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語(yǔ)言學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：促銷(xiāo)合作原則會(huì)話(huà)的含蓄商業(yè)活動(dòng)

促銷(xiāo)是指賣(mài)方向消費(fèi)者或用戶(hù)傳遞產(chǎn)品信息的一系列宣傳、說(shuō)服活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，幫助人們認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的特點(diǎn)和功能，引起他們的注意和興趣，激發(fā)他們購(gòu)買(mǎi)欲望和購(gòu)買(mǎi)行為，從而達(dá)到擴(kuò)大銷(xiāo)售的目的。促銷(xiāo)的基本方式可分為廣告（advertisement）、人員推銷(xiāo)（personal-selling）、銷(xiāo)售促進(jìn)（salespromotion）、和公共宣傳（publicity）四類(lèi)。促銷(xiāo)，顧名思義離不開(kāi)銷(xiāo)售人員的一系列語(yǔ)言宣傳活動(dòng)，然而如果語(yǔ)言使用不當(dāng)，不但不會(huì)說(shuō)服顧客，反而會(huì)損壞商家的形象。無(wú)論任何商業(yè)活動(dòng)，與客戶(hù)搞好關(guān)系都是其主要目的，所以工作人員的語(yǔ)言行為起著首要作用。

會(huì)話(huà)的一些準(zhǔn)則在促銷(xiāo)中有著重要作用。語(yǔ)言學(xué)家Grice發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯?duì)話(huà)的過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)話(huà)的雙方都假設(shè)了一些東西，都相信兩個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)候是相互配合的，配合過(guò)程中，都有不言而喻的信念，這稱(chēng)之為合作原則（thecooperativeprinciple）。合作原則之下又有四條準(zhǔn)則：量得準(zhǔn)則、質(zhì)的原則、相關(guān)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。量的準(zhǔn)則就是說(shuō)話(huà)要提供足夠的信息量，另外所說(shuō)的話(huà)不應(yīng)超出所需的信息量，例如：

1.“WhathappenedtoJohn?”他出什么事了？

“Hewasfinedfivehundreddollars.”他被罰五百美元。

被罰五百美元是對(duì)提問(wèn)的回答，如果“他”其實(shí)不僅被罰五百美元，還有三個(gè)月的監(jiān)禁，那么這句話(huà)的回答就沒(méi)有提供足夠的信息。又如當(dāng)你在國(guó)外學(xué)習(xí)，參加朋友的宴會(huì)時(shí)，拿上一杯酒，作自我介紹時(shí)：

2.“I’mLiufromChina,ateacherofEnglish.”我是來(lái)自中國(guó)的劉，英語(yǔ)教師。

3.“I’mLiufromChina,ateacherofEnglish,withawonderfulsalary,unmarried.”我是來(lái)自中國(guó)的劉，英語(yǔ)教師，收入頗豐，未婚。

例句（2）已經(jīng)提供了足夠的信息，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了介紹，而例句（3）介紹已有多余成分，對(duì)方會(huì)認(rèn)為你別有用心。同樣在人員促銷(xiāo)中要特別注意量的準(zhǔn)則，如果信息不足，消費(fèi)者不能充分了解產(chǎn)品，而不愿意購(gòu)買(mǎi)，如果介紹過(guò)于冗長(zhǎng)，信息過(guò)多，消費(fèi)者就會(huì)產(chǎn)生膩煩心里，認(rèn)為介紹過(guò)于夸張，而不想購(gòu)買(mǎi)，或者消費(fèi)者根本不愿花費(fèi)大量時(shí)間去傾聽(tīng)一些無(wú)用信息。例如：雅芳有限公司的促銷(xiāo)人員在介紹其新出產(chǎn)的雅芳清涼洗面霜時(shí)是這樣介紹的：“雅芳公司新出產(chǎn)的雅芳清涼洗面霜（a），日本配方,特別適合東方人膚質(zhì)（b），具有清涼和調(diào)節(jié)雙重功效（c），含天然薄荷成分，清涼舒爽，清新宜人（d），泡沫豐富細(xì)膩，適合各種肌膚使用（e）?！币痪湓?huà)包含了五條信息a.品名，b.出產(chǎn)商，c.功效，d.新產(chǎn)品特色，e.所適合消費(fèi)群。此五項(xiàng)信息是買(mǎi)者最關(guān)心的主要信息，可以說(shuō)是缺一不可。這些信息已經(jīng)足夠，如果再添加信息，如將功效在詳細(xì)化，將使用方法，注意事項(xiàng)，生產(chǎn)地址等等全部都加上，信息過(guò)于嗦，買(mǎi)者沒(méi)有耐心再聽(tīng)下去，不僅不會(huì)引起人們的興趣，反而會(huì)使大家由于厭煩而離開(kāi)，再比如有這樣一則廣告：

4.Pepsi-colahitsthespot

Twelvefullounces,that’salot

Twiceasmuchforanickel,too

Pepsi-colaisthedrinkforyou.

此廣告只有四個(gè)短句，卻極具說(shuō)服力，將品名、質(zhì)量、重量、價(jià)格全部包容。雖然簡(jiǎn)短卻讓顧客明白Itisagoodbargain.信息清楚，明確，而且短小精悍，這些就是對(duì)量準(zhǔn)則的很好應(yīng)用。

質(zhì)的原則是讓我們說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)話(huà)要有證據(jù)，要真心，如果我們說(shuō)，“Thisisaniceroom.”等于說(shuō)，“Ibelieveitisaniceroom.”也就是說(shuō)，說(shuō)了這句話(huà)就不能反回去說(shuō)“Thisisaniceroom,infact,thisisnotaniceroom.”這就是自我矛盾。但是人們說(shuō)話(huà)時(shí)并不是經(jīng)常說(shuō)真話(huà)的，明顯的一種情況叫無(wú)害的謊話(huà)，英文叫whitelie。有些情況，雖然是明火執(zhí)仗的謊言，但對(duì)方相信你是要和我做真誠(chéng)的交流，那么我認(rèn)為你不是要故意騙我，而是要表達(dá)其它意思，所以這種信任，這種信念，這種相信對(duì)方跟你配合的信念，迫使著自己對(duì)這樣一個(gè)明顯撒謊的話(huà)作出解釋?zhuān)€有時(shí)是出于修辭的需要，故意夸張其詞或說(shuō)些似是而非的話(huà)，這是對(duì)質(zhì)的準(zhǔn)則的違反（flout），但卻產(chǎn)生一種所謂會(huì)話(huà)的含蓄（conversationalimplications）的效果。

在促銷(xiāo)中，要注意調(diào)節(jié)遵守質(zhì)的原則還是違反質(zhì)的原則，從而使效果更好。如在廣告中分有硬賣(mài)型與軟賣(mài)型兩類(lèi)，硬賣(mài)型要客觀(guān)說(shuō)理，陳列數(shù)據(jù)，此時(shí)一定要遵守質(zhì)的準(zhǔn)則一是一，二是二，不可夸大其詞。但是在軟賣(mài)型廣告中則可輕松，幽默運(yùn)用修辭，此時(shí)可以違反質(zhì)的準(zhǔn)則，產(chǎn)生會(huì)話(huà)含蓄效果。例如：

5.Lightasabreeze,softasacloud(clothes).

