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核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究范文第1篇

學(xué)習(xí)感知：在探索中前行

高度決定視野。在課堂教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究方面的著述，讓先進(jìn)的教育思想和課堂教學(xué)改革模式開闊教學(xué)思路。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)，關(guān)注展示課主要環(huán)節(jié)落實(shí)情況，關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織等。通過(guò)一系列課堂教學(xué)實(shí)踐研究，筆者明顯感到課堂教學(xué)改革后，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生主體地位更加突出。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

體驗(yàn)提煉：在借鑒中提高

筆者在學(xué)習(xí)和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標(biāo)。由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，這就要求教師要分類科學(xué)制訂教學(xué)案。二是預(yù)習(xí)自學(xué)。只有預(yù)習(xí)得充分，展示才會(huì)更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問(wèn)題、共性問(wèn)題分解到各小組中，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無(wú)章，而是有清晰脈絡(luò)，必須依據(jù)教材知識(shí)順序展開，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高。

錘煉完善：在反思中升華

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究范文第2篇

本課題的研究以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果的基本觀點(diǎn)。因此，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔(dān)的重大課題，對(duì)插圖、模型、生物學(xué)概念三個(gè)方面的子課題進(jìn)行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報(bào)告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設(shè)置和人員變動(dòng)情況，對(duì)原課題設(shè)置的研究?jī)?nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，課題研究思路和導(dǎo)向與原申報(bào)書中進(jìn)行了有機(jī)整合，在研究目標(biāo)和研究思路上進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了插圖的研究、生物學(xué)概念的研究、模型制作用于教學(xué)上的研究。課題負(fù)責(zé)人確定了課題研究的原則：讓新的教學(xué)理念全部走進(jìn)課堂；讓新的教學(xué)思路貫穿于課堂；讓新的教學(xué)成果完全來(lái)自課堂；讓新的教學(xué)方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂。課題的研究促進(jìn)了教師、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學(xué)方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學(xué)科教學(xué)思想，完善了自己的學(xué)科教學(xué)體系，使自己在研究中得到了進(jìn)化和發(fā)展，真正體驗(yàn)到了教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于最精彩和最精華的課堂教學(xué)，將其上升到理論高度，就自然成為教學(xué)理論。有了教學(xué)研究，課堂教學(xué)才表現(xiàn)出生機(jī)和活力。課題研究是中、高級(jí)教師繼續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要、延續(xù)，研究工作與教學(xué)工作互為認(rèn)同，是有效提高教學(xué)質(zhì)量不可分割的兩個(gè)重要組成部分，教學(xué)研究決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學(xué)生歡迎的。

在課題研究過(guò)程中，激發(fā)了全體教師對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻(xiàn)策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。在新課程教學(xué)中，人人都能得心應(yīng)手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進(jìn)一步向高效課堂邁進(jìn)。

二、課題組人員通過(guò)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

通過(guò)該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教材的處理能力、課堂教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)研究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應(yīng)課程改革的需要，使教師在新課程教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能正確處理教材，實(shí)施概念教學(xué)、插圖的教學(xué)，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過(guò)渡。

在本次研究過(guò)程中，組織研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)教材的相關(guān)理論，正確區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成共識(shí)：研究性學(xué)習(xí)定位于課程改革，而探究性學(xué)習(xí)則定位于學(xué)習(xí)方式的變革。在服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)生物學(xué)科的科學(xué)研究，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更注重在生命科學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生注重探究的過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？傊?，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學(xué)習(xí)這一重要理念用于插圖、概念教學(xué)、模型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生生硬地記住生物學(xué)概念，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)中，加強(qiáng)了“一條龍”的教學(xué)：概念的認(rèn)知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應(yīng)用，注意在課堂教學(xué)實(shí)踐中，抓好概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果

根據(jù)原課題申請(qǐng)書中設(shè)置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細(xì)胞》的教材中，對(duì)同一內(nèi)容“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班級(jí)2個(gè)，普通班級(jí)2個(gè)），新課完成后，立刻用10分鐘時(shí)間，用同一檢測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，比較在教學(xué)效果上的差別，來(lái)說(shuō)明“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”這一結(jié)論，見表1：

注：（1）傳統(tǒng)教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、動(dòng)手，以親自體驗(yàn)為主。

