shù)高職會計類專業(yè)新生認為，人際溝通能力最主要的是口頭表達能力和交際能力。他們對人際溝通能力的內(nèi)涵有了初步的認知，當然還有待深入的了解、學習，相關能力也有待在學校教育教學中培養(yǎng)和提高。

（三）調(diào)查內(nèi)容三：人際溝通能力的職場需求認知。

1.在單項選擇中，對于“你覺得自己的人際溝通能力應該從什么時候開始培養(yǎng)”的選項，有1162人（約占89%）選擇為“從現(xiàn)在開始，在學習中培養(yǎng)、提高”，有117人（約占9%）選擇為“從以后的工作中鍛煉、培養(yǎng)”，有13人（約占1%）選擇為“隨著年齡的增長，會自熱而然的得到培養(yǎng)”，有12人（約占1%）選擇為“不需要特別的培養(yǎng)”。

以上數(shù)據(jù)可見，有近90%的高職會計類專業(yè)新生已經(jīng)認識到：應該從現(xiàn)在開始，在學習中培養(yǎng)和提高自己的人際溝通能力，方能在未來的職場工作中展現(xiàn)自己的人際溝通才能，以獲得更多工作以及上升的空間。而待到在未來的職場工作時才鍛煉、培養(yǎng)自己的人際溝通能力，難免在工作中出現(xiàn)疏漏，技不如人，未免太遲了。

2.在多項選擇中，對于“你認為，用人單位最看中新員工的是什么”的選項，有1304人（約占100%）選擇了“專業(yè)知識和技能”，有796人（約占61%）選擇了“與人溝通、交往、相處的社交能力”，有443人（約占34%）選擇了“計算機應用能力”，有300人（約占23%）選擇了“英語水平”，有274人（約占21%）選擇了“組織與協(xié)調(diào)能力”，有209人（約占16%）選擇了“思辨能力”。

調(diào)查數(shù)據(jù)可見，會計類專業(yè)新生對專業(yè)學習高度重視，認為企業(yè)需要的是會計專業(yè)技術型人才，不具備“專業(yè)知識和技能”，就無法順利地實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。同時，有約占61%的新生已經(jīng)清楚地看到“與人溝通、交往、相處的社交能力”也是社會用人單位最看中的要素之一。這說明他們已經(jīng)開始關注企業(yè)對會計類學生人際溝通能力方面的需求。

（四）調(diào)查內(nèi)容四：人際溝通能力的提升途徑認知。

1.在單項選擇中，對于“溝通是否也適合‘勤能補拙’”的選項，有443人（約占34%）選擇了“不適合”，有222人（約占17%）選擇了“適合”，有587人（約占45%）選擇了“因人而異”，有52人（約占4%）選擇了“沒用”。

從高職會計類專業(yè)新生選擇的傾向可見，有近38%的新生認識到：不培養(yǎng)和提高自己的人際溝通能力，只是一味固執(zhí)地“勤”，反復地重復錯誤或做無用功，是不能彌補自己所造成的“拙”“劣”的。這樣做于事無補，還有可能增加對方對自己的不良印象。另有45%的新生選擇了“因人而異”，這反映了部分新生受“勤能補拙”概念影響，也反映了他們對此問題的不確定性，或因某些特殊的現(xiàn)象而推論所得。

2.在多項選擇中，對于“你認為你的人際關系如果不好，原因可能是”的選項，有691人（約占53%）選擇了“缺乏自信”，有639人（約占49%）選擇了“不知道該怎樣表現(xiàn)自己才好”，有430人（約占33%）選擇了“性格內(nèi)向”，有391人（約占30%）選擇了“時常避免表達自己的感受”，有352人（約占27%）選擇了“不能耐心地聽取他人的意見和看法”，有287人（約占22%）選擇了“時常不經(jīng)意的用語言或者行動傷害別人”。

以上選擇結(jié)果可以看出，高職會計類專業(yè)新生對人際關系與人際溝通的思考，已經(jīng)有了初步的認知和分析。他們已經(jīng)開始留意，或現(xiàn)在開始關注：因為“缺乏自信”“不知道該怎樣表現(xiàn)自己才好”“性格內(nèi)向”“時常避免表達自己的感受”“不能耐心地聽取他人的意見和看法”“時常不經(jīng)意的用語言或者行動傷害別人”等個人特質(zhì)與言行舉止，影響到自己的人際溝通現(xiàn)狀，影響到自己人際交往的效果。這是一個很好的開端，為高職教育加強學生人際溝通能力教育教學計劃奠定了良好的基礎。