6.She’sgotastyleallherown,hersmilecouldbeatupanation,herfragrancecapturedacountry.(perfume)

7.Theworldisshrinking.(magzine)

很明顯這些例句都是對(duì)質(zhì)的原則的違反，但卻讓讀者，消費(fèi)者回味無(wú)窮，令人深思，從而達(dá)到預(yù)期效果。拿例（5）來(lái)說(shuō)，衣服不一定輕如微風(fēng)，柔若浮云，但這種比喻卻生動(dòng)的將布料穿在身上的舒適感展現(xiàn)出來(lái)，將一種抽象的感覺(jué)具體化。

有時(shí)在說(shuō)話(huà)中說(shuō)得不相關(guān)是非常難的，即使說(shuō)話(huà)不相關(guān)，別人也認(rèn)為你說(shuō)得是相關(guān)的，這就是相關(guān)準(zhǔn)則。比方說(shuō)，你同一辦公室的人丟了鑰匙，他非常著急，到處找，他問(wèn)你，“Haveyouseenmykey?”你回答，“Itisaniceday,isn’tit?”這是絕不相關(guān)的。但是對(duì)方還是認(rèn)為你說(shuō)的是相關(guān)的，他就認(rèn)為你是故意不理他，“是不是你把我的鑰匙藏起來(lái)了？”又如A和B在說(shuō)話(huà)，A說(shuō)，“IdothinkMrs.Jenkim’snepewisanoldwindbag,don’you?”B說(shuō)，“Oh,lovelyweatherforMarch,isn’tit?”B為什么說(shuō)這個(gè)話(huà)呢？這個(gè)話(huà)顯然不相關(guān)，但在當(dāng)時(shí)也可能是相關(guān)的，比如說(shuō)B當(dāng)時(shí)看見(jiàn)MrsJenkim’snepew從后面走過(guò)來(lái)了，聽(tīng)B的這個(gè)話(huà)就等于說(shuō)，“Shutup”,別再說(shuō)了，后面有耳朵。我們平時(shí)就遇到這種情況，別人故意不相關(guān)的時(shí)候，明顯不相關(guān)的時(shí)候，你仍然能聽(tīng)到弦外之音，聽(tīng)出他的意思是什么。既然如此我們便可以在與顧客交流中運(yùn)用此法則。如果客戶(hù)對(duì)你推銷(xiāo)、建議的產(chǎn)品特征提出反對(duì)意見(jiàn)，就可以運(yùn)用此法則。如：8.“Idoneedacarthatisverysafeformyfamily,butyoursarenot.”

9.“Youhavetoldmethatyouandyourfamilyneedacarthatisspacious,reliable,durableecnomicandhowdoyoulikeourcars?”

很明顯（9）句并沒(méi)有正面回答（8）的問(wèn)題，（8）句說(shuō)的安全問(wèn)題，而（9）句卻巧妙的引出了車(chē)的其他性能，以及顧客其他要求，言外之意是您并沒(méi)有提出安全問(wèn)題，而且我們的車(chē)除了安全之外還有如此多的優(yōu)點(diǎn)，您為何不考慮一下呢？聰明的顧客當(dāng)然會(huì)明白其中的暗含。這樣不僅避免了和顧客正面沖突，還可以把討論引向其他方面而避免談?wù)撋碳冶旧砘蛟S存在的弱點(diǎn)。

方式準(zhǔn)則要求清楚明白，特別是要避免含糊，避免歧義，要簡(jiǎn)短，要有條理，一般說(shuō)如果有這么一句話(huà)：

10.JohnhitBillandBillhitJohn.

那么別人就認(rèn)為John先打了Bill，然后Bill打了John，這就叫對(duì)方堅(jiān)決相信你是按照順序井井有條說(shuō)話(huà)。

方式準(zhǔn)則的語(yǔ)言要求，也恰恰是促銷(xiāo)中廣告語(yǔ)言的要求，也是促銷(xiāo)人員應(yīng)掌握的語(yǔ)言技巧。比如說(shuō)推銷(xiāo)人員在電話(huà)預(yù)約這一過(guò)程中，一定要開(kāi)頭兩句抓住顧客，否則將會(huì)被無(wú)情的拒絕。在電話(huà)一開(kāi)頭要留給顧客一個(gè)持久的印象，因此，越清楚簡(jiǎn)明越好。人們對(duì)如何使用他們的錢(qián)沒(méi)有興趣，他們想知道的是“Whatprofitscanyougiveme?”所以要通過(guò)電話(huà)讓他們對(duì)自己的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，必須一開(kāi)頭就告訴他們?cè)摦a(chǎn)品的好處，然后想辦法見(jiàn)面，如：

11.“殷博士，今天我們打電話(huà)的主要目的就是想和您約個(gè)時(shí)間，詳細(xì)地向您介紹我們的理財(cái)服務(wù)如何幫助您的資產(chǎn)增值?！?/p>

只一句話(huà)就抓住了對(duì)方的注意力，因?yàn)樽鳛閎usinessman，誰(shuí)又不想多賺錢(qián)呢？又如一些廣告也是寥寥幾字就可牢牢吸引顧客，因?yàn)檫@些廣告以消費(fèi)為導(dǎo)向，而且又精煉、清晰、目的明確如：

12.Newlyformulatedmedicinetoothpaste,newexperience.

13.Freshupwith7-up.

14.Putonthispaste,itcandispelwind,relievepain.

