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初中歷史主要知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學中，很多教師都碰到了學生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學生學習歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學生學習歷史的趣味性，讓復(fù)雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。

一、 初中歷史進行記憶策略的必要性

在初中學生學習歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關(guān)，死記硬背很難將龐大復(fù)雜的歷史知識串聯(lián)在一起，往往背過就忘。那么為什么學生對于初中歷史會背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復(fù)雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學時間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠山區(qū)的老師專業(yè)知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學生死記硬背的記憶方法。

面對以上初中歷史學生"背過就忘"的困擾，進行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進行教學工作。

二、 初中歷史進行記憶策略的重要性

初中歷史學科，掌握記憶策略不管是對于學生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有運用了恰當有效的記憶方法，才能讓學生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識，促進知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學科教學中，解決問題是教學目標之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學習就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統(tǒng)的歷史知識體系，幫助學生更深層次的學術(shù)研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學習的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進行初中歷史教學，提升學生學習的積極性，引起學生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關(guān)于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。

（三） 聯(lián)系對比記憶法

歷史知識體系十分龐大復(fù)雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學生的記憶負擔，因此在學習的時候，要學會聯(lián)系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯(lián)起來，減輕記憶負擔。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學習的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學生的記憶負擔。采用這個方法，最重要的是要學會抓住某個知識點的關(guān)鍵詞，進而進行壓縮記憶。教師可以為學生設(shè)立一個大致框架，讓學生自行填充豐富每個知識點，提高學習的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學實踐，中國近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質(zhì)、七個不平等條約、十次戰(zhàn)爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學生更好的記憶。

不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關(guān)鍵需要學生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學習更加順風順水。教師在教學的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學生，幫助學生提升記憶效率。

結(jié)束語：

在初中歷史的教學策略中，記憶策略是至關(guān)重要的組成部分，幫助學生更好更有效的記憶，是踏入歷史學科門檻的第一步。探索初中歷史教學中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學實踐中積累經(jīng)驗，提升學生學習的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中歷史。

參考文獻：

[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[D].蘇州大學.2011（10）

[2] 林雪松.精致化策略改進學生歷史記憶的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2013（8）

初中歷史主要知識點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的嚴重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)。初中歷史教學的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學生的實際水平和能力去調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，從而使學生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)。

二、中學歷史教學脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節(jié)大概分為教學內(nèi)容的脫節(jié)和教學方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節(jié)問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學科地位

要解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學過程中出現(xiàn)的問題和學生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節(jié)的問題。

初中歷史主要知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 運用策略

在我國，大部分初中學生都是第一次接觸歷史學科，對于學生來說，歷史不是一門新奇的學科，因為大部分初中歷史教師還采用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上以知識點灌輸為主，學生感到十分枯燥。歷史學科的知識點十分枯燥復(fù)雜，更加大了教學難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生對歷史學科產(chǎn)生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對歷史教育發(fā)展有深遠意義[1]-[2]。

一、歷史故事在初中歷史教學中的作用

陳述歷史故事與傳統(tǒng)歷史教學相比，前者更側(cè)重對事件的描述，在趣味性和生動性上遠超傳統(tǒng)教學模式，初中生普遍思維活躍，喜愛新鮮事物，陳述歷史故事的方法迎合了這一特點，能夠從根本上抓住學生的興趣點，激發(fā)學生學習興趣，使學生在聽歷史故事的過程中，更好地對歷史事件進行記憶，且不容易忘記。因此，將陳述歷史故事的方式應(yīng)用到初中歷史教學中具有十分重要的意義，會達到良好的教學效果。

初中歷史課中的知識點都較為抽象和復(fù)雜，在傳統(tǒng)歷史教學模式下，學生無法對知識點進行高效記憶，只能對歷史知識點死記硬背，而采用陳述歷史故事的方式可以將抽象復(fù)雜的知識點具體化、生動化，更便于學生理解和記憶，學生腦海中可以重現(xiàn)歷史事件場景，會想起教師在課堂上講述的歷史故事，形成聯(lián)想記憶，加深對歷史事件和知識點的理解。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）合理選擇歷史故事

