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科學(xué)實驗的目的和意義范文第1篇

高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時展的需要，極大地推動了技術(shù)教育的普及。在經(jīng)驗不足的情況下，一些具有探索精神的學(xué)校開拓創(chuàng)新，如北京四中的“月球基地設(shè)計”、深圳南山外國語學(xué)校“微型機床”等探索為通用技術(shù)教學(xué)提供了范式。然而，與傳統(tǒng)的課程相比，通用技術(shù)課程顯得稚嫩，成為國內(nèi)教學(xué)水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區(qū)經(jīng)濟水平、教育基礎(chǔ)等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術(shù)課程地位、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識不明確；其三，脫離實踐，教學(xué)變成“講技術(shù)”，與目標(biāo)相偏離。

追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據(jù)，源于我國傳統(tǒng)的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想的發(fā)展與提升；同時，又受西方的“做中學(xué)”、“行動導(dǎo)向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學(xué)”、“教”融為一體的教學(xué)思想，與杜威“做中學(xué)”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學(xué)做合一”的思想理念相為契合?！白觥笔乔腥朦c與歸宿點；“學(xué)”由“做”引發(fā)；“教”在“做”與“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)理論課、實驗課、實訓(xùn)課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念根本性變革，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才科學(xué)有效的教學(xué)理念。因此，以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建迫在眉睫。

二、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的內(nèi)涵與意義

通用技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文相融合的課程。這門課程立足科學(xué)、技術(shù)、社會，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性、通用性、創(chuàng)造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術(shù)課程以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，以設(shè)計學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，精選典型實踐項目，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，以“做學(xué)教合一”思想為驅(qū)動，采用多樣性的教學(xué)形式，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，力求在教學(xué)理論與實踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術(shù)課程的開設(shè)現(xiàn)狀，反思課堂出現(xiàn)的問題與原因，有助于把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式，有助于拷問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)。其三，有助于破解教師發(fā)展難題的破解，促進(jìn)學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)通用技術(shù)課程的順利實施與發(fā)展，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實有效的示范。

三、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的組織結(jié)構(gòu)

在組織結(jié)構(gòu)上，“做學(xué)教”三個模塊安排采用“211”結(jié)構(gòu)，主要分六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)（情境導(dǎo)入）、做（實踐操作）、學(xué)（思考學(xué)習(xí)）、展（展示成果）、教（點撥啟發(fā)）、評（點評提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情景。

2.“學(xué)”，10分鐘。這里的學(xué)是由“做”引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，少了一些盲目多了一些自覺。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學(xué)生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導(dǎo)與點化。

當(dāng)然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關(guān)系，促使讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學(xué)生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構(gòu)建“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的運行機制

1.創(chuàng)建動力發(fā)展機制。普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)新模式的構(gòu)建，主要以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，服務(wù)于社會企業(yè)為動力，以創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的發(fā)展機制，充分調(diào)動學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的積極性。

2.創(chuàng)建教師激勵機制。加強學(xué)科交叉協(xié)作與師資培養(yǎng)，激勵教師全面發(fā)展，增強工作積極性與主動性。

3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學(xué)效果。

4.構(gòu)建信息反饋機制。根據(jù)畢業(yè)生、社會企業(yè)的反饋信息，有針對性地修正通用技術(shù)課程體系、教學(xué)方案。

綜上所述，高中通用技術(shù)課程是新課程改革的產(chǎn)物，它順應(yīng)時展的需要，極大地推動了技術(shù)教育的普及。在“做學(xué)教合一”理念的驅(qū)動下，普通高中師生為完成特定的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在特定的教學(xué)資源支持下而形成的相對穩(wěn)定而系統(tǒng)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與活動程序。在此基礎(chǔ)上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在實踐中探究普通高中通用技術(shù)課程新模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] [加拿大]邁克爾?富蘭. 變革的力量――透視教育改革[M]. 北京：教育科學(xué)出版出版社，2004.