這就是Grice的合作原則在促銷(xiāo)中的作用，但是語(yǔ)言千變?nèi)f化，博大精深，而且商業(yè)活動(dòng)又要經(jīng)歷各種場(chǎng)合，接觸各類(lèi)人物，所以需要與其他原則合作，融會(huì)貫通，才能比較圓滿(mǎn)的解釋人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中有時(shí)違反合作原則，同時(shí)產(chǎn)生各種含義，大家又都可以理解。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，而促銷(xiāo)也是商業(yè)活動(dòng)中的重要手段，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理中最復(fù)雜、最富技巧也最風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能夠把握促銷(xiāo)原理，靈活運(yùn)用促銷(xiāo)策略和方法，誰(shuí)就會(huì)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜:廣告英語(yǔ)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1992

[2]寧建新陳觀(guān)亞:實(shí)用廣告英語(yǔ)［M］.河南：河南人民出版社,1997

[3]胡壯麟等:語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，1997

語(yǔ)言學(xué)論文范文第2篇

巴金先生《家》的英譯本中的語(yǔ)言色彩極為濃重，包含很多的語(yǔ)言藝術(shù)，展示出了不同國(guó)家的語(yǔ)言在進(jìn)行轉(zhuǎn)換和翻譯的時(shí)候需要注意的一些東西，要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔化、易懂化、個(gè)性化、形象化，讓翻譯的英語(yǔ)更通俗易懂。

1.簡(jiǎn)潔化的語(yǔ)言。

與其他文體相比，小說(shuō)的語(yǔ)言更要求簡(jiǎn)潔化，讓讀者能夠讀懂，所以在進(jìn)行具體的闡述詞語(yǔ)及句子意思和語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，簡(jiǎn)潔化的語(yǔ)言可以強(qiáng)化語(yǔ)言的藝術(shù)效果。而且《家》這部作品是一部話(huà)劇，更要求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)短化，這樣不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還能夠去除很多的細(xì)節(jié)性的陳詞濫調(diào)及“零碎”的詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言的組織更為精致、簡(jiǎn)練，通俗易懂。比如覺(jué)新和瑞鈺在新婚之夜發(fā)現(xiàn)床底下的孩子時(shí)的對(duì)話(huà)，在進(jìn)行翻譯時(shí)巧妙的運(yùn)用“sorry”這個(gè)單詞簡(jiǎn)潔的表達(dá)出人物話(huà)語(yǔ)的言外之意。

2.易懂化的語(yǔ)言。

《家》作為一部話(huà)劇，講求的是人物的對(duì)話(huà)要呈現(xiàn)出藝術(shù)的最佳效果，因此，必須在文學(xué)表達(dá)上需要讓人物的對(duì)話(huà)讓觀(guān)眾能夠聽(tīng)懂、理解的了，實(shí)現(xiàn)讀起來(lái)朗朗上口、便于記憶的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此需要將英語(yǔ)口語(yǔ)的易懂口語(yǔ)化的直觀(guān)表達(dá)效果體現(xiàn)出來(lái)，這是英譯本小說(shuō)的一個(gè)尤為突出的特點(diǎn)，對(duì)于話(huà)劇劇本在翻譯時(shí)要把漢語(yǔ)有的短句、諺語(yǔ)用易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.個(gè)性化的語(yǔ)言。

小說(shuō)中的每個(gè)人物都有他們個(gè)性化的特點(diǎn)，在對(duì)一個(gè)人或是一件事進(jìn)行表達(dá)時(shí)，需要研究每個(gè)情節(jié)的展現(xiàn)特點(diǎn)和每個(gè)人物獨(dú)特的一面，認(rèn)識(shí)不同層次階級(jí)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，《家》的英譯本就特別注意把握這一點(diǎn)，對(duì)每個(gè)人物的對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)都進(jìn)行了研究，然后用幽默恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和英語(yǔ)中的不同時(shí)態(tài)將其翻譯出來(lái)，利用不同的單詞展示了每個(gè)人物及每個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)。

4.形象化的語(yǔ)言。

話(huà)劇的劇本需要用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、場(chǎng)景氛圍將每個(gè)人物和場(chǎng)景形象化的表示出來(lái)，在漢語(yǔ)中有各種不同的詞語(yǔ)可以形象表示出這些特點(diǎn)，在英譯本中已經(jīng)注意了這一點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用一些語(yǔ)氣詞來(lái)表現(xiàn)出這些特點(diǎn)。比如在翻譯馮樂(lè)山對(duì)新房布置的看法時(shí)，通過(guò)運(yùn)用“Imustsay”這種語(yǔ)氣詞來(lái)形象表現(xiàn)“atrueaesthete”展示出這個(gè)人物的反面特點(diǎn)。

二、巧妙運(yùn)用的文化詞語(yǔ)

1.習(xí)語(yǔ)的翻譯。

不同的地域有不同的文化，不同文化背景下的人物的行為、語(yǔ)言有不同的行為特點(diǎn)，所以，在文學(xué)作品中，需要將這些不同人物的行為、語(yǔ)言特點(diǎn)通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)，小說(shuō)中的漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)就是為了突出人物的特點(diǎn)，但是漢語(yǔ)文化博大精深，而且英語(yǔ)與漢語(yǔ)在使用時(shí)有很大的不同，在用英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)作品進(jìn)行翻譯時(shí)，必須要讓英語(yǔ)國(guó)家的讀者能夠理解這些不同，才能理解作品中的人物語(yǔ)境及特點(diǎn)。比如英譯本中對(duì)習(xí)語(yǔ)“赴湯蹈火”的翻譯是“togothroughfireandwater”，這兩個(gè)習(xí)語(yǔ)在表達(dá)效果上還是有很大的差異的，但是英語(yǔ)國(guó)家的讀者對(duì)這句話(huà)的理解也和我國(guó)讀者的理解不一樣，所以，英語(yǔ)國(guó)家的讀者不僅要理解這個(gè)習(xí)語(yǔ)的表面意思，還要加深理解，從而讓讀者對(duì)作品的理解更全面。

2.俗語(yǔ)的翻譯。

在成功的文學(xué)作品中俗語(yǔ)的運(yùn)用是一大亮點(diǎn)，但是將漢語(yǔ)俗語(yǔ)進(jìn)行英文翻譯卻很難，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯、句子和中文語(yǔ)句有很大的不同，而且在語(yǔ)氣的表現(xiàn)上也不一樣，所以在英譯本中俗語(yǔ)的翻譯很難。比如“一連武裝的兵居然連幾個(gè)徒手的丘八也捉不到，哪個(gè)舅子才信！”這句話(huà)中“哪個(gè)舅子”是一句罵人的話(huà)，表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣很強(qiáng)烈，用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí)要將這種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，在英譯本中，利用“whatfool”這種感嘆的詞匯將這種強(qiáng)烈的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)了出來(lái)，而且還有很大的強(qiáng)化作用，讓讀者能更好的理解這段話(huà)傳達(dá)出的意思。