在開展歷史教學之前，教師應(yīng)當合理選擇歷史故事進行講述。歷史故事的選擇十分重要，既要符合課堂的主題，又要具有鮮明特色，能夠抓住學生的注意力，使學生對歷史故事有濃厚興趣，并且歷史故事的內(nèi)容不能太空洞，故事劇情引人入勝或是留下懸念。為了達到以上要求，需要教師對歷史十分了解，合理選擇歷史故事并加以包裝。例如，在八年級上冊第一單元《列強的侵略遇中國人民的抗爭》、《》一課，教師可以選擇和鴉片相關(guān)的歷史故事向?qū)W生講述，講述鴉片的由來和進入中國的過程，以及鴉片是如何殘害中國人的，并講述《》的簽訂過程。將歷史事件重現(xiàn)，使其詳細了解的歷史過程，銘記歷史的同時將本堂課的知識點一一掌握，用全新方式激發(fā)學生學習興趣。

（二）把握正確的講述時機

將歷史課堂分為多個環(huán)節(jié)，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進行歷史故事講述，忽略了教學重點，不可以將講述歷史故事只作為引起學生注意的“提神工具”。在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的講述時機，不要只在課堂開始時以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點難點時，可以適時引入相關(guān)歷史故事，通過歷史故事使學生加深對知識點的理解，方便學生理解學習重點和難點。也可以在課堂收尾階段時，講一個歷史故事，對本堂課的內(nèi)容進行進一步深化和鞏固，抓住學生注意力，引起學生學習興趣，以便之后的歷史教學工作的開展。

（三）利用合適的語言策略講述歷史故事

歷史學科實際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個字一個詞的偏差都可能造成學生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應(yīng)當使用生動的語言與肢體語言相結(jié)合，充分激發(fā)學生興趣，并對其產(chǎn)生心理暗示。例如，在講述民族英雄時，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時通過表情和語氣表達對其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識地影響學生，從側(cè)面影響學生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時，樹立正確的價值觀，讓歷史人物的形象深深印在學生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對的客觀，遵守師德，不能攜帶個人觀點，將真實的歷史事件呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應(yīng)當采用合適的語速，確保每個學生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業(yè)的名詞，對于學生不明白的詞要給予及時解釋，也可以由此引出另外一個歷史故事，將多個歷史故事結(jié)合起來。在講述歷史故事時要控制整個故事的內(nèi)容，用簡潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時間將故事講完，達到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節(jié)奏。

歷史教學效率低下、學生不喜愛歷史學科的學習，是現(xiàn)今初中歷史教育中的主要問題。通過講述歷史故事的方式，能夠極大地激發(fā)學生學習興趣，增強課堂趣味性，讓更多學生投入到歷史課程學習中。通過歷史故事的講述，學生將對歷史事件有更直觀的了解，幫助學生深化理解歷史課上的重點與難點。教師通過對歷史故事的合理選擇，并選擇合適的故事切入時機，通過簡潔明了的語言向?qū)W生闡述歷史故事，積極調(diào)節(jié)歷史課堂氣氛，加深學生對歷史內(nèi)容的理解。

參考文獻：

初中歷史主要知識點范文第4篇

1全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展

新課程標準為各學科教學改革提供了重要依據(jù)，可為課堂教學的全面實施奠定基礎(chǔ)。新課程標準包含豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念。這是教師最有用的信息。它可以為學生打開學習的大門，增加學生的思想和意識的開放性，使他們自我發(fā)現(xiàn)。學科知識促進學生表現(xiàn)和學習質(zhì)量的全面提高，從而實現(xiàn)有效的課堂建設(shè)。因為“初中必修史課程標準”在我們的歷史教學任務(wù)中發(fā)揮著重要的推動作用，開辟了教學史的新天地。只有深入貫徹新課程標準的理念和理念，了解歷史教學任務(wù)的重要性，才能達到理想的歷史教學效果。歷史教學的主要方式是傳達書本知識，要求作為文化導師的歷史教育者對教材進行充分的研究，并能夠根據(jù)教科書的特點制定教學方法。此外，歷史教育者還應(yīng)具備深入的歷史知識基礎(chǔ)和豐富的教學經(jīng)驗。這要求歷史教師自己進行更高水平的培訓，獲得更多的教學知識和歷史理論，以提高他們的教學技能。優(yōu)秀的教師將促進課堂教學的有效實施。

2創(chuàng)新教學的內(nèi)容，強化橫向聯(lián)系

為了使教學更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進行設(shè)計。歷史不是關(guān)注某個歷史事實的解釋，而是關(guān)注歷史事實的回應(yīng)，確認研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。這是許多初中學生今天所缺乏的。觀察學生的歷史情況不難發(fā)現(xiàn)。許多學生沒有學會從知識的橫向關(guān)系中滲透認知，孤立地分析知識點，導致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學生的學習不良習慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關(guān)。初中歷史教學不僅旨在激發(fā)學生對歷史學習的興趣，還要在教學內(nèi)容上進行適當創(chuàng)新，加強知識點之間的聯(lián)系，鼓勵學生比較和分析不同的知識點。隨著時間的推移，學生可以養(yǎng)成總結(jié)和概括的習慣，系統(tǒng)地掌握歷史知識自然更容易。

