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會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文第1篇

（一）畢業(yè)設(shè)計的目的

基于崗位能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計目的是讓學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計為平臺，任選一家單位為依據(jù)，以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運用學(xué)過的會計基本理論知識并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計單位實際情況，對畢業(yè)設(shè)計單位的費用、成本、稅務(wù)及市場營銷決策等進行分析與核算；通過與崗位要求相結(jié)合進一步掌握會計實操技能，懂得會計工作中應(yīng)具備的實際操作方法，以期在畢業(yè)時就能實現(xiàn)從實踐教學(xué)到職業(yè)崗位的無縫對接，勝任相關(guān)會計工作的崗位要求。具體目的包括：一是以畢業(yè)設(shè)計單位為依據(jù)，結(jié)合實際工作崗位要求，掌握全套會計處理方法；二是以畢業(yè)設(shè)計為綜合實踐平臺，融匯專業(yè)主干課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各科知識解決實際工作問題的素質(zhì)；三是通過獨立完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)及溝通交際的綜合素質(zhì)；四是通過畢業(yè)設(shè)計中涉及的財務(wù)分析、營銷決策、稅務(wù)籌劃等知識為學(xué)生將來的晉升奠定初步的基礎(chǔ)，同時提升所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。

（二）畢業(yè)設(shè)計的總體思路

首先，學(xué)生以自己所熟悉的某單位作為畢業(yè)設(shè)計的對象，該單位可以是工業(yè)企業(yè)，也可以是商業(yè)企業(yè)；可以是小作坊，也可以是大企業(yè)。即對畢業(yè)設(shè)計的對象沒有特別的要求。其次，依據(jù)所設(shè)計對象的實際情況，先闡述企業(yè)基本情況、營銷策略及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，再通過虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)對單位財務(wù)進行核算（核算內(nèi)容包括設(shè)置會計科目、填制會計憑證、記賬、編制財務(wù)報表及納稅申報表）及財務(wù)預(yù)算，最后對企業(yè)的財務(wù)制度建設(shè)及生產(chǎn)經(jīng)營管理改善提出建議。

（三）畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括七大部分，具體內(nèi)容如下：第一部分——企業(yè)基本情況介紹。在這一部分要介紹企業(yè)的經(jīng)營范圍、機構(gòu)設(shè)置及周邊地理環(huán)境。這些內(nèi)容與后面的營銷決策及會計制度設(shè)計有關(guān)聯(lián)，所以置于畢業(yè)設(shè)計的第一部分。在這一部分我們設(shè)置了一個控制點——粘貼企業(yè)外景圖片來防止學(xué)生抄襲畢業(yè)設(shè)計，因為我們要求每個學(xué)生獨自做一家單位的設(shè)計。第二部分——企業(yè)營銷。在這部分闡述企業(yè)市場定位、營銷方式和定價策略等企業(yè)營銷策略。第三部分——企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。從企業(yè)的產(chǎn)品品種、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品銷售等方面闡述，這部分內(nèi)容與后面財務(wù)核算中的成本計算相關(guān)聯(lián)。在這一部分我們同樣也設(shè)置了一個監(jiān)控點——粘貼企業(yè)主要產(chǎn)品圖片。第四部分——企業(yè)財務(wù)核算。這部分要求把設(shè)計單位日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄填在畢業(yè)設(shè)計表格中。日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄包括各項費用、材料采購、成本核算、產(chǎn)品銷售、結(jié)轉(zhuǎn)成本費用及計提繳納稅費的分錄，并模擬各項業(yè)務(wù)的發(fā)生額填制記賬憑證、編制報表及納稅申報表（記賬憑證、資產(chǎn)負債表、利潤表、增值稅或營業(yè)稅納稅申報表及所得稅納稅申報表，另外裝訂成冊，作為畢業(yè)設(shè)計的附件）。這部分畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要以實際工作崗位內(nèi)容為導(dǎo)向來設(shè)計，比如按費用會計、成本會計及稅務(wù)會計等崗位內(nèi)容來安排設(shè)計畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容即為將來工作崗位的主要任務(wù)，以此實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與工作崗位的對接。第五部分——企業(yè)財務(wù)制度建設(shè)。這部分要求從企業(yè)應(yīng)收、應(yīng)付、存貨管理、貨幣資金管理等方面闡述。畢業(yè)設(shè)計對象已經(jīng)有完善制度的，要求把設(shè)計單位原有制度作為畢業(yè)設(shè)計的附件，在畢業(yè)設(shè)計中提出自己的意見，沒有制定財務(wù)制度的，設(shè)計該單位的財務(wù)制度。這部分內(nèi)容實質(zhì)上要求學(xué)生從應(yīng)收、應(yīng)付、存貨管理及出納等崗位角度對公司的應(yīng)收、應(yīng)付、存貨管理、貨幣資金管理等制度提出改進的建議或設(shè)計出相應(yīng)的管理制度。第六部分——財務(wù)預(yù)算。要求以一個月期限預(yù)算設(shè)計對象的收入與費用支出，并對預(yù)算進行分析，評價企業(yè)的經(jīng)營情況，這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握財務(wù)分析崗所要求掌握的基本技能。第七部分——經(jīng)營改善措施。這部分要求學(xué)生從經(jīng)營管理者的角度來考慮還可以采取什么措施來改善企業(yè)的經(jīng)營管理。第八部分——內(nèi)容相互銜接成一體。囊括了企業(yè)財務(wù)核算、營銷策略、稅務(wù)實務(wù)、財務(wù)管理及會計制度設(shè)計等內(nèi)容，融匯了財務(wù)會計、成本會計、會計制度設(shè)計、財務(wù)報表分析及稅收實務(wù)等課程知識，突出實訓(xùn)了費用會計、成本會計、稅務(wù)會計及出納等崗位技能。認真完成畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生將是一次綜合素質(zhì)的提高及知識的升華。