3.委婉詞語(yǔ)的翻譯。

巴金《家》中通過(guò)很多的委婉詞語(yǔ)將一些比較枯燥的語(yǔ)句生動(dòng)化，生動(dòng)的表現(xiàn)出人物特點(diǎn)，而且巴金先生還對(duì)這些委婉語(yǔ)進(jìn)行了精細(xì)化的處理，讓作品更加生動(dòng)，但是這卻使作品翻譯成英語(yǔ)有很大的難度。在英譯本中翻譯者通過(guò)對(duì)詞匯的轉(zhuǎn)移帶動(dòng)來(lái)將這種委婉生動(dòng)的詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者能更好的理解作品。比如對(duì)“污眼睛”的翻譯，在漢語(yǔ)中本意是指一些東西不堪入目，但是作者為了加強(qiáng)作品的口語(yǔ)化和易懂化，故意用了這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)中國(guó)舊時(shí)代的婦女對(duì)一些不好的東西比較含蓄的表達(dá)方式，如果將其翻譯成“弄臟眼睛”是錯(cuò)誤的，而英譯本中用了“dirty”這個(gè)單詞雖然能夠表現(xiàn)出一些正確的意思，但不能將整個(gè)句子的本意表現(xiàn)出來(lái)，所以會(huì)誤導(dǎo)讀者對(duì)作品的理解，不能將中國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言之美呈現(xiàn)給作者。

4.宗教詞語(yǔ)的翻譯。

與西方國(guó)家相比，中國(guó)人對(duì)宗教的理解是一個(gè)包含多方面內(nèi)容的具有混合性的文化體系，中國(guó)人的神既包含本國(guó)的也有從其他文化中借鑒過(guò)來(lái)的外國(guó)的神。而在對(duì)《家》作品中的一些宗教詞語(yǔ)的翻譯，英譯本中做得并不是很突出，不能很好的表現(xiàn)出作品要傳達(dá)的那種情感，有些都直接忽略掉了或是直接不翻譯，有些的翻譯在中國(guó)讀者看來(lái)翻譯的卻很牽強(qiáng)。比如“兩扇大門(mén)在里面，門(mén)上各站了一個(gè)手持大刀的頂天立地的彩色門(mén)神。”中對(duì)“門(mén)神”的翻譯直接忽略了，沒(méi)有進(jìn)行翻譯，這就讓這句話(huà)翻譯成英語(yǔ)就很不完整，讓很多讀者都理解不了這一場(chǎng)景。在對(duì)“拜菩薩”這個(gè)宗教詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí)，英譯本中只是按照字面意思將其譯成“pray”，中國(guó)讀者看到時(shí)會(huì)很難理解這句話(huà)，譯文沒(méi)有將作品原文中的意思完整的表達(dá)出來(lái)，會(huì)影響讀者對(duì)這句話(huà)場(chǎng)景及氛圍的理解。

三、形象生動(dòng)的語(yǔ)音詞匯

1.擬聲詞的翻譯。

用來(lái)描繪自然界中的不同聲響特色的詞語(yǔ)就是擬聲詞，它可以讓文章更生動(dòng)，而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的魅力及美感。但是英語(yǔ)中的擬聲詞與漢語(yǔ)有很大的差異，所以要想把漢語(yǔ)中的擬聲詞完全翻譯成英語(yǔ)是有難度的。比如對(duì)作品中的“打喳喳”的翻譯，英譯本中是“playingroughandtumble”，這種翻譯很形象生動(dòng)，將新婚之夜新娘與新郎親熱的場(chǎng)景完美的表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)了不同語(yǔ)言的魅力。

2.頭韻的翻譯。

在短語(yǔ)或是句子中，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞的首字母輔音的重復(fù)就是頭韻，它可以讓句子更有節(jié)奏感，更富有詩(shī)意，增強(qiáng)句子、作品的感染力和表現(xiàn)力，在英譯本中將這種頭韻的美感翻譯的很完美。比如將“哭哭啼啼”翻譯成了“wailingandweeping”，用這種動(dòng)名詞來(lái)將沈氏當(dāng)時(shí)的悲慘狀況完美的表現(xiàn)了出來(lái)，極富語(yǔ)言美感。

四、多樣的句法修辭

1.比喻的翻譯。

比喻是文學(xué)作品中比較常用的修辭手法，包括明喻和暗喻，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)美。比較明顯的連接詞就是“像”、“似”、“變成”，英譯本中將其譯為“like”，渲染了氣氛，也展現(xiàn)了英語(yǔ)的簡(jiǎn)潔之美。比如，“我們就像隔開(kāi)的兩個(gè)墳?zāi)估锏南x(chóng)一樣，誰(shuí)生誰(shuí)死，誰(shuí)也不知道，永遠(yuǎn)見(jiàn)不著天日，永遠(yuǎn)出不了頭”譯成“Wearelikewormsintwoseparatetombs,notknowingwhethertheotherislivingordead,neverseeingthelightofday,neveremergingfromthedark.”，“likewormsintwoseparatetombs”形象的表現(xiàn)出了覺(jué)新和梅芬永遠(yuǎn)不能在一起的那種痛苦之情，雖然英語(yǔ)中沒(méi)有比喻這個(gè)修辭手法，但卻并不能阻止通過(guò)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用來(lái)展現(xiàn)出這些修辭手法，展現(xiàn)出了英語(yǔ)詞匯的強(qiáng)大力量，一個(gè)單詞能夠很好的闡釋一種修辭手法所傳達(dá)的情境和人物性格特點(diǎn)。

2.排比的翻譯。

將一些結(jié)構(gòu)上相同或者是相似的、語(yǔ)氣一致的一些詞語(yǔ)或句子組合到一起的修辭手法就是排比，它能夠增強(qiáng)句子的語(yǔ)氣，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。比如，“我結(jié)婚那一天，我托覺(jué)慧帶給你一封信，在那信里，我喊，我叫，我要你聽(tīng)，聽(tīng)著我———可你當(dāng)天就走了，一聲不響就走了”，這句話(huà)中的“我喊，我叫，我要你聽(tīng)”有同樣的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出了覺(jué)新的憤怒之情。在英譯本中，翻譯人員通過(guò)認(rèn)真綜合全面的分析，把原文中的三個(gè)并列結(jié)構(gòu)翻譯成了兩句，“Ibeseechedyou,imploredyoutolistentome”，從表面上看這三句變成兩句，省略了一句，但是并沒(méi)有降低原句的表達(dá)效果，甚至譯文的表達(dá)效果要比原文強(qiáng)烈很多，更能讓讀者感受到覺(jué)新當(dāng)時(shí)的憤怒之情，這就是英文中省略句的強(qiáng)大力量，雖然與漢語(yǔ)句子相比，看起來(lái)句子少了或者是句子成分不完整了，但是卻能將漢語(yǔ)想要表達(dá)的那種情感更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)出來(lái)，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言的魅力。