科學(xué)實驗的目的和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗教學(xué)；問題；有效性；途徑

現(xiàn)在我們教學(xué)改革的目標(biāo)就是實現(xiàn)教學(xué)的有效性。從專業(yè)的教育學(xué)角度看，使學(xué)生獲得發(fā)展又是實現(xiàn)教學(xué)有效性的核心內(nèi)容，所以說，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中讓學(xué)生充分、全面、有個性地發(fā)展，以一切為了學(xué)生為基本出發(fā)點來開展教育事業(yè)?？茖W(xué)學(xué)科的特點決定了實驗教學(xué)在其中的重要地位?，F(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法，早已不是枯燥乏味的教師“口頭的”或者“黑板式”的教學(xué)，而是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性的實驗教學(xué)，關(guān)注實驗的有效性，提升實驗的效率和效益是科學(xué)實驗教學(xué)的重難點所在。

一、目前科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生實驗的目的不明確

科學(xué)實驗活動大部分都是學(xué)生有熱情、感興趣的活動。一般來說，課堂上做實驗比起枯燥乏味的黑板式教學(xué)更容易得到同學(xué)的歡欣鼓舞。但是在現(xiàn)實的實驗教學(xué)中，同學(xué)們對實驗的熱衷并不是因為其對實驗的探究，而僅僅是為了興趣和好玩，不會自我總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論，這就忽略了實驗的目的性。同學(xué)們在實驗課堂上玩得很盡興，但是收獲卻很少，到最后甚至連最基本的操作步驟都難以表達(dá)清楚?？梢姡瑢W(xué)生實驗的目的不明確是當(dāng)前存在的一個問題。

（二）實驗的開放性與科學(xué)性尺度難把握

傳統(tǒng)實驗教學(xué)一般是教師把實驗的材料、器具、研究課題等都準(zhǔn)備好，然后一步步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，評價的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生能否正確地操作以及實驗是否能夠成功，而在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生實驗的科學(xué)性一般都能得到保證。而在現(xiàn)在新課程教學(xué)中，學(xué)生實驗越來越趨向開放性。學(xué)生自主地選擇研究課題，自己思考實驗的方法，自己選擇使用實驗的材料，這樣教師在指導(dǎo)和材料的準(zhǔn)備上產(chǎn)生較大困難，科學(xué)性有所降低?？傮w來說就是隨著實驗的開放性增強，教學(xué)的科學(xué)性很難把握。

二、提高科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑

（一）加強演示實驗的教學(xué)，增強實驗的目的性

1.重視演示實驗教學(xué)，進(jìn)行準(zhǔn)確示范

俗話說得好，細(xì)節(jié)決定成敗，實驗也是如此。實驗過程中的一些小細(xì)節(jié)、小問題，同樣也決定著實驗的有效性。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，注重細(xì)節(jié)的操作，不要貪圖一時的方便而忽視一些小問題，為同學(xué)做出不準(zhǔn)確甚至錯誤的示范。

2.要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察

要想提高科學(xué)實驗的有效性，還要注重對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。因為觀察能力是人們認(rèn)識和獲取知識必備的本領(lǐng)。觀察活動要避免盲目性和偶然性，要有目的性地觀察，這樣有助于在科學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。科學(xué)的觀察總是為解決科學(xué)問題服務(wù)的，只有對復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，才能完成系統(tǒng)的觀察資料，做出實驗報告，提高科學(xué)實驗的有效性。

3.教會學(xué)生準(zhǔn)確地記錄實驗現(xiàn)象

學(xué)生在觀察完畢后，都需要將觀察的結(jié)果記錄下來，能不能準(zhǔn)確地記錄實驗現(xiàn)象對于下實驗的結(jié)論是至關(guān)重要的。對實驗現(xiàn)象的記錄應(yīng)該是客觀的，不能用主觀的想象來描述觀察的現(xiàn)象，否則觀察行為將毫無意義。

