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就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) 就業(yè)導(dǎo)向 項目教學(xué) 考核評價

一、背景

隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會經(jīng)濟建設(shè)需要大量掌握計算機應(yīng)用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機專業(yè)的發(fā)展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質(zhì)量越來越差。為什么會導(dǎo)致很多成績好的學(xué)生不愿意讀計算機專業(yè)呢，我認(rèn)為最根本的原因是中職計算機畢業(yè)的學(xué)生沒有出路，不好就業(yè)。許多計算機專業(yè)考試門門優(yōu)秀的學(xué)生不會自己組裝電腦，不會安裝系統(tǒng)，更不會簡單的故障處理;拿到計算機網(wǎng)絡(luò)中級工的學(xué)生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網(wǎng)的搭建;打字速度相當(dāng)快、排版水平很高的學(xué)生卻不能勝任一個機關(guān)打字員的工作！因為不會使用打印機、復(fù)印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關(guān)公文規(guī)定格式的排版。針對計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)中碰到的種種問題，我對中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程的教學(xué)情況進行反思。應(yīng)該說計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法、實踐訓(xùn)練等方面都存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在：

1、專業(yè)課程教學(xué)模式混亂，教學(xué)方法陳舊單一。

計算機專業(yè)學(xué)科有別與其他學(xué)科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機的教師往往要花很多的時間不斷的學(xué)習(xí)才能勝任學(xué)科的教學(xué)。所以，在現(xiàn)實中計算機專業(yè)教師們往往在專業(yè)技術(shù)方面的鉆研遠(yuǎn)大于對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的鉆研，這樣必然導(dǎo)致平時的教學(xué)中自覺或不自覺地采用了傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)科知識傳授為主，以教師講學(xué)生被動接受或者以教師演示學(xué)生跟著練習(xí)為主，久而久之必然會導(dǎo)致只是教師講授而學(xué)生不接受局面，課堂上只有少數(shù)幾個學(xué)生聽，甚至只有幾個學(xué)生聽懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)積極性都會受到嚴(yán)重挫傷。學(xué)生學(xué)了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結(jié)合。這樣教出來的學(xué)生如何就業(yè)，如何勝任工作崗位，如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的職業(yè)教育宗旨。

2、計算機專業(yè)課程考核評價方法缺陷

現(xiàn)在中職計算機專業(yè)課考核評價方法缺陷。除了計算機基礎(chǔ)有統(tǒng)考外，其他的專業(yè)技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機網(wǎng)絡(luò)方向“中小型網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)頁制作與設(shè)計”該怎么考核;教計算機平面設(shè)計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業(yè)課該怎么考，現(xiàn)實中多數(shù)計算機老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現(xiàn)在多數(shù)計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標(biāo);考試方法簡單，考試形式單一，考核內(nèi)容仍依附教材;難怪也會出現(xiàn)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生走上就業(yè)的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制不能促進學(xué)生的就業(yè)，更不利于學(xué)生成長和今后可持續(xù)發(fā)展。

二、實踐探索

鑒于以上的背景分析，針對計算機專業(yè)課教學(xué)以及考核中存在的問題，結(jié)合中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的特點。筆者從以下兩個方面實踐研究，對計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更好的就業(yè)起到積極的推動作用。

（一）合理應(yīng)用“項目教學(xué)法”對學(xué)生好就業(yè)、優(yōu)就業(yè)起到積極的推動作用

筆者在計算機教學(xué)實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)中，“項目教學(xué)法”是一個實用有效的好方法。項目教學(xué)法實際上就是以行為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法，它是將這門專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合在工作、生活中的實際應(yīng)用并設(shè)計成大小不同的多個項目。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同完成各個項目的同時讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的知識。它的特點是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項目教學(xué)核心追求是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

（二）計算機教學(xué)中改變傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程考核的方式，對學(xué)生就業(yè)能力的提高起到積極的作用。

中職計算機專業(yè)課程考核必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中嘗試的考試考核方法。

1、“企業(yè)崗位測試法”。

這種考核測試方法是讓學(xué)生走出普通考場到企業(yè)中去參加考核，是通過某個具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業(yè)能力。如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程時，在項目教學(xué)的同時讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司去打“義工”，參與現(xiàn)場布線、組網(wǎng)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)等;學(xué)習(xí)圖象處理Photoshop時，讓學(xué)生去廣告公司或一些攝影樓去學(xué)習(xí)圖片、相片處理、色彩搭配等等。學(xué)習(xí)以后考核在企業(yè)里進行，由學(xué)校老師教師及實習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進行考核，重點測試學(xué)生是否達到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。這樣既達到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