四、調(diào)查結(jié)果與思考

從以上對成都職業(yè)技術學院會計類專業(yè)學生的兩期調(diào)查不難看出，隨著高職教育的開始，高職會計類專業(yè)新生已經(jīng)留意到自己在人際交往中存在無所適從、力不從心的不良狀況。尤其是部分在人際溝通方面出現(xiàn)了問題、交往有障礙的新生，開始關注自己的人際交流與溝通等方面的問題。在他們正式跨入職場之前，學院應在此方面實施培養(yǎng)計劃，促進學生人際溝通能力的提升。

分析會計類專業(yè)新生在人際溝通的心理認知和實際能力等方面存在的問題，其形成原因主要有三方面的因素：

（一）“養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活環(huán)境，形成“自我中心”的心理定勢。

現(xiàn)在的高職會計類專業(yè)新生，大多數(shù)來自獨生子女家庭。生活環(huán)境的優(yōu)越，祖輩父輩的溺愛，讓他們逐漸形成了“自我中心”的心理定勢。即便是家庭條件有限的家庭，其子女得到的同樣是如此。父母大多數(shù)都會傾其所有，以子女為“大”。但是，良好的人際溝通的基礎，是雙方平等、彼此重視。高職會計類專業(yè)新生這類“自我中心”的心理定勢和處事習慣，往往會導致他們在人際交往中出現(xiàn)心理認知的偏差和交往技能的缺失。

（二）“應試教育”的學校環(huán)境，忽略人際溝通能力的培養(yǎng)。

高職會計類專業(yè)新生，接受了12年的中國式應試教育，這是事實。雖然我國的教育制度越來越重視素質(zhì)教育，但現(xiàn)實中依然是以“高分”為重。社會、學校、教師和家長一如既往的重視學生的成績。學校教育的中心仍然是對書本知識的傳授與掌握，而沒有更多時間安排提升素質(zhì)與人際交往的訓練。學校教育中，學生無須主動積極地與教師溝通、協(xié)調(diào)，而教師對待學生也皆為主動聯(lián)絡、循循善誘、和風細雨、關愛有加。無形之中，致使學生們忽略了主動與老師、同學及家人的交流溝通，加深了“自我中心”的心理定勢。這樣的學生在進入職業(yè)學院后，因環(huán)境的變化、人際的重構，往往產(chǎn)生新環(huán)境的適應障礙。有的無所適從，心理失衡而不愉快；有的選擇疏離大家，習慣于自我封閉。

（三）“網(wǎng)絡世界”的自我陶醉，逐漸讓虛擬替代了現(xiàn)實。

虛幻世界的“網(wǎng)絡達人”，往往是現(xiàn)實世界的“內(nèi)向寡人”。網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，在給人們的生活帶來便捷的同時，也給部分學生帶來了極大的負面影響，造成其社會化的嚴重不足。一些學生可以遠離親人、同學，卻過分依賴網(wǎng)絡，片刻不離網(wǎng)絡。他們可能是網(wǎng)絡社交的活躍分子，了解各種網(wǎng)絡溝通交流方法，但卻在現(xiàn)實生活中人際溝通不暢，過于內(nèi)向，行事被動。

基于以上分析，在高職教育中實施人際溝通相關教育教學活動，就顯得非常迫切了。

五、調(diào)查結(jié)論與建議

伴隨著經(jīng)濟全球化的推進，“溝通”成為了經(jīng)濟社會的重要一環(huán)。具備良好的人際溝通能力，已經(jīng)成為新世紀會計類專業(yè)人才競爭的重要指標之一。而兩期的調(diào)查結(jié)果，使我們更加清晰地了解到，目前高職會計類專業(yè)新生人際溝通能力的現(xiàn)狀。他們在人際交往中的力不從心、不知所措、適應遲緩和普遍不足，讓我們更清醒地認識到：調(diào)整高職會計類專業(yè)教育計劃，創(chuàng)設更有針對性的環(huán)境和平臺，盡快幫助學生們提升人際溝通能力，已經(jīng)不容拖延。

建議在高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)指標中，增加對人際溝通能力培養(yǎng)的描述，并調(diào)整相關課程設置，滿足高職會計類專業(yè)學生對提升人際溝通能力的需要。

建議課內(nèi)外結(jié)合，開展形式多樣的溝通與交流訓練活動，促進學生人際溝通能力的鍛煉。通過開展項目訓練活動、多彩的社團活動，以及參加各種社會實踐活動來完成人際溝通的互動歷程。

總之，溝通能力是高職會計類專業(yè)學生的一項重要能力。為增加學生的人際交往信心，增強學生的就業(yè)競爭力，在高職教育階段，訓練與提升學生的有效溝通能力勢在必行。

參考文獻

[1]聶霞.高職學生人際交往能力現(xiàn)狀與分析[J].成人教育，2011.31（11）.