（二）以學(xué)生分組實驗的形式，準(zhǔn)確把握實驗的開放性與科學(xué)性

采取學(xué)生分組實驗的形式有許多好處，是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的一種有效途徑。學(xué)生分組實驗既能保證實驗的開放性，又能保證實驗的科學(xué)性，教師以對小組進(jìn)行指導(dǎo)的方式不會太分散，準(zhǔn)備材料也不會太過于五花八門，不會造成太大的壓力。并且教師為學(xué)生進(jìn)行分組時，還可以充分考慮不同學(xué)生不同的個性、學(xué)習(xí)成績等，進(jìn)行合理的交叉搭配，爭取在各方面都達(dá)到平衡，這樣就可以密切關(guān)注學(xué)習(xí)差的同學(xué)，通過合理的搭配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動起來，提高學(xué)習(xí)的積極性和氛圍，增強學(xué)生合作進(jìn)行的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像原理”時，讓學(xué)生搭配分組進(jìn)行實驗，在實驗時學(xué)生可以多角度地自己設(shè)計方案，自己親手實踐，這樣可以增強實驗的有效性。

在新課程教育下，科學(xué)實驗教學(xué)的方式取得了巨大的變化。我們要學(xué)會在合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從有效性上考慮和審視實驗教學(xué)。實驗教學(xué)使得課堂的直觀性更加突出，更重要的是“活化”了教材，注重科學(xué)實驗教學(xué)已勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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［5］江艷春.以實驗教學(xué)為抓手，提高科學(xué)教學(xué)的有效性［J］，2010（11）.

科學(xué)實驗的目的和意義范文第3篇

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)立足于生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育的大前提下，將小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，體現(xiàn)出自主互助的教學(xué)目的，從而有效利用科學(xué)實驗的教學(xué)作用，提高小學(xué)生的實驗探究能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，對小學(xué)生的全面綜合發(fā)展有著重要的意義。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)生活化

（一）科學(xué)實驗教學(xué)課堂生活化

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，具備著好奇心強、接受能力高的性格特點，在小學(xué)階段開設(shè)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程，可以有效地提高小學(xué)生的實踐探究能力。鑒于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程對小學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，應(yīng)當(dāng)在貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，積極地拉近科學(xué)與小學(xué)生的距離，同時要了解和掌握小學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點，從而設(shè)計出符合小學(xué)生生活的科學(xué)實驗。要時刻注重小學(xué)生的參與過程，要積極地利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量貼近小學(xué)生的生活環(huán)境，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的思維邏輯，使得課堂教學(xué)更加的生活化。例如在對動植物的觀察教學(xué)中，我們教師可以從小學(xué)生的生活周邊著手，選取貼近小學(xué)生的蠶寶寶作為主要觀察對象，我們教師對小學(xué)生講解蠶寶寶從卵中孵化的主要過程，然后介紹養(yǎng)殖的注意事項，接著在班級里設(shè)立科學(xué)實驗角。讓小學(xué)生自主地參與到蠶寶寶成長的過程中，從而真正體現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的目的。

（二）科學(xué)實驗教材的生活化

科學(xué)實驗離不開探究材料的有力支持，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師可以選取生活中的實驗材料，來完成教學(xué)活動，這樣一方面提高了小學(xué)生參與實驗的興趣，另一方面貼近生活的教材操作起來比較便捷，獲取的渠道較多。比如在“聲音”的實驗教學(xué)活動中，教師事先對學(xué)生們講解聲音產(chǎn)生的基本原理，并通過對音叉的實驗教學(xué)，讓小學(xué)生們尋找生活周邊可以產(chǎn)生聲音的材料，這時，教師可以先帶頭選擇小學(xué)生們必備的“直尺”來作為實驗器材，從而激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)新，這樣使得小學(xué)生的參與性被極大地調(diào)動起來，加深了小學(xué)生的教學(xué)記憶力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強課外活動

課外活動是實踐教學(xué)中重要一部分環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不能局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)積極地拓展教學(xué)環(huán)境，將科學(xué)實驗的教學(xué)范圍擴展到課堂教學(xué)外，利用教學(xué)課堂外部環(huán)境中的優(yōu)勢特長，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果?？茖W(xué)實驗就在人們的生活中，在人們的身邊，只有積極地將學(xué)校、家庭、社會三方面有效的結(jié)合，架立起一道連接的橋梁，將科學(xué)實驗課堂教學(xué)充斥在小學(xué)生的生活中，滿足小學(xué)生對科學(xué)知識的需求。種鳳仙花是一種有效的課外實驗活動，當(dāng)我們引導(dǎo)小學(xué)生參與到鳳仙花的種植過程里，小學(xué)生一方面掌握到了種植植物的具體方法，學(xué)到了實際的科學(xué)知識，另一方面參與到勞動中，體會到了勞動的樂趣。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