通過(guò)上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項(xiàng)指標(biāo)，探究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果要好，這進(jìn)一步說(shuō)明：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果，同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的重要性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，進(jìn)一步本文由收集整理改進(jìn)教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式的變革，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，保留其優(yōu)點(diǎn)，將新課改的教學(xué)理念引入到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學(xué)研究中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，克服過(guò)去學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的問(wèn)題。在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建以探

轉(zhuǎn)貼于

究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，找出被動(dòng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級(jí)只選擇了2個(gè)，不宜太多，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過(guò)課題組研究成員的討論，增加了對(duì)插圖和生物學(xué)基本概念的教學(xué)研究。在教學(xué)方式選擇上，尤其與圖片的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化基本概念在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本概念的理解，又突破了教學(xué)中的核心概念，符合新課標(biāo)教材的實(shí)際情況，同時(shí)也表明了概念教學(xué)在新課標(biāo)教材中的作用，這對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導(dǎo)向作用。

1.在插圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

對(duì)人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進(jìn)行科學(xué)分類，制定出分類標(biāo)準(zhǔn)，研究插圖在教學(xué)中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出插圖的教學(xué)策略。以必修一教材中“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識(shí)圖、釋圖方法：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中貫穿著探究、合作、討論，并設(shè)置出插圖的一般教學(xué)模式及教學(xué)中設(shè)問(wèn)的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識(shí)圖、釋圖教學(xué)的科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預(yù)習(xí)、新課教學(xué)及復(fù)習(xí)課中識(shí)圖、釋圖的區(qū)別。

同時(shí)，在插圖教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感悟的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的形態(tài)美、認(rèn)識(shí)生命科學(xué)家的崇高美（體會(huì)科學(xué)無(wú)國(guó)界和科學(xué)家貢獻(xiàn)全人類的博懷）以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在“生命活動(dòng)主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”教學(xué)中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同步的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，高一學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)連接各原子之間的化學(xué)鍵（共價(jià)鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學(xué)中，提出并在課堂教學(xué)中實(shí)施了重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的7個(gè)對(duì)策（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學(xué)鍵介紹→課本后習(xí)題改為課堂練習(xí)題→加強(qiáng)通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問(wèn)題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題）。

3.在生物學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在必修一第一章《走進(jìn)細(xì)胞》中，通過(guò)對(duì)“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個(gè)具有從屬關(guān)系一般概念，進(jìn)行上位概念和下位概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，通過(guò)教材中的8幅插圖，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)。

審視新教材，在無(wú)圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因?yàn)橛辛松?，才給予了她美麗。走進(jìn)一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗(yàn)生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學(xué)生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與新教材的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)不同班級(jí)、不同性別、不同年齡的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極因素和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，成為教學(xué)研究的亮點(diǎn)。

由注入式滿堂灌改為學(xué)習(xí)探究，嘗試新課程理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分彰顯自己的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權(quán)威地位下降，成為與學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的伙伴，教師真正從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到充分展示和表達(dá)，符合新課改理念下的教學(xué)方略，并將在課堂教學(xué)中的成果提煉出來(lái)，在重要的學(xué)術(shù)雜志上公開發(fā)表，每篇公開發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認(rèn)可，具有理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)造

轉(zhuǎn)貼于

性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的全國(guó)教育類核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志；教育部主管、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》國(guó)家級(jí)雜志；廣西教育學(xué)院主辦的《中學(xué)教學(xué)參考》省級(jí)雜志；四川省教育科學(xué)研究院主辦的《教育科學(xué)論壇》省級(jí)雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被相關(guān)雜志社的審稿專家予以認(rèn)可，對(duì)投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實(shí)的課堂教學(xué)思想，展示了課堂教學(xué)中的精華。這說(shuō)明優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂，教師是怎么進(jìn)行研究的，在課堂上就應(yīng)該怎么去講，教學(xué)論文也應(yīng)該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學(xué)是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學(xué)理論來(lái)源的主戰(zhàn)場(chǎng)。

六、研究中存在的問(wèn)題與反思及繼續(xù)研究的設(shè)想

1.課題命題自身存在的問(wèn)題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對(duì)性不強(qiáng)，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對(duì)人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對(duì)掛圖、核心概念、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)重要的課題進(jìn)行研究，小而細(xì)的課題研究使課題的研究對(duì)象更加全面，更加細(xì)致，更加深入，更加具有說(shuō)服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實(shí)踐意義。