五、總結(jié)

語(yǔ)言學(xué)論文范文第3篇

論文摘要：心理語(yǔ)言學(xué)自20世紀(jì)7O年代末介紹到中國(guó)后，經(jīng)歷了引進(jìn)消化吸收、起步和快速發(fā)展三個(gè)主要階段。我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)分為理論建設(shè)和實(shí)際具體研究?jī)蓚€(gè)方面。

心理語(yǔ)言學(xué)自20世紀(jì)70年代末介紹到中國(guó)后，經(jīng)歷了引進(jìn)消化吸收、起步和快速發(fā)展三個(gè)主要階段。我國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)分為理淪建設(shè)和實(shí)際具體研究?jī)蓚€(gè)方面。下文將分三個(gè)階段分別研究分析。

一、我國(guó)心理語(yǔ)言建設(shè)理論研究分析

l-吸收階段(20世紀(jì)70年代末至80年代末)。最早在公開(kāi)刊物上正式向國(guó)內(nèi)學(xué)界介紹囤外心理語(yǔ)言學(xué)研究的是桂詩(shī)春教授。他出版了我國(guó)第一部心理語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)著《心理語(yǔ)言學(xué)》，全面闡述了這門(mén)新興~-：N-的研究方向、研究領(lǐng)域和研究方法。

2．起步階段(8o年代初至90年代中期)。囤內(nèi)學(xué)者們開(kāi)始展開(kāi)自己的基礎(chǔ)理論研究，并不斷將取得的研究成果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中。在這些研究中，集中反映國(guó)內(nèi)學(xué)究成果的有桂詩(shī)春的《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理》，《實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)綱要》，彭聆齡教授主編的《心理語(yǔ)言學(xué)》，朱曼殊教授主編的《心理語(yǔ)言學(xué)》和常寶儒教授的《漢語(yǔ)語(yǔ)言心理學(xué)》。這幾部著作都概括了世界心理語(yǔ)言學(xué)的理論成果，有的是以中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)材料，有的是以漢語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)來(lái)豐富心理語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，表現(xiàn)出中國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)本門(mén)學(xué)科諸問(wèn)題的系統(tǒng)的理論見(jiàn)解。

3．發(fā)展階段(90年代中期至今)。學(xué)者們結(jié)合了中國(guó)本土的特點(diǎn)，基礎(chǔ)性研究在深度和廣度上進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是心理詞匯的研究。研究者們?cè)噲D發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)詞匯和二語(yǔ)詞匯是如何儲(chǔ)存的，又是如何從大腦中提取的。董燕萍對(duì)中國(guó)學(xué)生的二語(yǔ)詞匯進(jìn)行研究后得出如下結(jié)論，對(duì)于翻譯對(duì)等詞所共有的概念元素來(lái)說(shuō)，概念表征在大腦中足共享的，但一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系要強(qiáng)于二語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系；xt,于翻譯對(duì)等詞所不共有的概念元素來(lái)說(shuō)，這種不共有的差異一；h-面表現(xiàn)出一種被“調(diào)和”的趨勢(shì)，另一面．TK表現(xiàn)出一種“獨(dú)立”的趨勢(shì)。該研究提出了“二語(yǔ)詞匯雙語(yǔ)心理詞典的共享(分布式)非對(duì)稱(chēng)模型”。董燕萍、桂詩(shī)春對(duì)雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的七個(gè)表征模型進(jìn)行了對(duì)t：Ic~)-*r．g-，發(fā)現(xiàn)其中存在四對(duì)沖突：(1)雙語(yǔ)概念存儲(chǔ)共享與存儲(chǔ)獨(dú)立；(2)概念調(diào)節(jié)與詞匯連接；(3)局部式表征與分布式表征；(4)單編碼系統(tǒng)與x2z．編碼系統(tǒng)，并進(jìn)一步說(shuō)明了“共享(分布式)非對(duì)稱(chēng)模型”的合理性。董燕萍、周彩慶則通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于中高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，集中接觸高頻熟詞的多個(gè)義項(xiàng)及其搭配知識(shí)，能夠很快提高受試的理解性詞匯知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)這些義項(xiàng)進(jìn)行組織整理，則能提高受試的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。張淑靜重點(diǎn)探討了二語(yǔ)心理詞匯和母語(yǔ)心理詞匯的差異，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)涮匯和母語(yǔ)詞匯存在系統(tǒng)性差異，導(dǎo)致這些差異的既有語(yǔ)言因素，也有非語(yǔ)言因素。張淑靜還采用聯(lián)想實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)比較母語(yǔ)者與二語(yǔ)者的反應(yīng)類(lèi)型，探討了二語(yǔ)心理詞匯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于相當(dāng)一部分詞而言，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者還沒(méi)有建立起語(yǔ)義聯(lián)系，語(yǔ)音聯(lián)系在二語(yǔ)心理詞匯中起主導(dǎo)作用。趙翠蓮的研究通過(guò)四個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了多義詞心理表征的發(fā)展模式。

二是句子的研究。李志雪簡(jiǎn)要介紹了句子理解中的幾個(gè)主要的心理語(yǔ)言學(xué)模型及其理論基礎(chǔ)。董燕萍、梁君英考察了動(dòng)詞和淪元構(gòu)式在二語(yǔ)句子意義理解中的作用，發(fā)現(xiàn)受試的分類(lèi)隨語(yǔ)言水平的不同而呈現(xiàn)不同的傾向。鄧玉梅總結(jié)了近lO年來(lái)西方心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)于篇章與句-T-加工兩大領(lǐng)域的研究成果，多仁簡(jiǎn)要分折了一B1’-H學(xué)研究trl出現(xiàn)的新動(dòng)向和解決心語(yǔ)學(xué)核C．-問(wèn)題的可能途徑。