（一）情境模式

情境教學(xué)模式對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為的有用，對科學(xué)實驗教學(xué)的順利開展有著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)制度深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展要求，利用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)實驗教學(xué)情境，讓小學(xué)生近距離地接觸到科學(xué)，并逐步對科學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）信息技術(shù)的利用

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得科學(xué)技術(shù)的革新速度越來越快，多媒體教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)活動中，有效地將單一的文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的音頻教學(xué)，提高了教學(xué)活動的趣味性，有著吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)和通俗化，但還是存在科學(xué)嚴(yán)肅性的特點，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高作用較低。鑒于此，利用信息技術(shù)多媒體科技，將所要實驗教學(xué)的科學(xué)，轉(zhuǎn)化為有趣的圖文教學(xué)，加人適當(dāng)?shù)囊纛l材料，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)積極性。比如對常見的巖石的講解，單一的文字和圖片講解，并不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會因為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，適當(dāng)?shù)厮鸭闲W(xué)生性格特點以及學(xué)習(xí)能力的視頻資料，配合我們老師的基礎(chǔ)講解，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識記憶點。在對植物的繁殖傳播過程的教學(xué)活動中，我們教師同樣也可以采用相同的方法。

（三）強化自主互助能力與合作探究能力的培養(yǎng)

我們教師可以對小學(xué)生分組，建立不同的學(xué)習(xí)小組，組員人數(shù)控制在6人以內(nèi)，引導(dǎo)小組成員積極地參與到科學(xué)實驗中，鼓勵小組成員互助合作完成科學(xué)實驗項目，并逐步在小組內(nèi)開展組內(nèi)競爭，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此要注意的是，科學(xué)教師在對學(xué)生分組的時候，要注重男女性別的搭配，避免出現(xiàn)多個女生或者多個男生的情況，同時教師要深入了解小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及性格特點的差異性，做好優(yōu)化組合工作，使得組合發(fā)揮最大優(yōu)勢，從而逐步提高小學(xué)生的合作互助能力以及自主探究能力。

科學(xué)實驗的目的和意義范文第4篇

論文摘 要: 科學(xué)實驗的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機結(jié)合，以探究型實踐活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而，在現(xiàn)實的課程教學(xué)中，實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程，實驗動手率低，實驗課教學(xué)效率不高。在新課程實驗教學(xué)中，教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實施對策，以符合新課標(biāo)的要求。

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣，實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)既是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式及實際教學(xué)中的問題兩個方面，與同行一起探討實驗教學(xué)的趨勢與實施對策。

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式

不同時期的科學(xué)課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學(xué)生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學(xué)生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗—編號實驗+科學(xué)探究+實踐活動+家庭實驗+習(xí)題+模塊。

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn)，相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化，其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻，科學(xué)實驗的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實驗的動機功能，而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中，實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯，但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中，在新課標(biāo)課程中，這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面，這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多，而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點，一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時，用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力，融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計，如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累，實驗本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強，這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實驗生活化的體現(xiàn)，一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔，后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來，不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化，而且要求學(xué)生就實驗的綠色化進(jìn)行思考、討論，甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大，力度更強，而且其教學(xué)功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化和探究化。

實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān)，而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式，甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗，如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前，并配以相應(yīng)的問題思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題，并要求學(xué)生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實驗，沒有了演示實驗和學(xué)生實驗之分。在“科學(xué)探究”“實踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中，這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內(nèi)容，顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實驗，而且統(tǒng)籌考慮安排，使實驗的探究程度循序漸進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高，使實驗的探究性上了一個新的臺階。

二、實驗教學(xué)中存在的問題與實施對策

隨著新課標(biāo)的實施，初中科學(xué)實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實驗課教學(xué)效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因，主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張，怕實驗時間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實驗設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。