2.反思研究過(guò)程中存在的不足

“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”是事實(shí)，還應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的書面采訪和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的訪談，說(shuō)服力會(huì)更強(qiáng)；學(xué)生識(shí)圖、釋圖能力加強(qiáng)了，但學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來(lái)；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時(shí)間過(guò)短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】卓越 工程師 理論課程 教學(xué)改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)高等工程教育的重大改革探索，其目聳橋嘌造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。在實(shí)施中，一般采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，累計(jì)不少于1年時(shí)間在企業(yè)開展工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)是卓越工程師教育區(qū)別于普通本科教育的最大特征，許多教學(xué)改革研究都針對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展。實(shí)際上，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)所需的專業(yè)理論知識(shí)都是在理論課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。由于卓越人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)面向工程，所以不能繼續(xù)沿用現(xiàn)有的普通本科人才培養(yǎng)模式，開展相關(guān)教學(xué)研究非常必要。

一、卓越人才培養(yǎng)理論教學(xué)研究現(xiàn)狀

許多研究人員開展了理論課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用，將研究?jī)?nèi)容引入教學(xué)課程中，克服學(xué)生雖具備基本理論知識(shí)但解決實(shí)際問(wèn)題能力差的問(wèn)題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學(xué)中，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。李公法等按照“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合”的原則，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式等多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。萬(wàn)波[3]探討了雙語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)面向國(guó)際高素質(zhì)卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農(nóng)林裝備行業(yè)的機(jī)械類專業(yè)為試點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面探索并實(shí)踐了具有南京林業(yè)大學(xué)特色的“3+1 ”卓越工程師培養(yǎng)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

在新形勢(shì)下，各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為改進(jìn)卓越工程師教育教學(xué)方法提供了新機(jī)遇。研究其在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將是今后卓越人才教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)；線下課堂內(nèi)通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)消化與吸收的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)使其非常適用于卓越人才教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中有相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同類型的討論題目，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被有機(jī)分割，學(xué)生自學(xué)的大量?jī)?nèi)容不再占用課堂教學(xué)時(shí)間，節(jié)約了課時(shí)。教師在線下教學(xué)中，有更多的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，教學(xué)重難點(diǎn)更突出，也能對(duì)課程知識(shí)在工程中的應(yīng)用進(jìn)行拓展教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，開發(fā)視頻與電子課件、在線測(cè)試等教學(xué)資源。教師應(yīng)用于卓越人才教學(xué)中，通過(guò)面向工程設(shè)計(jì)講解知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)在線測(cè)試，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與素養(yǎng)。

三、面向卓越人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

理論課程為卓越人才提供重要專業(yè)理論知識(shí)，是卓越人才工程能力形成的基礎(chǔ)。在理論教學(xué)中，可采用“工程進(jìn)課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結(jié)合的理論課程教學(xué)模式。具體可從以下3個(gè)方面開展：

（一）機(jī)制保障

教師是卓越人才培養(yǎng)模式改革的重要實(shí)施者，直接影響著卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)改革中，首先開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。具體方法是成立由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的良性互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)定期與不定期的開會(huì)交流，提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐指導(dǎo)能力與企業(yè)導(dǎo)師的理論知識(shí)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體開展教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇卓越人才培養(yǎng)中具有代表性的若干專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程，在卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師，共同選擇代表性工程實(shí)際問(wèn)題，綜合分析確定工程所需的理論知識(shí)，建立工程實(shí)際問(wèn)題與專業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，開發(fā)包含視頻教學(xué)資源、電子教學(xué)課件、考核試題在內(nèi)的教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)完成在線課程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以工程實(shí)際為導(dǎo)向，注重常規(guī)性工程技術(shù)需求的同時(shí)，大力引進(jìn)專業(yè)新技術(shù)、新成果、新工藝，開發(fā)基于工程的教學(xué)項(xiàng)目資源、教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為牽引，全面改革教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，使學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等卓越工程師核心潛質(zhì)能力得到充分培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)際中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施線上+線下教學(xué)模式。其中線上教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師線上輔導(dǎo)為輔；線下教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，提出討論課題，并綜合運(yùn)用討論式、研究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心，以及學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學(xué)模式在卓越工程師培養(yǎng)中的探索[A].2013年中國(guó)信息通信研究新進(jìn)展論文集，2014.

[2]張士輝，祁蕓，嚴(yán)瑋.基于CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）的卓越工程師訂單班課程改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-190.