2、“項目成果全程開放測試考核法”。

這種測試法所謂的全程開放是指不要求學(xué)生在指定的地點、規(guī)定的時間內(nèi)完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規(guī)定限制，可以讓學(xué)生自己去發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的個性、學(xué)生的差異。比如在考“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這門專業(yè)課程，我們不是讓學(xué)生在1個半小時按給定素材考核完成一個網(wǎng)頁制作。而是給學(xué)生一個網(wǎng)站主題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識，收集材料設(shè)計版面完成一個主題網(wǎng)站項目的制作。學(xué)生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。

三、結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機專業(yè)課程課堂教學(xué)實踐是一項長期艱巨任務(wù)。我們對計算機專業(yè)課教學(xué)探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、考核評價機制，還要加強專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，加強校企合作教學(xué)，正確實施項目教學(xué)。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業(yè)教育的生機和活力;不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制;不斷加強職業(yè)道德教育和加強職業(yè)技能培訓(xùn)。我們也堅信在平常教學(xué)中不斷的實踐探索完善計算機專業(yè)教學(xué)手段、教學(xué)方法，為中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的崛起，為學(xué)生就業(yè)提供新的發(fā)展。

參考文獻

[1] 何克抗，基于建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，2003.6.

[2] 陳嵩、李炳偉，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展中等職業(yè)教育，職業(yè)教育技術(shù)，2005.6.

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議范文第2篇

前言

從中職學(xué)校的計算機課程進行入手，它是一門具有綜合化，信息化和全面化的綜合學(xué)科，是為了適應(yīng)時展需求而設(shè)立的。不僅促進了師生之間的交流，而且為社會提供了大批有用的素質(zhì)人才。中職學(xué)校，在進行教育的過程當(dāng)中，注重對課程開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。但是這樣的教學(xué)理念，在具體的實施過程當(dāng)中還存在著一定的問題，影響了教學(xué)效果，無法發(fā)揮教育職能。

一、實施重要性

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機實踐教學(xué)，是根據(jù)社會發(fā)展需要而開展的教學(xué)活動。隨著社會發(fā)展的逐漸推進，它的實施，更有助于對社會人才需要進行配置優(yōu)化，發(fā)揮一定的積極作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠?qū)ι鐣瞬判枨筮M行及時的掌握和了解，根據(jù)切實需要進行教學(xué)實施，可以在很大程度上解決畢業(yè)生就業(yè)難問題，促進社會的發(fā)展。與此同時，它的全面實施還有助于對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升，對學(xué)生進行切實的能力培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增加，掌握關(guān)鍵性的因素，開展實踐教學(xué)活動，推進計算機技術(shù)的改革創(chuàng)新與發(fā)展，為社會的經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過于單一

在中職學(xué)校計算機課程進行發(fā)展的過程當(dāng)中，教學(xué)方法單一問題一直是影響它發(fā)展的重要因素。針對計算機專業(yè)來說，它是時展的領(lǐng)軍項目，具有發(fā)展速度快，知識結(jié)構(gòu)更新快的特點，這就為它的教學(xué)進展造成了一定的難題，教師無法在短時間內(nèi)將知識進行全面的掌握，更不能使學(xué)生對所講的知識技能進行深入的了解和吸收，而且，在教學(xué)過程中，教師往往會將大部分經(jīng)歷用于實踐研究，對計算機的專業(yè)知識和操作技能進行深入探索，這就使得教師沒有足夠的經(jīng)歷對教學(xué)方法進行擴展，造成了教學(xué)方法對于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動的現(xiàn)象發(fā)生。

2.教師素質(zhì)水平不高

對于中職學(xué)校本身發(fā)展而言，因為收納的學(xué)生大多是基本素質(zhì)偏下的學(xué)生，他們因為文化課程不好而選擇了中職學(xué)校，所以就教師素質(zhì)而言，也自然比不上普通高校的教師技能水平而且計算機技術(shù)的發(fā)展較為快速，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，需要教師掌握基本技能，對時代的發(fā)展特性進行研究，能夠?qū)⑺c實際生活相聯(lián)系，對社會需求和人才走向進行掌握，能夠根據(jù)社會的發(fā)展需求對課程進行及時的調(diào)整和規(guī)劃，促進學(xué)生對知識的吸收。而這樣的素質(zhì)要求，是大部分中職教師所達不到的，而且，他們在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，不能將理論知識與實踐進行相結(jié)合，不注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果，不能滿足社會的人才需求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐

1.對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排

以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機課堂教學(xué)實踐，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，考慮以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行精心的安排，對教學(xué)項目進行規(guī)劃。對教學(xué)內(nèi)容進行安排，將就業(yè)導(dǎo)向設(shè)為教學(xué)的根本核心，利用靈活的教學(xué)方法，對學(xué)生實施教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極的加入到教學(xué)環(huán)境中。與此同時，教師還要在進行內(nèi)容設(shè)計的過程當(dāng)中，充分了解社會對人才素質(zhì)的需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)分。

例如：教師在進行《圖像處理軟件Photoshop》的教學(xué)時，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生用數(shù)碼相機到學(xué)校內(nèi)的各個角落進行觀賞和拍攝，然后對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，讓學(xué)生利用相應(yīng)的教學(xué)方法對圖片進行處理，對照片的背景進行修改，對照片的整體對比度進行調(diào)整，讓學(xué)生積極的參與其中，然后教師對學(xué)生的作品進行點評，比較分析，讓學(xué)生們進行取長補短。這樣的教學(xué)方法，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，還能通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生進行相互的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力。

2.利用實際案例進行講解

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐，可以利用相應(yīng)的成功案件對教學(xué)內(nèi)容進行講解。教師要善于利用實例對教學(xué)內(nèi)容進行講解，在日常的教學(xué)活動中，這樣的教學(xué)方法可以加深學(xué)生的印象，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的了解和分析，深入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。要遵循學(xué)生之間存在的個體差異，因材施教，循循善誘，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予細(xì)心的引導(dǎo)，遵循教學(xué)原則。在具體的教學(xué)中，將案例?M行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，然后對學(xué)生提出問題，給予他們正確的思維導(dǎo)向，進行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等，做課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。然后根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，將計算機技術(shù)的相關(guān)知識和技能操作進行導(dǎo)入講解，利用實例加深他們的理解，促進知識的吸收。

例如：教師在講解《圖像處理軟件Photoshop》時，教師可以在課堂中導(dǎo)入飛機投影這一實例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的積極參與，然后讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行模擬操作，實行實踐操作，讓學(xué)生對日常生活進行結(jié)合，對圖層進行了解，發(fā)表自己的認(rèn)識看法，并用實例來解釋倒影現(xiàn)象的發(fā)生。這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠結(jié)合生活實際，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，對他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)具有一定的積極作用。

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 建議方針

現(xiàn)階段高等教育已經(jīng)進入普及化，歷屆畢業(yè)生數(shù)量在連年攀升，就目前的就業(yè)形勢來看，已經(jīng)可以稱作是不容樂觀。高職院校更應(yīng)當(dāng)主動與社會各界積極聯(lián)系，了解求職單位需求，幫助畢業(yè)生提高求職能力，使他們學(xué)有所用。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程能從方法能力、社會能力等方面來重點培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能了解自己、了解專業(yè)、了解社會，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念，順利步入社會，早日實現(xiàn)就業(yè)。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)指導(dǎo)課，師資力量過于薄弱

當(dāng)前看來，擺在我們眼前的第一個問題就是―專業(yè)化程度太低。據(jù)我觀察了解，百分之60左右的就業(yè)指導(dǎo)教師是從之前的思想政治以及學(xué)生工作崗位調(diào)離過來的。雖然是從事此項工作的時間并不斷，也有了一定方面的經(jīng)驗與基礎(chǔ)，但是在理論與專業(yè)培訓(xùn)方面還是有一定的差距，大多表現(xiàn)于對于課程的設(shè)置以及建設(shè)思考研究不夠深，比較薄弱。教學(xué)的水平也不是很高，如此看來要想營造一個良好的氛圍很難，就業(yè)指導(dǎo)課的效果自然也不會好到那里去。更不能滿足當(dāng)前形勢下學(xué)生們的就業(yè)需求。

（二）教學(xué)方法以及教學(xué)的手段過于簡單化

眾所周知就業(yè)指導(dǎo)課是一門集趣味性以及實踐性等方面都非常強的學(xué)科。放眼看去，目前看來高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)方法上面過于陳舊，還是依照老一套，天天灌輸學(xué)生，主要是老師講課為主，學(xué)生只是呆呆的坐在下面聽。缺乏了一些實踐的結(jié)合，學(xué)生與教師的互動性也無從談起。即使有些教師別出心裁使用多媒體教學(xué)方法，但是其播放內(nèi)容也過于形式化與實際就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系不大，這樣的課程吸引不了學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)課程的目的也就根本無法實現(xiàn)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課注重共性化指導(dǎo)，缺乏個性化指導(dǎo)