[2]王峰.培養(yǎng)高職生的人際溝通能力[J].中國職業(yè)技術教育，2008.23.

統(tǒng)計學調(diào)查報告范文第3篇

關鍵詞：統(tǒng)計學；創(chuàng)新實驗；實驗教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0179-02

“統(tǒng)計學”是經(jīng)濟與管理學院學生必修的專業(yè)基礎課?！敖y(tǒng)計學”的教學目的不僅在于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計知識，更重要的是培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計理論和方法分析與解決實際問題的能力。[1，3]上海電力學院經(jīng)濟與管理學院（以下簡稱“我院”）的工商管理、物流管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、公共事業(yè)等專業(yè)對實踐要求很高，各專業(yè)畢業(yè)生到各大企事業(yè)單位工作后將經(jīng)常需要設計統(tǒng)計調(diào)查方案、策劃和實施統(tǒng)計調(diào)查、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)及撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告等。同時，為了給將來進行科學研究和就業(yè)打好良好基礎，我院許多學生承擔了上海市或校內(nèi)大學生科研創(chuàng)新項目、參與了多項教師的科研項目及多樣化的社會實踐項目。上述很多具體實踐工作和科研項目均需要展開統(tǒng)計調(diào)研、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計建模工作，這就要求學生必須具備很強的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

在當今這個科學技術日新月異的時代，對創(chuàng)新型人才的需求日趨強烈。實踐教學改革是現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，但經(jīng)濟與管理學院實踐教學環(huán)節(jié)普遍薄弱，“重理論知識，輕實踐操作”的慣性依舊存在，導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動手能力不強。[2]

重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維、個性及能力素質(zhì)，增強實踐環(huán)節(jié)的訓練，更好地促進統(tǒng)計學與學生所學專業(yè)的結(jié)合，讓不同專業(yè)的學生均能學以致用，靈活準確地解決實際問題，才是統(tǒng)計學學習的真正意義所在。

一、統(tǒng)計學實驗教學問題分析

我院以往的統(tǒng)計學實驗教學模式單一，不能滿足目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，存在一系列問題。

第一，統(tǒng)計學實驗設計中以演示型、驗證型實驗為主，設計型、綜合型實驗較少，不利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟與管理學院工商、國貿(mào)、信管、物流、經(jīng)濟學、公共事業(yè)等專業(yè)均開設“統(tǒng)計學”課程，但是各專業(yè)實驗教學使用的案例基本相同，與專業(yè)結(jié)合度低，缺乏針對性和專業(yè)特色。

第三，2011年之前統(tǒng)計學教師隊伍中大部分教師是碩士或博士畢業(yè)之后直接進入高校工作，缺乏在相關金融、證券、咨詢公司及企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不豐富。

在此種實驗教學模式下，發(fā)現(xiàn)學生對統(tǒng)計資料的搜集、整理及統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法的理解不夠深刻，對統(tǒng)計預測和決策方法的掌握不夠靈活，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不強。因此，對經(jīng)濟與管理學院統(tǒng)計學實驗教學模式進行了綜合改革和實踐，致力于培養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

二、統(tǒng)計學實驗綜合改革與實踐的重要保證

1.實驗環(huán)境

經(jīng)濟與管理學院在重點學科建設及085工程項目建設中改建和新建了幾個大型實驗室，各種軟硬件設施配備十分完善，不僅可以支持教師在實驗教學平臺上進行統(tǒng)計學軟件操作演示，還可供百余名學生同時學習操作多種統(tǒng)計學軟件，為統(tǒng)計學實驗教學的開展提供了良好的實驗環(huán)境和操作平臺。