三足篇章的研究。索玉柱研究r中囤大學(xué)生在英漢語(yǔ)篇解中的邏輯推理特征。他發(fā)現(xiàn)，從英漢語(yǔ)的差異方面和英漢語(yǔ)的共性來(lái)看，邏輯推理的處理時(shí)間也存在著明顯的比較類(lèi)型。索玉柱在研究了中圍學(xué)生的邏輯推理后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在閱瀆英漢語(yǔ)篇時(shí)進(jìn)行連接推理；在理解篇章的過(guò)程類(lèi)型語(yǔ)句(typesofprocess)時(shí)，中國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的敏感程度明顯要高于x,J-英語(yǔ)的敏感程度。而楊炳鈞則綜述了語(yǔ)篇理解的主要理論(命題理論、式理淪、容量理論)，指出了這些理論存在的不足。李紹山在對(duì)文本易讀性的研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵問(wèn)題是如何對(duì)文本的易讀性進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量，這對(duì)閱讀理論和閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意3Z．。他認(rèn)為，影響易讀性的因素很多，除文本因素外，也不能忽略讀者和環(huán)境這兩個(gè)因索。而井世潔、李西君則指出，語(yǔ)篇主Pdi的建構(gòu)是語(yǔ)篇理解的主要目的，它通過(guò)主題推理加工來(lái)實(shí)現(xiàn)。主題推理存在自動(dòng))m2r2~策略性加212兩種方式，主題推理加工能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展完善。

二、我國(guó)心理語(yǔ)言eleeleN-建設(shè)具體應(yīng)用研究分析

1．九十年代中期以前。在此之前，國(guó)內(nèi)心理語(yǔ)言學(xué)界幾乎沒(méi)有實(shí)證性研究，而在第二階段的研究仍然以介紹國(guó)外的研究成果為主，包括了一些心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。桂詩(shī)春研究了心理詞匯問(wèn)題，他通過(guò)視覺(jué)詞匯辨i．k實(shí)驗(yàn)證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英漢語(yǔ)共享統(tǒng)一的心理詞匯，激活擴(kuò)散可以在兩種語(yǔ)言中交叉進(jìn)行。桂詩(shī)春和李崴在另一項(xiàng)研究中進(jìn)一步考察了中國(guó)學(xué)生詞匯檢索的語(yǔ)音編碼問(wèn)題，結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生在詞匯檢索中遵循多數(shù)實(shí)驗(yàn)所揭示的規(guī)律，英語(yǔ)字母或漢字的回述率較高一些；對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，兩種語(yǔ)言的詞匯檢索是不同的。桂詩(shī)春和李崴還研究了句子的短時(shí)記憶功能和特性。他們的實(shí)驗(yàn)表明，漢語(yǔ)句子加漢語(yǔ)詞表的回述率與外國(guó)學(xué)者在用英語(yǔ)的受試中所獲得的數(shù)據(jù)大致相同。李紹山使用快速系列視覺(jué)顯示和多元線(xiàn)性回歸的方法探討了影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主要因素，發(fā)現(xiàn)命題和熟悉程度是影響閱讀的最重要變量，難度和頻率的重要性次之；包括命題和難度在一起的語(yǔ)言變量在閱讀中所起的作用大于背景知識(shí)所起的作用。李崴利用PDP模型中的交互激活和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)記憶的提取和概括進(jìn)行了模擬，初見(jiàn)成效。

2．發(fā)展階段。運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論探討外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的研究層出不窮，涵蓋了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。尤其是在聽(tīng)力、口語(yǔ)以及閱讀方面有了深入的研究。賈冠杰簡(jiǎn)要介紹了心理語(yǔ)言學(xué)的主要理論，并討淪了這些理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。而很多學(xué)者研究了閱讀的心理過(guò)程及影響心理過(guò)程的因素。嚴(yán)慧仙也以心理語(yǔ)言學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，探討了閱讀技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出]，_解決這問(wèn)題的辦法。榮卉討論_『學(xué)生在『蒯談中趔到的障礙及眼動(dòng)與閱讀障礙之間的關(guān)系。蔡旭東提出，心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)閱瀆過(guò)程的心理分析及視覺(jué)信息與非視覺(jué)信息卡lI關(guān)理淪對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力具有指導(dǎo)意義。

三、國(guó)內(nèi)心理語(yǔ)言學(xué)研究中存在的問(wèn)題

1．在研究廣度上存在失衡現(xiàn)象。心理語(yǔ)言學(xué)涉及語(yǔ)言理解、語(yǔ)言產(chǎn)生和語(yǔ)言習(xí)得三個(gè)方面，目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在語(yǔ)言理解方面(閱讀理解和聽(tīng)力理解)，而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生(=f5面的和口頭的)和語(yǔ)言習(xí)得的研究很少。

2．研究深度不夠。雖然學(xué)者們進(jìn)行了不少基礎(chǔ)研究，也提出了一些理論模型，但這些模型往往是借鑒西方學(xué)者的模型，或?qū)υ心Ｐ蜕宰鲂薷?，原?chuàng)性還不夠。:

3、實(shí)證性研究所占比例較低。國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行的實(shí)證研究大都以重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，或者僅僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的思考上，在研究設(shè)計(jì)上還不夠嚴(yán)密，研究結(jié)果說(shuō)服力還不夠強(qiáng)。

語(yǔ)言學(xué)論文范文第4篇

在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)興起之前，描述語(yǔ)言系統(tǒng)的方式大多是傳統(tǒng)的非實(shí)證方式，依賴(lài)語(yǔ)言學(xué)家的直覺(jué)。而近年來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究通過(guò)對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)語(yǔ)言實(shí)例的分析，識(shí)別出大量以前被忽視的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或過(guò)去認(rèn)為不合語(yǔ)法的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言系統(tǒng)描述進(jìn)行了補(bǔ)充。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)善于揭示最典型的語(yǔ)言特征，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用規(guī)律，反映語(yǔ)言的真實(shí)面貌。譬如，以英語(yǔ)為例，語(yǔ)料庫(kù)能回答一些對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題：英語(yǔ)中最常用的單詞和短語(yǔ)是哪些？人們用得最多的時(shí)態(tài)是什么？用得最多的動(dòng)詞和名詞是哪些？它們最常規(guī)的搭配是哪些詞？人們?nèi)绾问褂们閼B(tài)動(dòng)詞？哪些詞語(yǔ)用于非正式場(chǎng)合？人們進(jìn)行日常對(duì)話(huà)所需的基本詞匯量是多大？人們?nèi)绾问褂糜⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)域的使用是更頻繁還是更少？與這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)共現(xiàn)的詞語(yǔ)是否具有某種語(yǔ)義共性？語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所能揭示的這類(lèi)語(yǔ)言特征和使用規(guī)律對(duì)外語(yǔ)教學(xué)極為重要，能在很大程度上減少外語(yǔ)教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率。