就目前看來，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)的課堂中，課堂理論以及課堂分析不能滿足高職院校學(xué)生求職的現(xiàn)實情況，面對當(dāng)今社會的繁雜、煩亂的社會信息，學(xué)生們并不知道怎樣做才是對的，怎樣才能找到自己的位置，對這個社會缺乏了真正的溝通，對用人單位缺少了交流。就業(yè)指導(dǎo)變成了應(yīng)付面試的指導(dǎo)。[1]面臨人生的多重選擇，初涉社會的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適。在這種情況下他們通常需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個別咨詢輔導(dǎo)，而非集體號脈會診。

二、提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果的幾點建議

（一）加強師資隊伍的建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)計眾多，其中包括了教育方面，管理方面，心里方面等多種學(xué)科，是一門有著相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量的工作。想要把就業(yè)指導(dǎo)課上好，并且服務(wù)于我們的學(xué)子，就必須要加強教師人才的培養(yǎng)與建設(shè)，建設(shè)成有著全程化，信息多元化，專業(yè)化的一個完整指導(dǎo)服務(wù)體系。那么如何才能建設(shè)成一直高素質(zhì)的師資隊伍呢？第一，人員保證，必不可少。職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)人員這兩個方面，必要數(shù)量全，并且是有一定的專業(yè)方向，這樣才可以起到更好的成效。第二要專兼互相結(jié)合，也就是說，鼓勵一部分教師，進行兼職講授就業(yè)指導(dǎo)課，發(fā)揮他們所擁有的專業(yè)特長。最后是在有能力的情況下，可以邀請一些知名大公司人力資源部門負(fù)責(zé)人或者是技能職業(yè)指導(dǎo)專家來學(xué)校進行授課以及講座，這樣一來不但是學(xué)生受到了鼓舞，同時教師與專家之間可以共同開展就業(yè)指導(dǎo)理論和教學(xué)研究。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)教師，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課教師是教師隊伍中一個較為特殊的群體，承擔(dān)著學(xué)生們思想政治教育的特殊使命，肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、完成生涯規(guī)劃的任務(wù)。由于學(xué)生輔導(dǎo)員從事就業(yè)指導(dǎo)工作有一定的優(yōu)勢，輔導(dǎo)員對學(xué)生的情況更加了解，可以更有針對性地幫助學(xué)生推薦工作。激活學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)欲望，要以“職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”為教學(xué)理念，這是提高課教學(xué)吸引力的基礎(chǔ)。

（三）加強實踐能力培養(yǎng)，探索“校企合作”新模式

高職院校更多的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，而應(yīng)用技術(shù)僅僅是靠校內(nèi)的實驗室和教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使學(xué)生真正的掌握行業(yè)所需的應(yīng)用能力，就必須以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生掌握就業(yè)技能為突破口，開展實踐能力培養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)拓寬培養(yǎng)渠道，探索“校企合作”的新模式，通過學(xué)生頂崗實習(xí)、企業(yè)實際操作等形式，促使學(xué)生進一步轉(zhuǎn)變思想，加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生通過有針對性的實習(xí)實訓(xùn)，畢業(yè)后能夠所有學(xué)生。

總之，現(xiàn)在我們教師身上的擔(dān)子非常的重，就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展已經(jīng)在慢慢的發(fā)生了變化――從數(shù)向質(zhì)。要想作為一名合格的就業(yè)指導(dǎo)教師，就必須要轉(zhuǎn)換陳舊理念，平時要善于思考總結(jié)，更要樂于鉆研，這樣才能更好的服務(wù)于大眾，才能更好的為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提高保障。

參考文獻：

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就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)模式 以學(xué)生為主體

中圖分類號： G717.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）2（b）-0000-00

1就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式存在的問題

隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革的步伐越來越快，教學(xué)模式上有了一些新的突破，不僅僅是課堂講授，同時也慢慢引進了案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。課堂從以前的大教室大班級的“講座”形式授課到許多教師將項目教學(xué)法、模擬面試、情境教學(xué)法等教學(xué)方法引入課堂，確實對就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)帶來了一定的活力，在一定程度上提高了教學(xué)效果。但是，許多學(xué)生仍然提不起學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，究其原因是學(xué)生不能從就業(yè)指導(dǎo)課上有實際收獲。