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究范文第4篇

研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

目前尚未查閱到以“真效”為核心概念的課堂教學(xué)研究。比較普遍的是人們對(duì)“有效教學(xué)”的研究。這是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，也是“真效課堂”研究的最核心內(nèi)容。所以本文的研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)主要指“有效”教學(xué)。

在西方國(guó)家，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究;上個(gè)世紀(jì)八、九十年代普遍展開，深入探索有效教學(xué)的機(jī)制，并取得了新的研究成果，如美國(guó)加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略――有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。面對(duì)教學(xué)高耗低效，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的學(xué)者、專家和部分一線教師從新課改展開研究，并漸成教育熱點(diǎn)。出版了一批研究專著，如呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)》，黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，肖成全等主編的《有效教學(xué)》，吳松年的《有效教學(xué)藝術(shù)》，姚利民的《有效教學(xué)研究》等，還有若干研究論文和其他研究成果。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家的這些研究，主要從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)投入與教學(xué)所得關(guān)系等多角度或綜合角度對(duì)有效教學(xué)的含義進(jìn)行界定，從教學(xué)的各種構(gòu)素（教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等），教學(xué)的主要過(guò)程（備課、上課、輔導(dǎo)等），教學(xué)的核心問(wèn)題（預(yù)設(shè)與生成、新型師生關(guān)系、多維度教學(xué)目標(biāo)、課堂組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等），對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了多層面多角度的探究，重點(diǎn)研究了有效教學(xué)的機(jī)制、特征、原則和策略，為深入研究真效課堂的構(gòu)建，搭建了基礎(chǔ)框架，積累了基本通識(shí)，提示了研究方向;也為教學(xué)實(shí)踐提供了理念服務(wù)和策略、方法的指導(dǎo)。

縱觀這些研究，存在的不足也是很明顯的。由于這些研究大凡著眼文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證研究，還差不多處于規(guī)劃式、框架式的狀態(tài)，過(guò)于宏觀。由于缺乏根本的參照依據(jù)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有效教學(xué)研究尚未形成系統(tǒng)的科目化、微觀化、案例化的研究成果。從普遍意義上看，已有成果對(duì)實(shí)施新課程目標(biāo)的課堂教學(xué)還欠缺實(shí)踐操作的切實(shí)指導(dǎo)性。能深入?yún)⑴c的部分一線教師，其研究顯得零散、孤立;且偏重于知識(shí)技能，又顯得簡(jiǎn)單、偏頗。由于這些原因，一些號(hào)稱“有效”的課堂，依然存在著各種各樣低效、無(wú)效，甚至負(fù)效的“假有效”現(xiàn)象。

研究策略及建議

以落實(shí)新課程目標(biāo)為參照 新課程目標(biāo)是真效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是真效教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的根本依據(jù)和最終歸宿。只有落實(shí)新課程目標(biāo)才能做到執(zhí)行國(guó)家法定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)教師“用教材教”。這必須以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教材編撰的意圖（要實(shí)施的課程內(nèi)容），把教材內(nèi)容定位于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的憑借、手段和途徑，使教材內(nèi)容因課程內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升構(gòu)成科學(xué)的體系。為此，要弄清楚課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的聯(lián)系與區(qū)別。要根據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，在整套教材內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)和單元課文的橫向聯(lián)系中，確定具體課文所在坐標(biāo)點(diǎn)上要實(shí)施的課程內(nèi)容，科學(xué)制定三維度具體目標(biāo)，并據(jù)之對(duì)課文內(nèi)容深入分析研究，合理增刪取舍，以確定合宜的教學(xué)內(nèi)容;要引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，養(yǎng)育良好的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

將設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)連貫起來(lái)觀察和考量 真效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，是真效課堂建構(gòu)研究相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)是前提，實(shí)施是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是升華。進(jìn)行真效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須依據(jù)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，結(jié)合具體課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)明晰的三維度具體目標(biāo);其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到充分把握學(xué)情，充分利用各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，為實(shí)施中高效益地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