2.教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)和提高

教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化統(tǒng)計軟件并能有效地運用于實驗教學中，同時具有豐富的實踐經(jīng)驗，是進行統(tǒng)計學實驗綜合改革的重要保證。我院統(tǒng)計學主講教師自2011年開始先后參加了上海市產(chǎn)學研踐習計劃項目，到金融證券公司、電力公司、新能源企業(yè)等各大公司和企事業(yè)單位踐習一年，在此過程中參與完成了多項不同領域的實踐項目，豐富了實踐經(jīng)驗，提高了實踐能力，同時也為“統(tǒng)計學”課程積累了大量的新的實驗教學案例和素材。

3.實驗教學方法的改進和完善

在統(tǒng)計學實驗教學中根據(jù)學生所學專業(yè)選取典型案例，案例要具有針對性，考慮案例要解決什么問題，如何引導學生積極思考。典型案例需要能夠充分運用已學的統(tǒng)計學理論和方法解決實際問題，啟發(fā)學生明確案例統(tǒng)計研究對象，熟悉統(tǒng)計研究步驟，了解不同統(tǒng)計方法的應用。如利用肯德基選址條件和方法案例講解統(tǒng)計資料搜集與整理方法，結(jié)合紙尿布與啤酒營銷案例講解統(tǒng)計數(shù)據(jù)相關和回歸分析方法。同時穿插多種生動的小型教學視頻，使學生在輕松的環(huán)境中學習統(tǒng)計學并喜歡上統(tǒng)計學。在校企實踐環(huán)節(jié)，邀請安排企業(yè)高層次統(tǒng)計分析人員來校示范教學，同時安排學生去企業(yè)開展統(tǒng)計調(diào)研和實踐活動，幫助學生更加深入地理解統(tǒng)計理論和方法的實際應用，提高學生的學習興趣。

三、統(tǒng)計學實驗教學體系設計

為滿足社會需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教研組制定了新的培養(yǎng)方案，修訂和編寫了有專業(yè)特色的實驗教學大綱和實驗指導書，對實驗教學進行了統(tǒng)一的規(guī)范化指導。為增強統(tǒng)計學實驗教學專業(yè)特色，使統(tǒng)計學和學生所學專業(yè)能夠更好地融合，為每個專業(yè)編制了具有專業(yè)特色的教學案例及統(tǒng)計調(diào)查報告模版，同時把統(tǒng)計學實驗教學體系分為了兩個模塊：公共模塊和專業(yè)模塊。

1.公共實驗模塊以基本演示型、驗證型實驗為主

教師結(jié)合各專業(yè)典型案例演示EXCEL和SPSS的基本操作及計算功能，描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計功能，包括：實驗一――應用統(tǒng)計軟件EXCEL或SPSS對數(shù)據(jù)進行預處理，統(tǒng)計分組，繪制統(tǒng)計圖及制作統(tǒng)計表。實驗二――利用算數(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)、方差和標準差、離散系數(shù)、峰度和偏度等方法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散趨勢和分布形狀進行分析。實驗三――對總體均值和總體比率等參數(shù)進行置信區(qū)間估計以及假設檢驗。實驗四――結(jié)合經(jīng)管領域具體案例，對不同因素之間的關系進行相關分析和回歸分析。通過公共實驗模塊的學習，加強學生對不同統(tǒng)計方法的理解和掌握，使學生了解統(tǒng)計軟件、熟練統(tǒng)計軟件的基本操作。

2.專業(yè)實驗模塊以設計型和綜合型實驗為主

（1）設計型實驗教學環(huán)節(jié)設計。要求學生能夠運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件完成四個設計型實驗項目。首先給出四組與學生專業(yè)相關的典型案例和數(shù)據(jù)資料，讓學生獨立完成對案例的統(tǒng)計分析，設計解決問題的統(tǒng)計方案，選擇統(tǒng)計方法，并用統(tǒng)計軟件實現(xiàn)統(tǒng)計方法，完成實驗項目。培養(yǎng)學生熟練使用統(tǒng)計軟件解決問題的實踐能力。

（2）綜合型實驗教學環(huán)節(jié)設計。綜合型實驗是對設計型實驗的綜合和拓展。讓學生以小組為單位綜合運用統(tǒng)計理論、方法及統(tǒng)計軟件解決一些與本專業(yè)相關的實際問題，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。具體措施如下：