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式雖有一定變化，但大多數(shù)高職院校仍是沿襲傳統(tǒng)的講授方法，大學(xué)生參與程度較低，影響了課堂教學(xué)效果。各種各樣的教學(xué)模式和方法是針對學(xué)生做宏觀的就業(yè)指導(dǎo)，模擬面試或情境教學(xué)也只是局限于課堂，對于學(xué)生個體的興趣、性格、愛好、氣質(zhì)、能力等個性特點無法顧及。大部分學(xué)生并沒有任何就業(yè)經(jīng)驗或見習(xí)經(jīng)驗，并不能很好的理解和消化教師所教授的內(nèi)容。

2就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式存在問題的原因

2.1就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗，難以在課堂多方位展現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的魅力和作用

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師大多由行政人員、輔導(dǎo)員或中層領(lǐng)導(dǎo)兼任，這些人員雖然在自己的崗位上可能是經(jīng)驗豐富，但對于就業(yè)指導(dǎo)來說，仍是“新手”；同時還存在著就業(yè)指導(dǎo)教師本身就是從學(xué)校到學(xué)校的一種發(fā)展模式，即大學(xué)畢業(yè)就回到高職院校教書，自己并沒有職場經(jīng)驗，對不同專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)心理不了解，對不同就業(yè)崗位群的能力要求不熟悉，難為學(xué)生提供適用的案例或活動。

2.2高職院校能為就業(yè)指導(dǎo)課提供的條件有限

與普通高校相比，除了一些國家示范或省示范等重要院校以外，高職院校普遍教學(xué)資源缺乏，能為就業(yè)指導(dǎo)這門課程提供實習(xí)實訓(xùn)或活動場所的院校有限。條件稍好的學(xué)校可能會為就業(yè)指導(dǎo)課提供模擬招聘室之類的活動室，但大多數(shù)院校都只能提供最基本的多媒體教室。教學(xué)條件的限制導(dǎo)致教師們許多金點子無法實現(xiàn)，迫不得已也只能接受利用事先安排好的固定教室和有限的多媒體設(shè)備進行講授。

2.3學(xué)生沒有意識到課程的重要性，對學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課缺乏興趣

高職院校學(xué)生普遍認(rèn)為，主要任務(wù)是學(xué)專業(yè)技術(shù)，就業(yè)指導(dǎo)課不重要，而且不知道自己能從中收獲什么，學(xué)生們并沒有意識到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，自然對就業(yè)指導(dǎo)課不感興趣，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課達不到實際的教學(xué)效果。

3就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式改革的建議

3.1構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。變換課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位。教師在課堂教學(xué)中少講純理論、大道理，善于利用現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件，勇于打破傳統(tǒng)的講授方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)方法、從學(xué)生熟悉的角度和學(xué)生感興趣的方面去引導(dǎo)學(xué)生，同時，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主角，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)中，多從學(xué)生感興趣的實際就業(yè)問題出發(fā)，引用本校本專業(yè)的一些畢業(yè)生的典型案例，不僅可以讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)將來從事哪一方面的工作有一定的啟示，而且可以提前就就業(yè)形勢、就業(yè)中可能存在的問題等難題擺在學(xué)生面前，讓他們樹立正確的就業(yè)觀。同時，在就業(yè)指導(dǎo)課中多安排模擬招聘、職業(yè)形象設(shè)計比賽、職業(yè)情境表演等各方面內(nèi)容，學(xué)生可以自我評估自己的職業(yè)能力，同時學(xué)生之間可以相互評價并指出對方的優(yōu)缺點，通過讓學(xué)生自己參與其中的方式，讓學(xué)生體驗就業(yè)環(huán)境下的各種情境，了解自己的優(yōu)勢和不足，從中建構(gòu)自己獨特的知識體系。

3.2善于充分利用現(xiàn)在的教學(xué)條件，發(fā)掘一切可用資源為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)服務(wù)