二、基于崗位能力培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

桂林師范高職高專學(xué)校會計電算專業(yè)從2007年起實施基于崗位能力培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案，將畢業(yè)頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐技能的提高，也更符合教育部提出的在高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)宗旨。多年來，絕大部分學(xué)生都獨立按時按計劃完成了畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計效果良好。但在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，有些學(xué)生在指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計未做解釋說明前，感覺無從下手，不知道怎么做畢業(yè)設(shè)計。其二，有些學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時忘記了畢業(yè)設(shè)計所要運用的基本理論知識。其三，畢業(yè)設(shè)計中的監(jiān)控點還是太少，仍然不能杜絕抄襲的現(xiàn)象。其四，指導(dǎo)老師是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師不僅應(yīng)具備扎實的理論知識、高度的責(zé)任心以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗，而實際上有些老師并不清楚開展畢業(yè)設(shè)計的思路，特別對要完成的任務(wù)及要提交哪些成果不是很清楚。另外，有些老師對畢業(yè)設(shè)計中涉及的知識點不了解，有些老師對成本核算不清楚，有些老師對報表分析不熟練，有些老師則對市場營銷知識有所忽視。

三、基于崗位能力培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進措施

會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文第2篇

實踐目的： 了解招聘流程和自身不足

實踐意義： 為大四的校園招聘做準備

一、實踐概括及目的

面臨馬上升大四，即將找工作的我。在大三下的時候，決定通過自己的努力尋找暑假實習(xí)。以前的實是家里人幫忙找好的，在實習(xí)的過程中獲得的滿足感總是那么的不真實。

于是在2010年5月4日至2010年7月3日這段時間內(nèi)，我先后參加了cmc markets的一周輪崗實習(xí)以及ibm、pwc和kpmg的暑假實習(xí)生招聘。遺憾的是，沒有成功地靠自己的力量應(yīng)聘到任何一家公司。當7月20日，我知道了kpmg暑假實習(xí)生筆試結(jié)果以失敗告終時。我做出了一個就業(yè)派在大三暑假不應(yīng)該做出的決定——停止需找暑假的實習(xí)。我利用暑假好好反省了之前幾個月自身有關(guān)就業(yè)方面的情況，找出了自身的不足，希望在大四的校園招聘中能獲得成功。