1）讓學生組建小組，每小組根據(jù)自身專業(yè)方向，結(jié)合參與的上海市大學生創(chuàng)新項目、教師科研項目、社會實踐項目以及感興趣的熱點問題選擇適合的統(tǒng)計調(diào)查題目。如工商管理專業(yè)學生選擇的大學生消費情況調(diào)查、信息管理專業(yè)學生做的大學生網(wǎng)絡購物情況調(diào)查及公共事業(yè)專業(yè)學生做的大學生逃課情況調(diào)查等。

2）每小組獨立設計統(tǒng)計調(diào)查方案，包括確定統(tǒng)計調(diào)查目的，確定調(diào)查對象、調(diào)查單位及填報單位，制定調(diào)查項目，確定調(diào)查時間及時限，制定調(diào)查的組織實施計劃等等。教師對每一個小組設計的統(tǒng)計調(diào)查方案進行修改和完善。

3）每小組獨立完成統(tǒng)計調(diào)查問卷的設計并進行問卷調(diào)查。教師對每小組設計的調(diào)查問卷進行指導，提出修改建議。搜集調(diào)查問卷的工作在課外完成。

4）每小組借助于EXCEL或SPSS統(tǒng)計軟件，對搜集的調(diào)查問卷信息進行整理、繪制統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表、構建統(tǒng)計模型、完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析并給出結(jié)論。

5）每小組完成一份詳細深入的統(tǒng)計調(diào)查報告，要求圖表清晰，層次清楚，邏輯嚴謹，結(jié)論準確。

6）最后每小組以PPT的形式，對統(tǒng)計資料搜集、分析方法和得出的結(jié)論進行闡述，分享實驗成果。組織不同實驗小組的學生進行交流，教師和學生共同對每組統(tǒng)計調(diào)查報告進行總結(jié)、評價及提出修改建議，促進每小組進一步完善統(tǒng)計調(diào)查報告。

7）開通我院統(tǒng)計學學習微博賬號，建立開放的統(tǒng)計學網(wǎng)絡學習平臺，分享統(tǒng)計學習資料、最新的統(tǒng)計資訊、趣聞和軼事、有意義的統(tǒng)計資源成果等。師生也可以通過微博平臺交流疑難問題，加強師生間的互相學習，同時促進學生網(wǎng)上網(wǎng)下共同學習，齊頭并進，更廣泛地學習統(tǒng)計學。

四、統(tǒng)計學實驗教學改革效果

通過統(tǒng)計學實驗教學模式的綜合改革和實踐，學生的統(tǒng)計學學習積極性和學習效果有了顯著提高。學生們能夠利用統(tǒng)計學各方法和統(tǒng)計軟件對身邊的熱點問題進行量化分析和深入探討，并形成統(tǒng)計分析報告，解決一些實際問題。很大程度上也促進了后續(xù)課程的開展，如管理學、市場營銷等學科均需要學生作統(tǒng)計調(diào)研分析工作，很多同學能夠嫻熟地完成上述課程所要求的統(tǒng)計分析。部分學生也開始采用統(tǒng)計學各理論和方法，運用統(tǒng)計軟件對承擔及參與的科研項目和畢業(yè)論一些很專業(yè)的量化分析，科研項目和畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有了很大提高。新的實驗教學模式可以幫助學生靈活掌握并運用統(tǒng)計理論和軟件解決實際問題，極大地優(yōu)化了學生的學習效果，提高了學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，從而完善了統(tǒng)計學教學、科研及社會實踐一體化的實驗教學體系。

參考文獻：

[1]王吉春.關于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計學課程實驗教學的思考[J].教學研究，2008，（3）：23-24.

統(tǒng)計學調(diào)查報告范文第4篇

甘肅省張掖市甘州區(qū)人民醫(yī)院　甘肅省張掖市　734000

【摘　要】近年我們來對甘州區(qū)406 名3 ～ 8 歲現(xiàn)階段兒童口腔衛(wèi)生狀況及齲齒有關因素進行分析，以期做好我區(qū)兒童口腔齲病的防治和保健工作，現(xiàn)報道如下。

關鍵詞 甘州區(qū)兒童；口腔齲??；調(diào)查；分析

世界衛(wèi)生組織(WHO) 將齲齒列為全球第3 位需重點防治的慢性非傳染性疾病，是嚴重影響兒童身體生長發(fā)育與健康的口腔疾病之一[1]。2005 年全國第三次口腔健康流行病學抽樣調(diào)查中，甘肅省口腔健康流行病學抽樣調(diào)查報告[2] 顯示, 甘肅省5歲兒童患齲率55.8% 低于全國第三次口腔健康流行病學調(diào)查的平均水平 66. 0%。近年我們來對甘州區(qū)406 名3 ～ 8 歲現(xiàn)階段兒童口腔衛(wèi)生狀況及齲齒有關因素進行分析，以期做好我區(qū)兒童口腔齲病的防治和保健工作，現(xiàn)報道如下。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查對象