因此，新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學(xué)分開的教學(xué)方法，注重實驗與理論的有機結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型，學(xué)生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論，而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實驗?zāi)康?。例如，在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等，用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。

在具體的實驗教學(xué)過程中，教師可采取下列方法以供參考。

1.實驗方案微型化。

所謂實驗方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系，同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點，將實驗方案簡化、精煉，安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近，以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了，但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽，能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測:描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù)，完成有關(guān)的實驗方案。

2.實驗過程活動化。

將科學(xué)實驗的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機結(jié)合，使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學(xué)科學(xué)實驗可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的重點能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實世界，實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點和質(zhì)疑等，使它們相互交織在整個實驗活動中。

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中，一般融入相關(guān)的學(xué)生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。

活動一:電流的形成(學(xué)生實驗:電路的連接)。

活動二:電路連接(學(xué)生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。

活動四:保險絲(學(xué)生實驗:保險絲的作用)。

3.實驗內(nèi)容生活化。

新課標(biāo)認(rèn)為，科學(xué)不能脫離社會，科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實驗本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題，因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的導(dǎo)引下，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性，即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面，然后自己主動提出問題，并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性，理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程，而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說，教材給予學(xué)生的經(jīng)歷，可以幫助他們獲得如何運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.實驗評價行為化。

通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能，是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。

評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計科學(xué)實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù)，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內(nèi)涵，理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質(zhì)疑，并進(jìn)行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點，評價學(xué)生運用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面，并給出每個方面的比重，其中實驗教學(xué)的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要，學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量，重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法，以及獲取知識和信息，并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實的羅列，它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?/p>

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，設(shè)計與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機結(jié)合的科學(xué)實驗，從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。

參考文獻(xiàn):

科學(xué)實驗的目的和意義范文第5篇

一、小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計的要求

（一）符合認(rèn)知特點

小學(xué)階段的兒童已經(jīng)能夠逐漸脫離游戲活動，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動為主。并開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，所以在此階段他們的認(rèn)知特點也相比上學(xué)前有了明顯變化。首先在感知覺方面：小學(xué)生在觀察事物的時候已經(jīng)由原來的觀察事物表面轉(zhuǎn)為更加注意事物的內(nèi)在，這一點在比較高的年級學(xué)生中表現(xiàn)得較為明顯，比如四、五、六年級的學(xué)生，但是他們距離對于事物本質(zhì)的清晰認(rèn)識還有一段距離，相比高年級學(xué)生，低年級的兒童還是更傾向于被事物的外在所吸引，比如新鮮事物的顏色、形狀等等，此時的兒童還是以好奇心作為學(xué)習(xí)動力的主導(dǎo)；其次在小學(xué)生記憶力和注意力的認(rèn)知發(fā)展方面：在此階段的小學(xué)生的記憶力明顯加強。主要原因在于，他們由原來的機械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶，對事物的認(rèn)識不僅局限于外部，原來的無意識記憶為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R記憶，瞬時記憶和短時記憶能夠逐漸變?yōu)殚L時記憶；最后是小學(xué)生的思維發(fā)展特點：小學(xué)生的思維由原來的具體想象思維逐漸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫵橄笏季S，這種轉(zhuǎn)變多發(fā)生在四年級左右。既然了解了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，我們對于小學(xué)科學(xué)的實驗設(shè)計就有了抓手。他要以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點為基礎(chǔ)。顧及到每一年級孩子的認(rèn)知特征因材施教。

（二）突出科學(xué)探究

小學(xué)生的年齡正處于容易對身邊事物產(chǎn)生興趣的時段。這也是因為孩子的性情還沒有完全定下來，處于探索自己性情、興趣的時候，所以我們看到很多孩子今天喜歡音樂，明天喜歡舞蹈，后天又忽然愛上了象棋，正因為有不斷的動手探索的機會，他們才能夠體會多彩的生活。所以在小學(xué)科學(xué)實驗的設(shè)計上，必須要體現(xiàn)探究。實驗不應(yīng)該光是照搬已經(jīng)印證了的定理規(guī)律，更多的應(yīng)該是孩子們無法預(yù)測結(jié)果的探究實驗。這樣才能夠激發(fā)起孩子們的好奇心和動手欲望?！白鲋袑W(xué)”教育改革的核心就是讓兒童充分體驗科學(xué)探究的過程。其實每一次的探究都是一個完整的循環(huán)過程。