二、實踐的具體內(nèi)容

cmc markets

2010年5月4日-2010年5月8日

通過“中介”hiall參加cmc markets國際理財咨詢(北京)有限公司為期一周的實習(xí)，這個過程比我想象中的要容易。遞交簡歷和面試，所有的一切都進行的那么順利。于是在2010年5月4日，我進入該公司參加了為期一周的輪崗實習(xí)。

cmc markets是全球知名的場外金融衍生產(chǎn)品報價商，在中國大陸設(shè)置的全資子公司，致力于為中國機構(gòu)與個人客戶提供專業(yè)的投資理財咨詢和培訓(xùn)，目前服務(wù)客戶包括國內(nèi)各大銀行、證券公司、期貨公司及主要金融產(chǎn)品交易所。我分貝在公司的資訊部、培訓(xùn)部、市場部及銷售部進行實習(xí)。

第一天，資訊部。

翻譯當天國際外匯市場及證券市場綜合評述英文報告，并草擬當日導(dǎo)讀。導(dǎo)讀包括對上周中國股市、外匯、原油、黃金、債券(美國市場和歐洲市場)等相關(guān)信息及上周勞工部、商務(wù)部等公布的數(shù)據(jù)。

之后，學(xué)習(xí)了reuters系統(tǒng)。初次接觸該平臺，我覺得太神奇了。reuters中的信息量如此之多，使用范圍也非常之廣。應(yīng)用reuters信息資訊系統(tǒng)，可以收集每日國際外匯、證券及商品市場資訊，并向客戶提供及時準確的資訊。除了查詢有效數(shù)據(jù)還可以直接將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表。當我親自操作reuters時，顯的有些力不從心。咨詢部的主管annie告訴我們，她能夠?qū)⑾到y(tǒng)操作的如此熟練也是她自己經(jīng)常使用，慢慢摸索出來的。這就正好印證了“practice makes prefect”。

第二天和第三天，培訓(xùn)部。

霍主管先向我們介紹了如何些市場評論及股市和外匯的一些信息和技術(shù)分析。在第三天早上，他便要求我們上交當日的匯評。之后，我們又完成了a股和h股的表較。那次時我第一次接觸h股，覺得h股的獲益要比a股市場大，但風(fēng)險也更大。這也就是在經(jīng)濟學(xué)書上學(xué)的規(guī)則“風(fēng)險和收益是成正相關(guān)性”的。

第四天，市場部。

市場部的余主管也是先介紹了市場知識，我聽到這些知識倍感親切。因為都是我在管理學(xué)和市場營銷這兩門課程中所學(xué)的知識。與之前三天相比，今天的內(nèi)容讓我輕松不少。在這一天中，我們還協(xié)助制定了廣告方案。

會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設(shè)計；模塊

作者簡介：李孜（1972-），女，河北邢臺人，上海理工大學(xué)光電工程與計算機學(xué)院，講師。（上海 200093）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0104-02

畢業(yè)設(shè)計是電氣工程專業(yè)本科教學(xué)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的實踐環(huán)節(jié)。目的在于總結(jié)本科四年的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的初衷是讓學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉進一步培養(yǎng)其專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及實際操作能力的提高，書本知識與實踐緊密結(jié)合，讓畢業(yè)生學(xué)會如何解決工作中的實際問題。然而隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，本科畢業(yè)生低能化使人們對各高校的教學(xué)質(zhì)量有了越來越多的質(zhì)疑。畢業(yè)設(shè)計是全面衡量和評價學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的標志，多年來約定俗成的教學(xué)模式呈現(xiàn)出各種弊病。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)是走向工作崗位前的一次集中大練兵，卻并未起到預(yù)期的效果。改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，探索并推行更為科學(xué)及順應(yīng)時展的模式，對新世紀提高工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