甘州區(qū)406 名兒童，其中男210 人，女196 人；3 ～ 4 歲102 人，5 ～ 6 歲177 人，7 ～ 8 歲127 人。自愿參加本調(diào)查，并簽訂知情同意書。

1.2 檢查方法

采用WHO 推薦的普查方法和標準。

口腔保健醫(yī)師在自然光線下對兒童進行口腔檢查，按牙齒順序逐個檢查全牙列的方式進行，在檢查過程中對牙面的色、形質(zhì)的改變以及窩溝間隙等齲病好發(fā)部位應仔細檢查，并做齲齒相關發(fā)病記錄。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用spss 10.0 統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用X2 檢驗，以P<0.01或P<0.05 為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 性別因素分析

兒童總患齲率為43.60%，且男女童之間患齲率比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表1。

2.2 年齡因素分析

兒童齲齒患病率隨年齡的增長而逐漸增長，但不同年齡組之間患齲率比較差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

2.3 甜食因素分析

針對兒童平時吃甜點、零食、水果、喝甜飲料及喝牛奶加糖的飲食習慣，吃甜食頻率每天多于2 次為喜食標準。結(jié)果顯示，兒童不同甜食進食頻率之間的患齲率比較差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。 見表2。

2.4 牙齒排列、牙列、牙位齲齒分布分析臨床檢查發(fā)現(xiàn)牙齒排列不齊易患齲齒，與牙列整齊兒童存在明顯差別。乳牙以上切牙、下頜牙如磨牙最易患齲，其次是上頜乳磨牙，上頜乳尖牙，下頜乳尖牙，下頜乳前牙最少。

3 討論

本次調(diào)查中我區(qū)兒童總患齲率為43.60%，男女兒童間患齲率無明顯差異，但患齲率隨年齡增長而增長，各年齡組間具有明顯差異?；箭x率隨年齡的增長而增高的趨勢其原因可能與小兒牙弓隨年齡增長而逐步擴大，生理間隙形成，牙齒之間的接觸點喪失，易嵌塞食物，便于菌斑的形成相關。致齲原因調(diào)查分析證實，愛吃零食、甜食，睡前有吃甜點或喝甜飲料習慣，都是兒童患齲病的危險因素[3-4]。常吃零食、甜食的兒童齲患率明顯高于少食的兒童。因為口腔環(huán)境中的多種產(chǎn)酸細菌可利用甜食中蔗糖產(chǎn)生有機酸，使牙釉質(zhì)表面脫礦、軟化而出現(xiàn)齲洞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)晚上刷牙與不刷牙的兒童組別患齲率具有顯著的統(tǒng)計學差異，這與睡前吃零食、甜食后不及時、有效地清潔牙齒相關。兒童齲齒的發(fā)生具有牙列、牙位的特點，以上中切牙齲患最高，其次是上側(cè)切牙及下頜第一乳磨牙，下頜第二乳磨牙排在第三位，下頜乳前牙齲患最低，這與牙齒的部位清潔程度及食物停留時間長短有關。牙齒排列不齊的兒童易患齲齒，因為這類兒童其牙齒表面不齊整，使牙菌斑容易存積、不易清除所致。

齲齒的發(fā)生與牙齒結(jié)構、排列整齊度、食物種類、微生物的種類以及微生物之間相互作用的物理化學機制等多種因素有關。因此，培養(yǎng)兒童良好的飲食習慣，睡前不吃甜食及酸乳制品，控制飲食中糖的含量；其次培養(yǎng)兒童養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的衛(wèi)生習慣，指導兒童正確刷牙，愛護牙齒；對于不同年齡采用不同的牙齒清潔方法是防止患齲病的重要措施。同時建議兒童多參加戶外活動，增強體質(zhì)，適當補充維生素和鈣，定期對兒童進行齲齒健康檢查和口腔保健、防治知識教育，早發(fā)現(xiàn)及早治療，維護和促進兒童口腔健康。

參考文獻

[1] 齊小秋. 第三次全國口腔健康流行病學調(diào)查報告[M]. 北京: 人民衛(wèi)生出版社,2008:60.

