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小學課程設計方案范文第1篇

【關鍵詞】學校衛(wèi)生保??；健康教育教師；課程方案；本科

20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認證和職業(yè)標準［1］，而我國長期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓的學校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準，上海第一個為中小學校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達學院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎上，以中小學校健康教育人才需求和崗位任務調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎，構(gòu)建學校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設計方案。

1學校健康教育人才需求分析

11學校健康教育人才數(shù)量嚴重不足

我國《學校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學校應按照學生人數(shù)600∶1的標準配備學校衛(wèi)生保健人員。2013年一項針對上海市學校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學校能達到這一要求，而且現(xiàn)有學校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)學校都達不到600∶1的比例要求。中小學衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。

12學校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國中小學校健康工作的實施主體（學校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對1478所中小學校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學歷的占304％，?？茖W歷的占425％，專科以下達171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學校健康教育的職責，但因?qū)I(yè)特長的限制并不能全面負責起學校的健康教育工作［6］。現(xiàn)有學校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學校健康促進工程對專業(yè)人才的能力要求。

13學校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔憂

以2013年上海市學生體質(zhì)健康監(jiān)測中心對17個區(qū)縣1557所中小學校一年級至高中三年級學生體質(zhì)測查結(jié)果為例：學生體質(zhì)健康綜合指標高中學段低于初中學段；力量、耐力素質(zhì)指標隨學段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進示范學?！表椖浚_始試行在學校推進健康促進計劃。經(jīng)過多年的建設，與發(fā)達國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學校衛(wèi)生保健教師，并將學校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學相關教育背景，取得教師資格，在學校從事衛(wèi)生教育教學和提供日常學校衛(wèi)生保健服務的專業(yè)人員”［8］。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國家《學校衛(wèi)生工作條例》、《中小學健康教育指導綱要》及上海市《關于進一步加強本市學校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務和工作領域，結(jié)合對上海市區(qū)縣教育局和中小學校校長的走訪，擬定中小學健康教育教師崗位任務，以崗位任務為基礎分析勝任崗位要求所應具備的核心能力。

21核心能力框架

學校健康教育專門人才的工作任務是多層面的，其核心能力界定為：①基礎性能力，即開展學校健康教育、提供學校健康服務、管理學校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務對能力的要求，如設計健康教育課程、組織實施學校健康促進項目等；③支持性能力，學校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應具有相應的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件?；A性能力是學校健康教育崗位基本職責所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿?；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎性能力和發(fā)展性能力的重要基礎，同時在基礎性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關系見圖1。

22人才培養(yǎng)目標

鑒于以上對學校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實健康教育及其相關學科知識和較強的實踐能力，能夠從事學校健康教育、健康服務、健康環(huán)境管理工作的復合型、應用型人才”。

3以核心能力為基礎的專業(yè)課程設計方案

31課程模塊設計

在上述三大核心能力框架下，運用以職業(yè)能力分析為基礎的課程設計思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎性能力課程模塊中，健康服務類課程主要有人體解剖生理學、疾病學基礎、兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預防醫(yī)學、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學基礎、心理學基礎、發(fā)展心理學、兒童認知與學習、現(xiàn)代教育技術(shù)應用基礎、健康教育教學設計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學校衛(wèi)生學、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機構(gòu)見實習14學分，中小學校見實習13學分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計學、健康教育文獻檢索與利用、社會心理學、班級組織與管理等，在課程教學的同時開展健康教育專題活動及專業(yè)相關的社會實踐活動，發(fā)展學生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關活動的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進理論與實踐為必修課，以健康教育課程設計方案和畢業(yè)論文為實踐抓手，促進學生發(fā)展規(guī)劃、設計學校健康教育課程和組織實施健康促進項目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學（含公共衛(wèi)生學）與教育學結(jié)合，這是構(gòu)建學校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進行方法、手段的學習和訓練。健康服務類課程（醫(yī)學類）開設時間宜稍早于健康教育類課程，在學生掌握了一定的健康服務知識、技能的基礎上再學習健康教育方式與途徑，使教育教學方法的訓練與教育內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生在實戰(zhàn)中體驗專業(yè)價值。

322能力漸進原則

能力的培養(yǎng)和訓練是一個漸進過程，因此課程體系中設計了有層次遞進的能力訓練系統(tǒng)。早期的課程教學中通過案例討論、情景模擬，訓練學生分析和解決學校健康問題的能力；中后期結(jié)合相關課程、社會實踐、見實習、志愿者服務等，開展健康教育專題活動，使學生獲得在實際場景中自主開展健康服務和健康教育相關活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學設計，可幫助學生逐步從感性認識、簡單項目嘗試、綜合任務訓練的系列過程中獲得綜合運用知識和技能解決實際問題的職業(yè)能力。

323分類設計原則

從學生角度出發(fā)，按照知識與能力發(fā)展的不同領域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設計上，3類課程宜齊頭并進，相互依存，共同貫穿于整個專業(yè)學習過程中，充分發(fā)揮學習遷移在學生能力發(fā)展中的作用；縱向設計上，每一類課程內(nèi)部宜從簡單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學生認知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評價原則