雖然大多數(shù)高職院校教學(xué)條件有限，但是只要我們多用心發(fā)掘，就可以把一切可利用資源利用起來，為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。比如現(xiàn)在學(xué)生普遍都有手機，而且都喜歡玩手機，而且對心理測試之類的測評軟件感興趣，利用這一點，教師可以在課堂上按順序分課時安排學(xué)生利用手機下載MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德SDS職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)錨職業(yè)價值觀測試等測評軟件并自主進行這四個方面的測試，測試結(jié)果出來后收集結(jié)果并組織分組討論，最后由教師總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過四個測試后會初步了解自己的性格偏好、興趣特點、能力和價值觀取向等各方面的特征，從而了解自己適合從事哪一方面的工作或事務(wù)，教師再組織學(xué)生進行職業(yè)生涯人物訪談。學(xué)生可以針對自己的個性特征，和相關(guān)行業(yè)相關(guān)專業(yè)的人物交流，了解行業(yè)與專業(yè)的要求和需要什么樣的能力等。

同時，教師可以安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)人物訪談、和畢業(yè)生交流等方式了解當(dāng)今就業(yè)形勢和職業(yè)特性。通過多方面的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生對未來就業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃有一個初步的想法，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生會不自主地為自己定一個目標(biāo)，不僅是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果得到提升，而且讓學(xué)生學(xué)有所獲。

通過聘請企業(yè)家、優(yōu)秀職業(yè)人進校宣講也可以幫助學(xué)生了解就業(yè)方面的問題。企業(yè)家或優(yōu)秀職業(yè)人最好是從事學(xué)生所學(xué)專業(yè)類工作的或是本院校的畢業(yè)生，同時，可以統(tǒng)計學(xué)生職業(yè)四個方面的測評結(jié)果，針對學(xué)生中比較有代表性的職業(yè)角色，邀請相關(guān)角色的職業(yè)人來宣講，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格等自主參與到職業(yè)人的宣講。宣講的職業(yè)人物越和學(xué)生的實際情況貼近越能吸引學(xué)生的興趣、博得學(xué)生的認(rèn)可。做到這一點需要職業(yè)院校管理部門給予相應(yīng)的支持和配合。

就目前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的問題，堅持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，不斷發(fā)揮教師們的聰明才智，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和學(xué)習(xí)效果不明顯等問題是可以實現(xiàn)的?？傊?，在種種困難下，如何充分利用現(xiàn)有的資源為教學(xué)服務(wù)，需要我們就業(yè)指導(dǎo)工作人員和教師們?nèi)翰呷毫?，還有哪些現(xiàn)有資源可以利用也值得我們繼續(xù)發(fā)掘。

參考文獻

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就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議范文第5篇

1 地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在的問題

就業(yè)指導(dǎo)課程的直接目的在于幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)意識，幫助學(xué)生就業(yè)。那么，在現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置中，就業(yè)指導(dǎo)課真實的效果如何呢？筆者以廣西民族師范學(xué)院為例，對此進行了調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的一些問題。

1.1 師資問題：地方民族高校專職就業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量不足，組成結(jié)構(gòu)不合理

據(jù)調(diào)查了解，廣西民族師范學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍組成結(jié)構(gòu)主要由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作部的行政人員以及輔導(dǎo)員組成。目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，主要以傳統(tǒng)的講授為主，教學(xué)形式較為單一，實際效果不佳。在我們的問卷調(diào)查中顯示，有61.1%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程只有一點作用而已，而且很多同學(xué)在接受調(diào)查時表示就業(yè)指導(dǎo)課程的教師除了要傳授課本的理論知識時，還應(yīng)該多傳遞社會上最新的就業(yè)信息。但由于就業(yè)指導(dǎo)教師多為非專職性的就業(yè)指導(dǎo)員，再加上他們本職事務(wù)工作繁重，無暇顧及深入研究最新就業(yè)趨勢，對勞動力市場以及用人單位對人才的需求缺乏深入了解，從而導(dǎo)致就業(yè)工作對學(xué)生的指導(dǎo)性不強，不能給學(xué)生帶來實質(zhì)性的指導(dǎo)。

1.2 課程的設(shè)計與實施問題：地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課針對性不強，易流于形式

不同年級不同專業(yè)的學(xué)生在面對就業(yè)所持的態(tài)度和就業(yè)方向的選擇上都有很大的差異，進而對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)因人施教，因?qū)I(yè)因年級施教。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，我國大多數(shù)高校的就業(yè)課程還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以廣西民族師范學(xué)院為例，其是新升本的本科院校，就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)還不完善，課程沒有實現(xiàn)在整個大學(xué)生涯的連貫性，這就在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力。其中最突出的表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課程注重共性的指導(dǎo)，缺乏個性化指導(dǎo)；以講授課本內(nèi)容為主，沒有做到就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)相結(jié)合，更不能根據(jù)不同年級、不同情況的學(xué)生有效地進行個性化指導(dǎo)。