初中歷史主要知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞 體驗式教學模式 初中歷史與社會教學 價值

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會教學中體驗式教學模式概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學主要是指教師創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的情景和氛圍，以此吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動參與到學習活動中，活躍學生的思維。同時通過小組合作與討論，促使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行直接理解，并從中獲得感悟和體驗，實現(xiàn)情感體驗與認知過程的有機融合，促進學生創(chuàng)造思維能力的提升。一般來說，知識的體驗?zāi)軌蚴箤W生深入地理解和掌握相關(guān)知識，而情感的體驗?zāi)軌蚴箤W生對相關(guān)知識進行體驗和感悟，并終身難忘。因此體驗式的教學在初中歷史與社會教學中具有極強的應(yīng)用價值，學生一旦參與體驗，便能夠在體驗中強化自身對知識的理解，培養(yǎng)出在體驗中學習的良好習慣。

1.2 體驗式教學的特點

對于初中歷史與社會教學而言，其體驗式教學模式的應(yīng)用具有以下幾個方面的特點：一是實踐性特點，體驗式教學主要是要求學生能夠進行自主體驗，將理論知識與實際情況進行聯(lián)系，確保學生能夠在實踐活動中自主構(gòu)建相關(guān)的歷史知識框架從而提升學生的學習能力，樹立正確的思想觀念。 二是主體性特點，學生在體驗式教學中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實踐活動中對知識進行體驗和思考，并加深對歷史知識的理解，將知識加以內(nèi)化。三是差異性特點，由于學生在特長、興趣、性格、經(jīng)歷以及認知水平等方面具有較大的差異性，對于同一內(nèi)容，不同的學生會有不同的思維方式以及體驗，并且對知識的理解角度、廣度以及深度也會有所不同。四是開放性特點，由于差異性特點的影響，體驗式教學需具備一定的開放性，教師在講解的過程中要能夠尊重學生的主體性地位，允許學生發(fā)表對教材內(nèi)容的不同看法和觀點，并保證教學環(huán)境的開放性和民主性，從而促使學生能夠深入體驗相關(guān)的歷史知識。五是會意性特點，體驗具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中，其隱性知識量較大，需要學生在體驗中進行感悟。

1.3 初中歷史與社會教學和體驗式教學的認識

一般而言，初中歷史與社會教學的互動性較強，首先學生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學習環(huán)境中學習。其次由于歷史主要是由重大事件和時間構(gòu)成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國家的得失加以呈現(xiàn)，比較適用于體驗式的教學模式。 此外，教師可以通過相關(guān)的史料，將歷史內(nèi)容和事件呈現(xiàn)在學生的面前，帶領(lǐng)學生來還原歷史，從而激發(fā)學生的學習積極性，引發(fā)學生對歷史知識的深入思考，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

在初中歷史與社會教學活動中，教師在應(yīng)用體驗式的教學模式時，必須要結(jié)合該學科的理論知識，以教學內(nèi)容為情境，發(fā)揮出學生的主體性作用，從而實現(xiàn)學生自主學習的教學目的。在體驗式教學活動中，學生作為教學活動的主體，其能夠利用體驗教學的實踐，從中獲得不一樣的感受。由于學生個體具有較大的差異性，因此教師在應(yīng)用體驗式的教學模式時，學生通過實踐會產(chǎn)生不同的體驗，學生之間通過交流，促使學生個體快速成長，開闊思維，實現(xiàn)共同提升。在初中歷史與社會教學中應(yīng)用體驗式教學模式，能夠加強師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時了解學生的需求和不足，從而有效輔導學生，促進學生的全面健康發(fā)展。

2初中歷史與社會教學現(xiàn)狀分析

對于初中歷史與社會課堂教學而言，其具有明顯的應(yīng)試教育特點，教師在教學活動中采取的主要教學手段就是對知識進行單方面講解，這會忽視學生的主體性特點。同時，教師僅僅只是按照教材的內(nèi)容進行講解，導致學生處于被動學習的狀況，學生只能從教師講解中認識和了解相關(guān)的歷史事件，難以搜集相關(guān)歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內(nèi)容的觀點和看法進行發(fā)表。 此外，由于歷史學科具有較強的綜合性，并且其相關(guān)的知識大多具有固定性，學生在學習過程中只能對知識點進行死記硬背，難以將各個知識點以事件性質(zhì)和時間的方式進行分類記憶。這樣的教學方式將會導致初中歷史與社會課堂教學變得枯燥和沉悶，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，降低學生的學習興趣，無法提升初中歷史與社會教學的實效性。因此在初中歷史與社會教學活動中，應(yīng)加強教學模式改革，合理應(yīng)用體驗式的教學模式，從而提高學生在教學活動中的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生的綜合全面發(fā)展。