二、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對(duì)稱(chēng)性分布規(guī)則

英語(yǔ)單詞在語(yǔ)篇中的出現(xiàn)頻率雖然很不平衡但是很有規(guī)律，通過(guò)頻率統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言的不對(duì)稱(chēng)性分布特征清楚地展現(xiàn)在人們的面前。大部分書(shū)面文章的95%由4000～5000個(gè)高頻詞構(gòu)成，而其中前1000個(gè)高頻詞又占了文章的85%。在口語(yǔ)中，50個(gè)高頻功能詞就占據(jù)了文本的60%。根據(jù)研究顯示，英語(yǔ)中詞頻最高的700個(gè)詞占了英語(yǔ)語(yǔ)言使用的約70%。也就是說(shuō)，人們?nèi)粘Ｂ?tīng)和說(shuō)以及讀和寫(xiě)所用到的英語(yǔ)70%是由這700個(gè)最常見(jiàn)的詞構(gòu)成的。當(dāng)范圍擴(kuò)大到前1500個(gè)詞時(shí)，所占語(yǔ)言使用的比例上升到76%，意味著增加800個(gè)詞所占比例只增加了6%。到2500個(gè)詞時(shí)，所占比例達(dá)到80%，即增加的1000個(gè)詞所占比例只增加了4%。這組數(shù)據(jù)揭示了語(yǔ)言的不對(duì)稱(chēng)性特征，讓語(yǔ)言界意識(shí)到區(qū)分典型性和非典型性語(yǔ)言特征的重要性。從20世紀(jì)60年代起，基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)層面進(jìn)行描述的研究不斷增加，解釋了語(yǔ)言系統(tǒng)在多方面的典型性特征。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查可以清晰地描繪出詞語(yǔ)搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語(yǔ)言信息和非常用的語(yǔ)言信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，幫助人們從繁雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽取出最具價(jià)值的信息。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言特征的處理現(xiàn)狀

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對(duì)稱(chēng)性特征，讓語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)始思考這樣一些問(wèn)題：教師在課堂上教給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，各種考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是不是大多數(shù)英美人常用的語(yǔ)言？國(guó)外的大量研究發(fā)現(xiàn)，許多外語(yǔ)教材的內(nèi)容和編排順序與本民族實(shí)際使用的語(yǔ)言之間存在相當(dāng)大的差異。這些研究對(duì)教材和語(yǔ)料庫(kù)中的相關(guān)詞匯或結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有些教材重視不太常見(jiàn)的表達(dá)，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kenned（y1987）對(duì)數(shù)量和頻率表達(dá)的調(diào)查、Hplmes（1988）的認(rèn)知情態(tài)表達(dá)研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對(duì)比研究等等。所有這些研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教材中描述的英語(yǔ)和實(shí)際使用的英語(yǔ)之間有很大的差異，并強(qiáng)調(diào)要利用語(yǔ)料庫(kù)信息修改教材中對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的描述，以使其真正呈現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)際使用的全貌。同時(shí)也從側(cè)面反映出，不能如實(shí)描述語(yǔ)言實(shí)際使用狀況的教材會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源之一。這些研究的結(jié)論也表明，語(yǔ)料庫(kù)信息應(yīng)該用于指導(dǎo)大綱和教材編寫(xiě)，使得語(yǔ)言系統(tǒng)中的常見(jiàn)用法能比不常見(jiàn)的用法得到更多關(guān)注。

四、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言的不對(duì)稱(chēng)性特征要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待語(yǔ)言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語(yǔ)的高頻語(yǔ)義和搭配形式、高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，頻率較高的語(yǔ)言項(xiàng)目一般都是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中最有可能遇到和需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目。語(yǔ)言學(xué)家很早就提出：應(yīng)該首先學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言項(xiàng)目以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和避免混淆。因?yàn)楸咀逭Z(yǔ)的學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的精力和時(shí)間較為有限，終其一生所學(xué)也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語(yǔ)言規(guī)律作為教學(xué)的中心常常至關(guān)重要。這種做法與均衡對(duì)待不同語(yǔ)言現(xiàn)象相比，往往可以收到事半功倍的效果。到目前為止，英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的設(shè)計(jì)多數(shù)還是依靠建立在有限預(yù)料基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)語(yǔ)言描述，主要依靠經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)判斷來(lái)認(rèn)定語(yǔ)言特征和詞匯的難度、重要性和學(xué)習(xí)順序。這種依靠有限經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱往往不夠精準(zhǔn)。詞庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)和頻率信息應(yīng)該廣泛地應(yīng)用到大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和課堂應(yīng)用等重要的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。目前語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是，在初級(jí)和中級(jí)階段，在教材內(nèi)容、大綱順序和教學(xué)重點(diǎn)上，高頻語(yǔ)言特征應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是難度較高的語(yǔ)言特征。因此，從均衡對(duì)待語(yǔ)言特征到重視典型語(yǔ)言特征的思想轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)該具有語(yǔ)言現(xiàn)象有高低頻之分的意識(shí)，并切實(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹有重點(diǎn)地對(duì)待典型語(yǔ)言現(xiàn)象的原則。出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)并得到教師和學(xué)生的共同重視。這一原則在測(cè)試和練習(xí)中也應(yīng)得到相應(yīng)的體現(xiàn)，避免命出過(guò)難過(guò)偏、脫離語(yǔ)言使用實(shí)際的題和考查較為生僻的詞、語(yǔ)言現(xiàn)象和表達(dá)法。會(huì)使學(xué)生因?yàn)槭「泻痛鞌「卸鴨适?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。教師還應(yīng)該在教學(xué)中積極協(xié)助學(xué)生樹(shù)立詞頻、語(yǔ)義頻等語(yǔ)言現(xiàn)象的頻率概念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)于教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很重要的手段。在過(guò)去幾十年里，語(yǔ)料庫(kù)研究已經(jīng)積累了大量詞匯和語(yǔ)法等方面的研究成果。這些資源都能給教學(xué)大綱設(shè)計(jì)提供非常有價(jià)值的參考信息。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)信息，選擇能反映目標(biāo)語(yǔ)典型特征的教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)論文范文第5篇

語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法變更具有重要的影響，語(yǔ)言學(xué)研究為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。早期人們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)研究更加注重語(yǔ)法研究，這就造成最早期的語(yǔ)言教學(xué)課堂以教師為課堂的主體，以教師進(jìn)行語(yǔ)法講解和語(yǔ)句翻譯為教學(xué)的主要方式。隨后，語(yǔ)言學(xué)的結(jié)構(gòu)理論和語(yǔ)法功能理論產(chǎn)生，這就使得在語(yǔ)言教學(xué)界，教學(xué)的重點(diǎn)由書(shū)本上的語(yǔ)法研究，語(yǔ)句翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)榫湫途毩?xí)，教師在課堂上的主體地位被淡化，學(xué)生在課堂上的角色由一味被灌輸變?yōu)榫湫途毩?xí)的參與者。然后出現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究更加注重實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言研究，因此，語(yǔ)言教學(xué)界開(kāi)始將教師在課堂中的主體地位進(jìn)一步淡化，而學(xué)生變?yōu)檎n堂的主要操控者和參與者，教學(xué)內(nèi)容也由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中交際用語(yǔ)的教學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)收集并存儲(chǔ)大量的被人們?cè)谏钪惺褂玫恼Z(yǔ)言資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)中體現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律和特征進(jìn)行分析，從而為英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的變更提供理論依據(jù)。