1.3 課程的價值取向問題：地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課課程實踐性低，重知識而輕能力

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66.5%的同學(xué)反映就業(yè)指導(dǎo)課的上課模式只是傳統(tǒng)的授課式，58.7%的同學(xué)希望參加更多的社會實踐，31.5%的同學(xué)希望就業(yè)指導(dǎo)課的授課內(nèi)容應(yīng)更注重實際。許多同學(xué)的就業(yè)實踐是通過實習(xí)來完成的，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的大多是理論知識，由于缺少實踐，同學(xué)們都有紙上談兵的感覺。這表明，要提高學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)能力，就要求就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)方法上應(yīng)有所突破和創(chuàng)新。

2 加快地方民族高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革

目前，民族地區(qū)大部分的高校都已經(jīng)初步建立起自身的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，但是從以上的調(diào)查分析也可以看出，由于地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)起步較晚，所在地區(qū)經(jīng)濟水平相對落后等原因，就業(yè)指導(dǎo)課程體系依舊有很多地方應(yīng)當(dāng)改進。對此，筆者提出以下幾點建議：

2.1 加快地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專職化建設(shè)，打造專業(yè)的教師隊伍

就業(yè)指導(dǎo)課是對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的重要途徑，建立一支相對穩(wěn)定的、專業(yè)的、具有高素質(zhì)的師資隊伍至關(guān)重要。第一，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，引進優(yōu)秀人才。一方面，充分挖掘本校的優(yōu)秀資源，利用好自身資源；另一方面，適當(dāng)引進社會資源，譬如：可以聘請成功校友、社會各行業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)人以及專職培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)秀講師定期到校做報告或開展講座活動，這樣可以彌補一些學(xué)生們課堂上所學(xué)不到的知識。第二，建立嚴(yán)格的聘任制度。教師專業(yè)水平的高低，對學(xué)生的影響很大，因此要嚴(yán)把教師入門關(guān)。聘任教師的最低標(biāo)準(zhǔn)要具有職業(yè)指導(dǎo)師資格，這樣可以保證就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)。第三，加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的系統(tǒng)培訓(xùn)。在這個知識更新快速的時代，教師的專業(yè)知識也要與時俱進，這樣才能保證之前所學(xué)專業(yè)知識不會與社會脫節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)科廣泛，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、人力資源學(xué)等。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)教師在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化素質(zhì)等也要有全面的提高。因此，學(xué)院應(yīng)確立一套關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)方案，增加這方面的經(jīng)費投入，定期開展培訓(xùn)工作，并且在培訓(xùn)后進行相應(yīng)的考核，以便檢驗培訓(xùn)成果，為以后開展培訓(xùn)工作積累寶貴經(jīng)驗。

2.2 實現(xiàn)地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課的小班化教學(xué)，實行個性化指導(dǎo)

因人施教，因材施教，才能使得教學(xué)取得最好的效果。地方民族高校由于地處少數(shù)民族地區(qū)以及少數(shù)民族學(xué)生較多等因素，學(xué)生的個性鮮明。而就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生就業(yè)前的指路明燈，對于學(xué)生未來的影響巨大，因此就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該在個性化的指導(dǎo)上作出一定的改革。

一方面，個性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)可以分為相互聯(lián)系的三個階段：第一階段為大學(xué)一年級。這一階段主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，樹立學(xué)生的就業(yè)意識。從學(xué)生剛進入大學(xué)開始，就引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)意識，將自己的大學(xué)學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)目標(biāo)緊密相連；同時，讓他們通過就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，初步了解當(dāng)今社會的就業(yè)形勢和相關(guān)的就業(yè)政策，進而為自己以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。第二階段為大學(xué)二、三年級。這一階段在注重引導(dǎo)學(xué)生加強對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，也要鍛煉和提高學(xué)生個人的各方面能力，使他們達到企業(yè)對人才的能力要求；同時，促使他們多參加社會實踐，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高個人的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，更好地解決“我該怎么辦”和將來“我能干什么”的問題，進而提高自己的就業(yè)競爭力。第三階段為大學(xué)四年級。這一階段要注重對學(xué)生擇業(yè)的指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè) 指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會的發(fā)展需求。根據(jù)不同學(xué)生的不同職業(yè)取向進行個性化教育，如對準(zhǔn)備考研的大學(xué)生進行考研專業(yè)的選擇和復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)；對準(zhǔn)備參加公務(wù)員考試的學(xué)生進行《申論》等筆試科目和面試內(nèi)容的指導(dǎo)；對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行相關(guān)行業(yè)前景、法律法規(guī)等教育和技術(shù)培訓(xùn)；對已經(jīng)落實工作的學(xué)生進行職業(yè)道德、職業(yè)心理等崗前培訓(xùn)。