研究方法選擇

從教的諸多方面考察分析 如教學(xué)設(shè)計(jì)：如何根據(jù)學(xué)情、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系和課文內(nèi)容，科學(xué)制定三維度具體目標(biāo);如何處理課文，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容;如何強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn);如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既靈活開放，又富有實(shí)效;如何在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)得或習(xí)得“過(guò)程和方法”，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀;如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：如何創(chuàng)設(shè)情境，切入課文;如何安排教段，自然過(guò)渡;如何層層鋪墊，創(chuàng)造;如何總結(jié)提升，適度拓展。教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)問(wèn)：是否富有誘導(dǎo)性;是否具有靈活性;是否擁有開放性;是否能引發(fā)新的問(wèn)題，創(chuàng)造課堂生成。思維方法訓(xùn)練：如何啟發(fā);如何引導(dǎo);如何點(diǎn)撥;如何拓展;如何控制。還有課堂軟環(huán)境創(chuàng)造方面，如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)：如何期待;如何激發(fā);如何表?yè)P(yáng);如何諒解。

從學(xué)的諸多方面考察分析 如預(yù)習(xí)情況：如何有條理地預(yù)習(xí);如何運(yùn)用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);如何利用工具書和參考資料;如何找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);如何探究預(yù)習(xí)疑難;如何選擇與解答預(yù)習(xí)練習(xí);如何合作預(yù)習(xí);如何評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果。上課情況：如何做好上課準(zhǔn)備;如何選擇課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn);如何思考老師的提問(wèn)和同學(xué)的質(zhì)疑;如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，勇敢質(zhì)疑;如何和老師、同學(xué)合作探究問(wèn)題;如何創(chuàng)新課堂思維，大膽發(fā)表見解;如何記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn);如何評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);如何向老師提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議;如何總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)情況：如何利用復(fù)習(xí)資料;如何撰寫單元（章節(jié)）小結(jié);如何記住所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn);如何評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果;如何保管學(xué)習(xí)檔案。作業(yè)情況：如何選擇作業(yè)內(nèi)容;如何提高作業(yè)質(zhì)量;如何攻克難題;如何訂正作業(yè)錯(cuò)誤;如何總結(jié)學(xué)習(xí)方法。還有學(xué)習(xí)的品質(zhì)，如主動(dòng)、勤奮、求實(shí)的精神如何;學(xué)習(xí)的心理，如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、壓力、性格、修養(yǎng)如何。

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)研究范文第5篇

一、對(duì)核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1. 培育核心素養(yǎng)，形成正確的認(rèn)識(shí)是前提

核心素養(yǎng)并不是顛覆性的概念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，是一個(gè)提升的過(guò)程，后者對(duì)前者不是否定，而是發(fā)展。并不是有了“三維目標(biāo)”就不要“雙基”，有了“核心素養(yǎng)”就不要“三維目標(biāo)”。沒有“雙基”哪來(lái)的“三維目標(biāo)”和“核心素養(yǎng)”呢？因此，落實(shí)核心素養(yǎng)，不是否定過(guò)去的工作，而是在過(guò)去積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展深化。

培育核心素養(yǎng)要求課程觀轉(zhuǎn)型，具體來(lái)說(shuō)，就是要求課程觀從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為中心，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心、從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

學(xué)科中心的課程觀關(guān)注核心知識(shí)。所謂核心知識(shí)，是指反映學(xué)科特征、構(gòu)建學(xué)科體系、支撐可持續(xù)發(fā)展的具有基礎(chǔ)性和重要性的知識(shí)，具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、發(fā)展支持性、重要性的特征。學(xué)生中心的課程觀除此之外還關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流等核心能力的發(fā)展和提升。學(xué)校課程要以學(xué)生的心理發(fā)展需要和年齡特征為基礎(chǔ)，以追求人的和C發(fā)展為目標(biāo)。

2.培育核心素養(yǎng)，學(xué)校的行政推動(dòng)靠校長(zhǎng)

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這句話從來(lái)不是強(qiáng)調(diào)所謂的“人治”，而是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在學(xué)校整體工作中總是處于關(guān)鍵少數(shù)的地位。在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，校長(zhǎng)的作用也不例外。校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、校長(zhǎng)的行動(dòng)，對(duì)推動(dòng)核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和踐行核心素養(yǎng)的要旨，并積極帶領(lǐng)廣大教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升全體教師的教育教學(xué)理念和必備的先進(jìn)教育技能，增強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)等概念的深層理解和把握，并將這種理念創(chuàng)造性體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