[2] 楊蘭, 馬力揚, 馮正虎等. 甘肅省口腔健康流行病學抽樣調(diào)查報告[J].實用口腔醫(yī)學雜志,2009,25(4):501-503.

統(tǒng)計學調(diào)查報告范文第5篇

《統(tǒng)計學》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。它培養(yǎng)學生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計技能，教會學生如何科學處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應用性教育，《統(tǒng)計學》課程必須打破舊的學科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構建以能力培養(yǎng)為目標，以工作過程為導向，以具體的單元項目化實踐性教學為基本點的新型教學模式。

一、項目教學法的意義

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

二、高職管理類學生的特點

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。

我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學對象素質(zhì)結(jié)構復雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由收集整理類學生的數(shù)學基礎較差。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學生都是文科生，數(shù)學基礎普遍較差，學習習慣較差，對《統(tǒng)計學》、《經(jīng)濟學》等與數(shù)學關聯(lián)性較強的課程興趣不大，學習起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式很難調(diào)動學生學習的積極性。那么，如何調(diào)動學生學習《統(tǒng)計學》的積極性就成為了一個重要的課題。

三、《統(tǒng)計學》課程項目化教學設計的思路與實踐

（一）項目教學設計的理念與思路

本課程以學生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持工學結(jié)合，融教、學、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計工作過程編排教學內(nèi)容組織教學。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務為載體，圍繞任務的解決設計教學活動；4.根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；5.根據(jù)本課程特點和職場崗位的要求設計課程考核標準和考核方式。

（二）項目教學的設計步驟

1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學目標，形成若干教學項目。

《統(tǒng)計學》主要培養(yǎng)學生四大基本能力：調(diào)查方案設計能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報告撰寫能力和創(chuàng)造性運用資料能力?；诠ぷ鬟^程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學總體目標是：①知識目標：掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設計方法、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計整理的方法以及統(tǒng)計分析的常用方法和常用指標的計算。②能力目標：要求學生能夠進行調(diào)查方案的設計、調(diào)查問卷的設計；能夠靈活運用各種調(diào)查方法進行統(tǒng)計調(diào)查；能夠運用計算機手段進行統(tǒng)計資料的整理；能夠正確運用excel軟件編制統(tǒng)計表和繪制統(tǒng)計圖；能夠運用靜態(tài)分析指標和動態(tài)分析指標進行統(tǒng)計資料的分析。③態(tài)度目標：培養(yǎng)學生誠信、公平、敬業(yè)、服務、團隊協(xié)作精神。

根據(jù)以上學習目標，以統(tǒng)計工作任務為線索將課程內(nèi)容設計為三個項目：①統(tǒng)計調(diào)查；②統(tǒng)計整理；③統(tǒng)計分析。

2.基于工作過程，將各項目分解成若干任務單元，在任務驅(qū)動下，運用情境模擬、角色扮演、實際操作等方法實施“教、學、做”一體的教學。

3.在任務驅(qū)動下，實施教學。

以上只是對項目教學的典型“任務”進行了一個簡單的設計，接下來要以典型任務為載體，圍繞任務的解決進行教學活動的設計。

（三）項目教學法實施舉例

以下以“統(tǒng)計調(diào)查”項目為例說明運用項目教學法的教學過程設計。

1.項目教學目標。本項目的教學目標主要是：①技能目標：掌握問卷設計技能，調(diào)查方案設計技能，調(diào)查技巧運用的技能；②知識目標：了解統(tǒng)計調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方式的特點和運用；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方法的特點和運用；掌握問卷設計的基本知識。③態(tài)度目標：培養(yǎng)學生的團隊意識、責任意識、敬業(yè)意識、應變能力及溝通能力。

2.項目教學活動設計。首先，教師根據(jù)本項目的教學目標設計、布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務。因為統(tǒng)計調(diào)查在企業(yè)管理中的一個重要應用就是市場調(diào)查，所以本項目設計的任務可以是以在校學生為調(diào)查對象，在學校范圍內(nèi)模擬一次市場調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學生在教師的指導下根據(jù)制定的調(diào)查計劃實施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對象大約10人左右），在實施過程中，學生能對自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進行檢驗，并對調(diào)查方案和調(diào)查問卷進行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學生對本項目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進行展示與自我評價，教師對學生在整個學習過程中出現(xiàn)的問題進行評價及糾正。