1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)奠定了理論基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)中包含大量人們生活中經(jīng)常使用的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，而課本上的語(yǔ)法規(guī)則雖然是正確的，然而在一定程度上卻是比較死板缺乏生活氣息的，正如我們母語(yǔ)有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)之分，書(shū)面語(yǔ)在生活中應(yīng)用就會(huì)顯得過(guò)于死板，過(guò)于刻意，而口語(yǔ)用在一些書(shū)面上則顯得過(guò)于膚淺，過(guò)于隨意。英語(yǔ)也有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之分，這里所說(shuō)的書(shū)面語(yǔ)是指在進(jìn)行考試或者其他比較正式的場(chǎng)合使用的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：從英語(yǔ)測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)看，英語(yǔ)水平很高，而一旦進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生就變得手足無(wú)措。往往出現(xiàn)學(xué)生與其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流的時(shí)候，雙方都比較茫然的狀況，這就使得即使英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生，在進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行真正地英語(yǔ)交流的時(shí)候仍然存在很大困難，而這些學(xué)生不得不再次進(jìn)入其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。而語(yǔ)料庫(kù)因?yàn)槠浒藢?shí)際應(yīng)用的過(guò)程中的一些語(yǔ)法和詞匯，因此教師可以通過(guò)將課本內(nèi)容和語(yǔ)料庫(kù)中的一些資料進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端，轉(zhuǎn)變以課本為主的教學(xué)方法，將課本作為教學(xué)方向把握的一個(gè)工具，而在教學(xué)中要適度的脫離課本，聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生的交際能力，改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“高分低能”的教育現(xiàn)狀。

1.2語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的變更提供了理論支持

通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)內(nèi)容和課本內(nèi)容的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異，以提高學(xué)生的實(shí)際交際能力為主要目的，在一定程度上改變課本的內(nèi)容或者在進(jìn)行課本教學(xué)的過(guò)程中增加實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的教學(xué)成分，使得學(xué)生不僅僅能夠在我國(guó)教育體制下獲得生存，而且使得學(xué)生在真正走向社會(huì)之后能夠很好地生存。當(dāng)然，如果我國(guó)的教育部門(mén)能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到教學(xué)課本內(nèi)容存在的局限性，在制定教學(xué)課本之前，能夠首先通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析，在保證教材實(shí)用性的條件下再進(jìn)行印刷出版，最后應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，那么我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量必然會(huì)得到很大程度地提高。

2語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言現(xiàn)象處理方面的觀(guān)念

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)利用計(jì)算機(jī)分析和統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)詞匯、詞組、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)來(lái)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯中的高頻詞匯，而高頻詞匯極易出現(xiàn)在英語(yǔ)文章中，而且在口語(yǔ)中的使用頻率也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他詞匯的使用頻率。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不是我國(guó)的本族語(yǔ)言，因此沒(méi)有以英語(yǔ)為母語(yǔ)的一些國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且由于高職學(xué)校的學(xué)生除了進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有很多其他的重點(diǎn)科目需要學(xué)習(xí)，因此對(duì)于學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)精力也是有限的，如何能夠使得高職學(xué)校的學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的最大提高，成為高職學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)中的一些高頻詞匯、高頻詞組、高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，而這些高頻詞匯、高頻詞組、高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行相關(guān)考試和進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)交際中使用頻率最高，最容易用到的，為了在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，要盡量的減少不必要的詞匯或者詞組、語(yǔ)句的介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)高頻詞匯、高頻詞組、高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)使學(xué)生能夠深入了解高頻語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠熟練掌握和應(yīng)用高頻詞匯和高頻詞組，使得學(xué)生既能夠在考試中拿到高分，又能夠在實(shí)際應(yīng)用中做到輕車(chē)熟路。

2.2通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)來(lái)更清楚認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)域變體

認(rèn)識(shí)語(yǔ)域變體對(duì)于在不同語(yǔ)域中語(yǔ)言形式的變化的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于各種語(yǔ)域變體的認(rèn)識(shí)將直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中能否做到應(yīng)對(duì)自如[3]。例如，一位很有名的語(yǔ)言學(xué)研究人員Svartvik就利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用進(jìn)行了深入地研究，并得出結(jié)論被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)用頻率最高的語(yǔ)域?yàn)榭萍嘉墨I(xiàn)，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)用頻率稍微低一些的語(yǔ)域是新聞報(bào)道，而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在廣告中的應(yīng)用頻率是最低的。而Rundell則對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的口語(yǔ)部分進(jìn)行了深入研究，研究發(fā)現(xiàn)了begin和start雖然在漢語(yǔ)意思中沒(méi)有差異，然而兩者在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的使用頻率卻大不相同，其中begin多在書(shū)面語(yǔ)中使用，而start則多在口語(yǔ)中使用。另外，他還發(fā)現(xiàn)一些詞匯的使用頻率不僅和語(yǔ)境有關(guān)系而且和使用者的年齡也有很大關(guān)系。例如年長(zhǎng)者在肯定句中喜歡使用shall而年輕人卻不然。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究來(lái)加深對(duì)各種語(yǔ)域變體的理解和認(rèn)識(shí)，以此來(lái)調(diào)整講課重點(diǎn)，并將這些用法的常用語(yǔ)境，注意事項(xiàng)等詳細(xì)介紹給學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)

由于受教學(xué)方法和教學(xué)體制的限制，我國(guó)的高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的英語(yǔ)水平有很大差距，為了縮小我國(guó)高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者之間英語(yǔ)應(yīng)用水平的差距，就必須首先找到兩者在使用英語(yǔ)過(guò)程中的不同之處，并對(duì)我國(guó)高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的一些錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正。而若想對(duì)兩者英語(yǔ)應(yīng)用的差異進(jìn)行比較，最常用的一種方法就是建立學(xué)習(xí)者口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，然后再建立英語(yǔ)本族者的語(yǔ)料庫(kù)，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)分析系統(tǒng)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的詞匯使用，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行比對(duì)分析，從而找出兩者之間的差異，而這也就為教學(xué)內(nèi)容的完善提供了重要的線(xiàn)索和信息。

3總結(jié)