目前，以上海理工大學(xué)的情況來看，理工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計題目與內(nèi)容往往是雷聲大雨點小，命題虛夸，真正有意義的課題較少，而有時真正的課題也未必真的按照設(shè)計思路去做；畢業(yè)設(shè)計套路化，科研含量低，且“產(chǎn)、學(xué)、研”脫鉤；缺乏整體設(shè)計和團隊合作思想；畢業(yè)設(shè)計缺乏精品，甚至存在抄襲與剽竊現(xiàn)象；成績評定中，分數(shù)拉不開差距，導(dǎo)師為評定的主導(dǎo)因素，極易出現(xiàn)偏袒、徇私的情況。成績評定不透明，學(xué)生無從知道分數(shù)評定的過程，極易導(dǎo)致不滿情緒。

一、畢業(yè)設(shè)計過程中現(xiàn)存的問題

1.畢業(yè)設(shè)計命題中的“虛”

命題是畢業(yè)設(shè)計的起航點，優(yōu)秀的有針對性的立題可以使整個畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和目的性更加突出明了。然而，現(xiàn)實中，立題工作顯得雜亂無序，只從題目上無從了解設(shè)計的主旨。由于畢業(yè)設(shè)計課題大多是教師個人擬定，具有極大的隨意性。受命題教師自身水平、興趣、在研課題等制約或影響非常嚴重，而且高校擴招帶來的生源暴漲，使各校教師每年所帶畢業(yè)設(shè)計人數(shù)通常為6～10人，每年大量的畢業(yè)設(shè)計課題的需求，加之創(chuàng)新與革新的要求，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計課題命題少、“虛”題多，即使命題很有意義，也因為指導(dǎo)教師的水平和精力、實驗環(huán)境、畢業(yè)設(shè)計時間等問題真正實施的很少，而且“學(xué)、研、產(chǎn)”脫鉤，畢業(yè)設(shè)計命題具有偏理論研究、缺乏實踐性等問題，使命題名存實亡。

2.選題環(huán)節(jié)的“亂”

當問到學(xué)生為什么選擇這個畢業(yè)設(shè)計題目時，大多數(shù)的回答是“不知道怎么選，時間又緊，胡亂選一個而已”。細問起來，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題沒有詳細介紹，提供給學(xué)生的僅僅是一個題目而已，少數(shù)學(xué)生會從比較熟悉的教師哪里了解一些情況，大多數(shù)則都是很盲目、很倉促地作出選擇，且對課題往往絲毫不了解，更談不上由興趣出發(fā)進行選題的初衷了。

3.畢業(yè)設(shè)計期間管理方面的“散”

我國大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計安排在本科學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，時間大多為2～3個月，實際細算下來只有14周的時間。如果去掉學(xué)生參加社會實踐的2～3周，基本上只有10周左右。而且學(xué)校為了保證就業(yè)率，默許學(xué)生出外應(yīng)聘、公司實習(xí)，使得畢業(yè)設(shè)計管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了松懈和失控局面。另外，還有部分學(xué)生為考研復(fù)試、重修等事情忙碌。而指導(dǎo)教師大多還有較重的教學(xué)科研任務(wù)。因此，整個畢業(yè)設(shè)計過程顯得極為松散，有的學(xué)生甚至與指導(dǎo)教師見面的機會都很少，畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量可想而知。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)中的“怠”

作為畢業(yè)設(shè)計的實行主體，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性直接影響著畢業(yè)設(shè)計的進程和質(zhì)量。然而學(xué)生自身知識的局限性、就業(yè)形勢不明朗及擇業(yè)時間緊迫、參加考研復(fù)試等各種原因使得學(xué)生心緒雜亂，完成畢業(yè)設(shè)計的主動性、積極性降低，惰性十足。加上學(xué)生的規(guī)劃能力低、眼界窄，甚至有些學(xué)生不懂查閱與自身專業(yè)相關(guān)的文獻和資料，僅以教材為信息輸入的來源，知識儲備單調(diào)而貧乏。畢業(yè)論文完成要么閉門造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質(zhì)量低劣，既不具有實踐指導(dǎo)意義，又不具有理論深度。

要徹底改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該以科研課題為支撐，真題真做，通過產(chǎn)學(xué)研合作為學(xué)生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的良好的工程環(huán)境。