3體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應(yīng)用價值分析

3.1 有利于情境教學的創(chuàng)設(shè)，激活學生思維

在初中歷史與社會教學過程中，教師應(yīng)用體驗式教學模式時，必須要先進行充分的準備。由于體驗式教學需要學生進行實踐和體驗，而如果教師采取實地參觀的教學手段，這將會花費大量時間和財力，與實際的教學情況不相適應(yīng)。因此需要教師對歷史資料進行充足準備，利用多媒體設(shè)備將歷史的視頻與圖片進行展現(xiàn)，確保學生能夠?qū)v史的進程和時間的更迭加以體驗，從而有效提高體驗式教學的實效性。教師進行體驗式教學的前提就是重視并準備好教學的資料和相關(guān)材料，確保教學活動的順利進行。 一般而言，體驗式教學是教師利用歷史資料，創(chuàng)設(shè)出科學的教學情境，使學生能夠進入到虛擬的歷史教學環(huán)境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進行體驗式教學時，必須要創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學生能夠在情境中對歷史知識進行充分體驗。就目前而言，社會文化繁榮發(fā)展，促進了影視文化的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學生缺乏一定的價值觀以及認知力，這些影視作品往往對學生會產(chǎn)生很大的吸引力，教師可以利用學生的這種興趣，營造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學生對歷史知識的了解，滿足學生的精神需求，促使學生深入了解現(xiàn)今歷史類型文化的產(chǎn)品，培養(yǎng)學生形成正確的認知力和價值觀，促進學生全面發(fā)展。

教師在設(shè)置情境時，必須要與歷史現(xiàn)實相符合，要具有一定的合理性和科學性，教師在對“秦國統(tǒng)一六國”這一課程進行講解時，可以讓學生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導作用進行充分發(fā)揮，對學生提出問題。如讓扮演秦始皇的學生回答：統(tǒng)一六國之后，為什么還用統(tǒng)一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學生回答變法的原因，為什么實行嚴格的法度來管理國家，并讓學生回答：在當時歷史背景下作為一國的統(tǒng)治者，要想保障政權(quán)的穩(wěn)固，應(yīng)進行怎樣的統(tǒng)治？這樣的情景設(shè)置，教師可以讓學生從歷史人物角度進行思考，使學生自然地走進歷史，將自己當成一名戰(zhàn)國時期的帝王和改革者進行規(guī)劃，從而對歷史進行切身體會，充分運用相關(guān)的歷史理論知識。在體驗式教學中，學生往往會出現(xiàn)一些問題，如在扮演歷史人物時會以現(xiàn)代的角度進行思考，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師需要做好相應(yīng)的準備工作，仔細收集歷史資料，并適當營造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學生的思維角度。

3.2 有利于學生主體性作用的發(fā)揮

新課程改革要求初中歷史與社會教學中，教師要尊重學生的主體性地位，有效培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。教師在體驗式教學活動中，不僅要重視情境的模擬設(shè)置，還要重視學生的個性發(fā)展，促進學生主體性作用的充分發(fā)揮。 以大航海時代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對地球是一個球體進行了證明，并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，使世界連成了一個整體，這些歷史人物和事件，構(gòu)成了大航海時代。但是這些航海家航海的目的主要是進行資本掠奪，在航海過程中進行“三角貿(mào)易”，給非洲和美洲等地區(qū)的人們帶來了沉重的災(zāi)難。教師在講解相關(guān)的歷史事件之后，可以讓學生進行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學。如一部分學生代表航海家，說出航海家在世界聯(lián)系方面所做出的貢獻;一部分學生作為受壓迫的人民，說出航海對當?shù)鼐用駧淼某林貫?zāi)難。教師要確保學生之間的有序討論，使學生能夠表達自己的觀點，從而了解學生對知識點的把握程度。

4 結(jié)束語

在初中歷史與社會教學中應(yīng)用體驗式教學模式時，教師必須要進行充足的準備，對課堂的教學氛圍加以把控，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，提升初中歷史與社會教學的實效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式[J].學周刊，2012.19：140.

③ 劉黎.轉(zhuǎn)變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創(chuàng)新導報，2012.21：159.