實(shí)踐證明，一所學(xué)校的校長(zhǎng)，其對(duì)教育教學(xué)的理解能力，直接決定著這所學(xué)校的教育教學(xué)生態(tài)。因此，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不斷提升自己的理論水平，不斷強(qiáng)化自己對(duì)核心素養(yǎng)的把握能力，不斷將核心素養(yǎng)的理念熔鑄到學(xué)校環(huán)境、學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有舉足輕重的重要意義。

3.培育核心素養(yǎng)，落實(shí)靠教師

從學(xué)校改革的邏輯來(lái)看，學(xué)校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，最終，課堂教學(xué)改革的核心是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要有效落實(shí)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實(shí)際，他們離學(xué)生最近，最理解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。教師是教育教學(xué)工作的執(zhí)行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內(nèi)在抗拒和徹底的失敗。

核心素養(yǎng)是個(gè)綜合性的宏大體系，其理論內(nèi)涵和實(shí)踐內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清楚的，特別是未來(lái)核心素養(yǎng)的學(xué)科細(xì)化工作，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)以及對(duì)核心素養(yǎng)的深入把握能力。因此，學(xué)科素養(yǎng)能否有效落實(shí)，關(guān)鍵取決于教師的教育實(shí)踐，取決于教師個(gè)體素質(zhì)的高低和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。對(duì)于大多數(shù)教師而言，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要的是以理論為指引的更為具體的實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)，而非純理論層面的指導(dǎo)，從這一角度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐指導(dǎo)將是教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)。

4.培育核心素養(yǎng)，載體是課程和課堂

學(xué)生的核心素養(yǎng)不能憑空產(chǎn)生，它需要在實(shí)實(shí)在在的日常學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐活動(dòng)中逐漸獲得。因此，課程設(shè)置和課堂教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。學(xué)生的核心素養(yǎng)只能在課程中孕育，學(xué)生的核心素養(yǎng)也只能在課堂中生長(zhǎng)。

對(duì)此，學(xué)校要認(rèn)清以下三點(diǎn)：第一，培育核心素養(yǎng)要重視核心知識(shí)，特別是重點(diǎn)高中更要重視核心知識(shí)，離開核心知識(shí)的傳授和掌握就談不上核心素養(yǎng)的培育；第二，只有在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，根據(jù)大的核心素養(yǎng)框架，進(jìn)一步梳理和細(xì)化出該學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能讓核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)真正落地；第三，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，首先要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便無(wú)從實(shí)施。

5.培育核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于校本化的落實(shí)

核心素養(yǎng)的框架要素是對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)要求，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要考慮學(xué)校辦學(xué)的歷史、基礎(chǔ)和條件，根據(jù)自身實(shí)際，將國(guó)家制定的學(xué)生核心素養(yǎng)要求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在此，成都七中根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在達(dá)到基礎(chǔ)要求的前提下，進(jìn)一步依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，突顯了自主發(fā)展、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫亍?/p>

二、核心素養(yǎng)培育的校本行動(dòng)

1.重新定義七中優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責(zé)任。面對(duì)國(guó)家，沒有責(zé)任感，就沒有盡忠之心；面對(duì)長(zhǎng)輩，沒有責(zé)任感，就沒有孝順之心；面對(duì)自己，沒有責(zé)任感，就沒有進(jìn)取之心。七中學(xué)生的人生責(zé)任，不僅要為自己，還要為國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步，志存高遠(yuǎn)，追求卓越。

人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關(guān)鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養(yǎng)。有些非常優(yōu)秀的學(xué)生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學(xué)生，學(xué)業(yè)也并非很好。決定學(xué)生是否成功的關(guān)鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內(nèi)涵是：艱苦奮斗、堅(jiān)韌不拔。奮斗與堅(jiān)韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學(xué)生的成功之路，堅(jiān)韌滋潤(rùn)學(xué)生的青春時(shí)光。

2.堅(jiān)持“立德樹人”的教育根本任務(wù)和“人文滋養(yǎng)，個(gè)性成長(zhǎng)”的育人價(jià)值取向

學(xué)校教育要堅(jiān)持立德樹人，對(duì)人才的要求須德才兼?zhèn)?，德在首位。“立德樹人”的?nèi)涵和要求不僅有優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的內(nèi)容，更要有與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有健全人格的“和諧之人”，要求學(xué)生堅(jiān)定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人價(jià)值追求是：人文滋養(yǎng)，個(gè)性成長(zhǎng)，責(zé)任引導(dǎo)，知行合一。具體來(lái)說(shuō)，注重人文滋養(yǎng)就是要立德樹人，教育以德為先；七中學(xué)生要有善良之心、悲憫之心、責(zé)任之心、感恩之心；讓學(xué)生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價(jià)值取向。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)科高地