（三）貼近真實生活

小學(xué)科學(xué)實驗與科學(xué)實驗應(yīng)該是要有所區(qū)別的。不同之處就在于實驗的復(fù)雜程度和難易程度上。小學(xué)科學(xué)實驗的目標(biāo)要小而實際。要強調(diào)的是科學(xué)家所做的科學(xué)實驗與孩子們所做的科學(xué)實驗沒有本質(zhì)上的不同，只有質(zhì)量上的高低之分。小學(xué)實驗既要內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，又要實驗材料簡單易得。只有這樣的實驗設(shè)計才能夠打動學(xué)生，真正調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動力。讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗真實快樂，是教師的責(zé)任和選擇，是信息時代的要求，也是學(xué)生發(fā)展需求的呼喚。教師要根據(jù)自己和學(xué)生的特長興趣，設(shè)計出和諧有效的科學(xué)實驗活動，提高新課標(biāo)下科學(xué)課堂的有效性和高效性，進(jìn)而向課堂高質(zhì)邁進(jìn)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計的措施

（一）科學(xué)實驗設(shè)計的理想框架

科學(xué)實驗的設(shè)計應(yīng)該顧及到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)水平，結(jié)合學(xué)生的固有概念進(jìn)行教學(xué)。所以低年級學(xué)生的科學(xué)實驗應(yīng)該以基礎(chǔ)性實驗為主進(jìn)行設(shè)計。要求學(xué)生能夠熟練掌握基本技能操作就可以了；相比低年級的同學(xué)來講，高年級的同學(xué)應(yīng)該在熟練掌握基本技能的基礎(chǔ)上，以科學(xué)、環(huán)境、技術(shù)為出發(fā)點讓他們在實驗的過程中體驗探究，并充分感受科學(xué)的意義。

（二）科學(xué)實驗的具體設(shè)計

①基本實驗

基本實驗屬于科學(xué)實驗的起步階段，是將小學(xué)生能夠接觸到的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基本儀器和設(shè)備展示在其面前，并要求學(xué)生能夠認(rèn)清基本材料、物品，掌握基本儀器的操作方法的過程。經(jīng)過這個階段的實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確的表述所做過的實驗內(nèi)容并了解實驗?zāi)康?，方法、步驟和結(jié)論，能記住和模仿老師的示范動作，并知道實驗中的觀察對象是什么，并用適當(dāng)、準(zhǔn)確的語言對實驗對象進(jìn)行描述和解釋。

②基礎(chǔ)實驗

基礎(chǔ)實驗是在基本實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是對小學(xué)科學(xué)中個經(jīng)典理論進(jìn)行的印證實驗部分。經(jīng)過本階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠運用之前掌握的實驗知識技能，表述實驗原理、方法、步驟和操作注意事項及實驗要點，除此還要求學(xué)生能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料和圖標(biāo)進(jìn)行說明、總結(jié)、概述。

③科學(xué)一社會一生活一環(huán)境實驗

這個部分的實驗內(nèi)容是基于此前學(xué)生對于基本實驗和基礎(chǔ)實驗已經(jīng)有了很好的掌握，對于實驗儀器的操作、實驗對象的觀察研究、實驗結(jié)論的總結(jié)概述都有了很好的提升之后進(jìn)行的重在充分考量科學(xué)一社會一生活一環(huán)境之間的關(guān)系，針對緊密圍繞社會生活的健康、能源、材料的科學(xué)實驗部分。進(jìn)過本階段的教學(xué)要求學(xué)生能夠運用之前學(xué)過的知識，自行設(shè)計實驗解決實際生活問題。在對實驗材料的選擇上能夠做到節(jié)能，經(jīng)濟、環(huán)保；對實驗對象的操作上能夠做到，能夠獨立觀察、分析、總結(jié)；在實驗方法上能夠選擇多種不同的手段進(jìn)行操作。