即課程教學及人才質(zhì)量的評價標準應包含多重要素。知識與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、服務社區(qū)等均應作為重要的評價要素。學校教育歷來與家庭、社會密切相關，學校健康教育人才不僅應能夠利用和整合資源服務于學校健康，也應能以學校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢，人才培養(yǎng)方案設計應具前瞻性眼光。

33落實課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學校健康教育在我國尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學計劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學領域、師范教育領域、公共衛(wèi)生領域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學內(nèi)容和教學深度，如何整合課程內(nèi)容是教學方案設計中的核心問題。本課程方案設計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓練課程和項目設計幫助學生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕说哪芰λ?，但實際運行中可能受到現(xiàn)實條件的限制。例如，綜合能力訓練課程中的“健康教育專題”，理想的教學狀態(tài)應該是依托學校健康促進研究團隊或疾病控制與預防工作團隊，在實際的健康教育和健康促進項目中完成教學活動。要實現(xiàn)這一教學狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團隊合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學活動，達到理想的教學效果。

本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎，借鑒發(fā)達國家在健康教育人才培養(yǎng)領域的經(jīng)驗，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應用型本科試點專業(yè)項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達學院衛(wèi)生教育系 上海杉達學院護理系

參考文獻

［1］盧永，李英華，程玉蘭．美國健康教育職業(yè)標準的發(fā)展與應用［J］．中國健康教育，2011，27（11）：865－867．

［2］史慧靜．從工業(yè)化國家和中國臺灣地區(qū)實踐看我國學校衛(wèi)生保健人員隊伍建設［J］．中國學校衛(wèi)生，2015，36（12）：1764－1767．

［3］史慧靜，譚暉，李廣，等．上海市中小學校衛(wèi)生保健人員隊伍現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)需求［J］．中國學校衛(wèi)生，2015，36（12）：1771－1774．

［4］馬迎華，胡芳，呂曉靜．中小學學校衛(wèi)生專業(yè)人員配備標準分析［J］．中國學校衛(wèi)生，2011，32（7）：771－773．

［5］上海市教委．關于加強中小學衛(wèi)生教師隊伍培養(yǎng)的可行性報告［R］．上海：上海市教委，2012．

［6］張一英．學校健康教育在教育體系中的地位［J］．中國學校衛(wèi)生，2012，33（2）：217－218．

［7］上海市教委．2013年上海市中小學生《國家學生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．a(chǎn)spx？id＝118．

小學課程設計方案范文第2篇

關鍵詞:B/S模式;JSP技術(shù);Ajax

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)11-2805-02

1 系統(tǒng)開發(fā)的背景與需求

職業(yè)教育的迅速發(fā)展,使得各個職業(yè)院校的規(guī)模都有所增長。隨之而來的教師工作量、教學質(zhì)量等問題將是各個院校所擔心的。計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡已逐漸融入了人們的工作、生活。網(wǎng)絡與教育的結(jié)合使得教師從傳統(tǒng)的工作方式解脫出來。利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理功能,由計算機逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工出卷,規(guī)范出卷程序,使出卷工作更科學化,不僅提高了工作效率,而且可堵絕傳統(tǒng)手工出卷存在的種種弊端(如不必要的重復勞動、自教自考,考前漏題等等)。目前有不少試題庫管理系統(tǒng),但大多都是針對中小學課程設計的,如在試題的編輯上缺少關于工科課程的工具(如電工學、機械等),考核方式也難以適合職業(yè)教育的特點。為了解決這些問題。開發(fā)一款適合于職業(yè)院校的試題庫管理系統(tǒng)在當前是很有必要的。本文將講述如何針對工科職業(yè)院校的特點開發(fā)試題庫的思想

2 開發(fā)的體系結(jié)構(gòu)及工具

2.1 試題庫管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

針對工科職業(yè)院校的特點及不同地區(qū)職業(yè)教育的辦學條件的不同。該系統(tǒng)采用B/S體系。B/S的體系結(jié)構(gòu)是三層結(jié)構(gòu)即瀏覽器、Web服務器、數(shù)據(jù)庫服務器。利用B/S的操作簡單、投入資金少的優(yōu)點,教師的客戶端只需配置普通性能的計算機即可,需要投入的僅是數(shù)據(jù)庫服務器。這樣便可實現(xiàn)教師人人都可利用網(wǎng)絡辦公,提高工作效率,節(jié)約資源。

2.2 實現(xiàn)試題庫管理系統(tǒng)的技術(shù)及開發(fā)工具

采用SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫技術(shù)。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大,試題庫中的試題數(shù)量會越來越多,SQL SERVER 2000的優(yōu)點解決了系統(tǒng)的后顧之憂,保證了數(shù)據(jù)的完整與一致。

采用JSP技術(shù)作為服務器端腳本,實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫和其他應用互動的WEB網(wǎng)頁

3 試題庫管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

3.1 試題庫管理系統(tǒng)設計的原則

由于職業(yè)教育即不同于基礎教育也不同于學歷教育,因而在設計時須考慮到這一點,其設計原則如下:

1)試題的編輯應突出工科課程的特點,在線編輯器提供相應的錄入符號及圖形的工具,減輕教師的工作量。

2)試卷的形成應適應職業(yè)教育的特點,以平時測試與期末教考分離來檢測學生撐握技能基礎知識,以提高學校的教學質(zhì)量。

3.2 試題庫管理系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)設計

根據(jù)工科職業(yè)教育的特點,在設計中突出了操作簡單,試卷形成合理。本系統(tǒng)的主要功能有課程的編輯,章節(jié)的編輯、知識點的編輯、題型的編輯、試題的審核、試卷的形成、用戶管理、密碼的管理、數(shù)據(jù)的備份與恢復等。其系統(tǒng)總體用例圖如圖1所示。

3.3試題庫管理系統(tǒng)的實現(xiàn)及相關關鍵技術(shù)

對于一個學校而言,應該允許有多門課程同時在進行試題庫的開發(fā),對于每個課程而言,也應該允許多個教師同時進行試題庫的開發(fā)。因此,基于盡可能方便試題庫開發(fā),提高開發(fā)效率等原則,本系統(tǒng)采用基于Web的B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)方式,在使用JSP開發(fā)此系統(tǒng)時采用界面顯示與業(yè)務邏輯相分離的三層結(jié)構(gòu)設計,使用JAVABEAN組件來封裝事務邏輯,使得業(yè)務邏輯和頁面顯示相互分離,實現(xiàn)系統(tǒng)的模塊化設計,增強了系統(tǒng)的可維護性、重用性、可擴展性和健壯性。系統(tǒng)架構(gòu)示意圖如圖2所示。

在實現(xiàn)過程中除了考慮通用試題庫管理系統(tǒng)的特點以外,還須考慮到工科院校的特點專門注意以下幾點:

試題編輯系統(tǒng)是本系統(tǒng)的重點部分,功能是實現(xiàn)試題內(nèi)容的在線錄入、編輯、修改等操作。筆者參考了大量資料,通過對比實驗決定采用fckeditor,fckeditor的功能相當強大,可以滿足絕大部分網(wǎng)頁編輯的功能需求,其不但適合JSP開發(fā)環(huán)境,而且適合ASP、PHP的開發(fā)環(huán)境。為了更方便我校教師的使用,我在本系統(tǒng)中根據(jù)實際需要,對源代碼進行了必要的修改,主要有以下兩個方面:將原來工具欄上的表情符號換為常用的電工符號、機械符號;利用Ajax技術(shù)實現(xiàn)了課程相關信息的級聯(lián)菜單

2)試題庫系統(tǒng)中組卷系統(tǒng)的實現(xiàn)

在整個試題庫系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中.如何在數(shù)目龐大的試題庫中通過隨機選題.選出符合要求的試題.使得試卷的平均難度、區(qū)分度和信度都達到要求,是組卷系統(tǒng)的重要目標。 其中隨機選題是試題庫實現(xiàn)過程中的一個重點,也是一個難點 。組卷系統(tǒng)是根據(jù)各種組卷要求,從題庫中抽出一份(或幾份)滿足要求的試卷。為此在本系統(tǒng)中針對每門課程生成一個試題表即便于管理又提高了組卷效率。自動組卷本質(zhì)是依據(jù)一定的控制條件從一個特定的試題庫集合中抽出滿足條件的試題組成試卷的過程。試卷主要由試題組成,試題主要的屬性有題型、分值、難度系數(shù)、所屬知識點等。試卷分值、難度比例、知識點覆蓋范圍和題型信息,題目個數(shù)作為組卷的基本參數(shù)。如果是期未考試試卷參數(shù)由該課程的負責人制定,如果是平時測驗則可由任課教師制定。在本系統(tǒng)中自動組卷形式有兩種:按題型組卷、按章節(jié)組卷。通過這兩種組卷方式即滿足了任課教師的平時檢測學生的學習情況又滿足了學校為提高教學質(zhì)量的期末教考分離。

3)數(shù)據(jù)庫設計的優(yōu)化

很多通用試題庫系統(tǒng)中在設計數(shù)據(jù)庫大多是根據(jù)題型來設計數(shù)據(jù)庫中所用到的表,針對職業(yè)學校課程及教師教學的特點,為此在本系統(tǒng)中針對每門課程生成一個試題信息表。這樣即便于管理又提高了組卷效率。

3 結(jié)束語

該系統(tǒng)的特點在于它是基于JSP技術(shù)開發(fā)的試題庫管理系統(tǒng),采用三層結(jié)構(gòu)設計使得業(yè)務邏輯和頁面顯示相互分離,實現(xiàn)系統(tǒng)的模塊化設計,增強了系統(tǒng)的可維護性、重用性、可擴展性和健壯性。其在線編輯系統(tǒng)的改進與組卷方式的多樣性解決了教師因考試出卷占用大量時間的問題及學校為提高教學質(zhì)量而進行的教考分離的問題。本軟件已應用于實踐,效果很好。

參考文獻:

[1] 夏永祥.基于J2EE的通用型試題庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].上海工程技術(shù)大學學報,2006,20(2).