教師是學(xué)校的第一資源。要提升學(xué)校質(zhì)量，必須要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、可保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，特別是優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。骨干教師是學(xué)校的教育、教學(xué)的領(lǐng)頭羊，骨干教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教職工隊(duì)伍的精神面貌起著決定性的作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高位發(fā)展。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校采取了很多有效的策略。例如，加強(qiáng)新教師的校本培訓(xùn)，組建教育教學(xué)專家指導(dǎo)小組，建立新老校區(qū)教研組、備課組的定期交流制度，在新校區(qū)建設(shè)網(wǎng)班聽課教室，采取新老校區(qū)教師集體教研、統(tǒng)一考試、集體閱卷等措施加強(qiáng)新老校區(qū)教隊(duì)伍的融合，采取措施強(qiáng)化新進(jìn)教師在七中的歸屬感和對(duì)七中文化的認(rèn)同感，等等。

學(xué)校人本管理要秉持學(xué)校教育以學(xué)生為本、學(xué)校發(fā)展以教師為本的理念。在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，需要正確處理好激勵(lì)與約束、協(xié)調(diào)與認(rèn)同、培訓(xùn)與使用、求同與存異等關(guān)系。我們形象地將激勵(lì)、民主、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、求同等比喻為“圓”，將約束、認(rèn)同、使用、存異等比喻為“方”。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要踐行“方圓觀”理念：激勵(lì)與約束應(yīng)該是“從圓到方”， 協(xié)調(diào)與認(rèn)同應(yīng)該是“以圓促方”，培訓(xùn)與使用應(yīng)該是“圓中求方”，求同與存異應(yīng)該是“外圓內(nèi)方”。

4.開展課程、教學(xué)研究與創(chuàng)新，實(shí)施人文學(xué)科提升戰(zhàn)略

學(xué)校組織學(xué)科骨干研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。在優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)方面，學(xué)校在細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)、制定雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上，開設(shè)出生涯規(guī)劃、國(guó)際理解、積極心理學(xué)、steam等新課程；全面推進(jìn)藝術(shù)、體育、技術(shù)學(xué)科的模塊教學(xué)；整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化校本課程。在課堂教學(xué)改革方面，建構(gòu)出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識(shí)與核心能力并重，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠基。

另外，學(xué)校積極實(shí)施人文學(xué)科提升戰(zhàn)略。學(xué)校認(rèn)識(shí)到，雖然人文知識(shí)不一定能轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，但是人文知識(shí)是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，實(shí)現(xiàn)成都七中的育人價(jià)值取向需要全面提升人文學(xué)科的教育教學(xué)水平。

5.明確高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升具體要求，建構(gòu)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的反思型課堂

為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校以責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合領(lǐng)導(dǎo)力。為此，學(xué)校明確規(guī)定了高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升的具體要求：選讀學(xué)校推薦的30本名著，參加一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，做一次學(xué)生干部，策劃一次班會(huì)，完成一次演講，參加一次英語(yǔ)誦讀比賽，做一次微報(bào)告，完成兩個(gè)學(xué)校推薦的校本實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兩門選修課，掌握外事禮儀和理財(cái)常識(shí)，完成兩次社會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)排球和游泳，愛好一門藝術(shù)，參加創(chuàng)客活動(dòng)，獨(dú)自或者合作完成一件steam學(xué)習(xí)的作品。

在課堂教學(xué)改革方面，以學(xué)生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學(xué)生主體作用的反思型課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、講、思、究、練、評(píng)”，其特點(diǎn)是在講練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、動(dòng)手、思維、探究、反思等環(huán)節(jié)。

6.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師生評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生精神發(fā)展

在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面，學(xué)校加快校區(qū)整合，全面實(shí)施分類培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)改革方面，學(xué)校積極優(yōu)化師生評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持用科學(xué)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)校堅(jiān)持素質(zhì)教育的道路。在精神培育方面，學(xué)校注重學(xué)生精神發(fā)展力，建設(shè)積極心理教育中心，優(yōu)化學(xué)校德育工作體系和德育活動(dòng)，加強(qiáng)藝體工作，建立家庭教育指導(dǎo)中心。