另一方面，發(fā)揮不同專業(yè)課程在個性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的滲透性作用。各門學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)滲透到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的范圍中，是對大學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)的基本方法之一。這種滲透性可以體現(xiàn)在專業(yè)任課老師的課堂教學(xué)之中。因為大多數(shù)的專業(yè)教師都具備了比較豐富的實踐經(jīng)驗，對該專業(yè)的人才要求都有著比較深入的了解，他們在對學(xué)生進行課堂教學(xué)的過程中適時穿插該方面的知識的傳授，能夠有效地讓學(xué)生對該專業(yè)的職業(yè)方向有直接的認(rèn)識。

2.3 加強地區(qū)地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的實踐能力

地方民族高校位于少數(shù)民族集聚的地區(qū)，地區(qū)經(jīng)濟相對落后，工業(yè)、服務(wù)業(yè)等發(fā)展水平較低，這給地方民族高校就業(yè)指導(dǎo)課安排學(xué)生進行實踐教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。為此，地方民族高?？梢宰孕袆?chuàng)建大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，建設(shè)大學(xué)生實踐的平臺。

首先，學(xué)校從自身著手構(gòu)建大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，幫助學(xué)生獲取實踐經(jīng)驗。在校園中劃分出一個區(qū)域，專門提供給學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)嘗試。學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)之后，運用所學(xué)知識，自行構(gòu)想創(chuàng)業(yè)思路，組建創(chuàng)業(yè)團隊，依托在校學(xué)生為消費者，進行創(chuàng)業(yè)嘗試。在創(chuàng)業(yè)園中，由學(xué)校模擬工商部門、衛(wèi)生部門、市場招聘部門等對現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)所要辦理的手續(xù)、所要經(jīng)受的檢查進行模擬，每兩個月為一個周期，使學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)的嘗試，對創(chuàng)業(yè)就業(yè)有最直觀的感受。

其次，讓學(xué)生開辦培訓(xùn)班，促進學(xué)生之間的實踐交流。以廣西民族師范學(xué)院為例，由于學(xué)院所在地區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)展相對落后，學(xué)生的課余活動相對單調(diào)，而且廣西民族師范學(xué)院是師范類院校，學(xué)生需要許多的教學(xué)實踐經(jīng)驗?；诟咝W(xué)生很多都通過各種技能資格考試，如會計從業(yè)資格證、英語四六級證書、秘書證等，學(xué)生已經(jīng)具備有一定的專業(yè)能力，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開辦各種興趣培訓(xùn)班，讓取得了專業(yè)證書的學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對其他有需要的同學(xué)進行培訓(xùn)，在提高學(xué)生的實踐教學(xué)經(jīng)驗的同時，也幫助其他有需要的同學(xué)。

最后，隨著科技的進步，電子商務(wù)的發(fā)展勢頭迅猛，許多同學(xué)都熱衷于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，而且因為電子商務(wù)的嘗試受地域的影響相對于地面實體店創(chuàng)業(yè)要小很多，是地方民族高校進行就業(yè)指導(dǎo)課程實踐化改革的很好的一個措施。學(xué)校可以用自身的資金在電商網(wǎng)站中注冊自己的店鋪，學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課的培訓(xùn)和考核后，可以自己尋找貨源，自行向?qū)W校進行申請，在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下利用學(xué)校的網(wǎng)上店鋪進行自身的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)嘗試，獲取親身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3 結(jié)語

隨著民族地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)崗位日趨增多，這對地方民族高校的學(xué)生來說是一個非常好的機遇。為此，他們需要在大學(xué)期間借助就業(yè)指導(dǎo)課這一平臺，增強自己的就業(yè)能力。地方民族高校的就業(yè)指導(dǎo)課程，雖然起步階段較晚，但是有國家對地方民族高校辦學(xué)政策扶持，并結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，進而能夠有效地對就業(yè)指導(dǎo)課進行改革，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，促進高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為地區(qū)發(fā)展輸送更多的人才。

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作者簡介：羅勵堅（1990-），女，瑤族，廣西平南人，廣西民族師范學(xué)院學(xué)生，主要從事思想政治教育研究，廣西崇左 532200