二、模塊化畢業(yè)設(shè)計新思路

針對上述問題，本文提出模塊式畢業(yè)設(shè)計的新思路，以創(chuàng)新性、實踐性為畢業(yè)設(shè)計宗旨，系統(tǒng)管理，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)設(shè)計中的“虛”、“亂”、“散”、“怠”，力求在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得更多知識，掌握更多實踐操作，培養(yǎng)踏實認真的行事習(xí)慣。

1.畢業(yè)設(shè)計模塊劃分

該方式是將畢業(yè)設(shè)計的題目匯總并劃分為三大部分，即三個模塊：

（1）科研創(chuàng)新模塊。指導(dǎo)教師可根據(jù)自己的實際情況，現(xiàn)行的科研項目擬定1～3個以研發(fā)為主的創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計課題。該模塊課題以指導(dǎo)教師正在參與的國家級、省部級的課題為基礎(chǔ)，具有偏重以理論研究、理論聯(lián)系實際等探索性與學(xué)術(shù)性較強的課題為主，與該領(lǐng)域前沿問題緊密結(jié)合。課題限定實施人數(shù)，單獨完成，或2～5人的團隊共同完成。準畢業(yè)生們，尤其是繼續(xù)讀研深造的學(xué)生，與該課題負責(zé)教師進行雙向選擇，確保課題完成質(zhì)量。

（2）技能訓(xùn)練模塊。該模塊的課題偏重實際技能訓(xùn)練，比如基于DSP、PLC、FPGA等的電控型設(shè)計、AC-DC開關(guān)電源、小型脈沖發(fā)生裝置的設(shè)計與搭建等。該模塊課題以就業(yè)實際技能訓(xùn)練為主，注重學(xué)生的動手能力，強化對實際問題的分析、判斷、操作。本模塊內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)生們單向選擇，根據(jù)興趣與就業(yè)方向從中選擇1～2個課題。

（3）企業(yè)實習(xí)模塊。畢業(yè)實習(xí)本是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)必不可少的實踐環(huán)節(jié)，尤其對于工科的學(xué)生，實習(xí)可以鍛煉其動手能力，開闊眼界，對實際問題的切身體會與認知，了解產(chǎn)業(yè)的趨勢與需求，利用企業(yè)實習(xí)為未來找工作加分，提前在職場定位。然而由于諸多原因，學(xué)校能提供的企業(yè)實習(xí)機會非常有限，且時間過短常常被大多數(shù)企業(yè)拒之門外，形同虛設(shè)。本模塊根據(jù)實際情況，課題來自學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師聯(lián)系的企業(yè)實踐性課題，申請該課題的學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師進行畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。一些已簽訂工作協(xié)議的且工作與本專業(yè)一致的學(xué)生，可由本人申請，單位出具相關(guān)證明與畢業(yè)設(shè)計課題，經(jīng)審核通過即可在就業(yè)單位實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計。

2.集中管理

目前高校在畢業(yè)設(shè)計管理上大多比較松懈，一般都沒有嚴格的獎罰機制。所設(shè)立的中期檢查，只能對資料的格式進行審查，對課題進程進行把握，不能深入課題內(nèi)部，實時監(jiān)督、協(xié)調(diào)各方關(guān)系。

有些學(xué)生前期忙于工作落實、單位實習(xí)、考研等事情，到后期不斷趕任務(wù)，數(shù)據(jù)量少，準確度不高，僅將論文的格式優(yōu)化完美。另外，企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏有效協(xié)調(diào)，廠方對學(xué)校的具體要求不了解，只把學(xué)生當成一個簡單的勞動力，而沒有落實監(jiān)督和檢查，根本達不到教學(xué)體系的要求，造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。

因此，每年都選擇教學(xué)任務(wù)少的教師與系教學(xué)秘書組成管理小組，對畢業(yè)設(shè)計的各個階段進行管理，全面把控畢業(yè)設(shè)計整個過程。一是各系建立畢業(yè)設(shè)計專門網(wǎng)頁，及時消息、學(xué)生與指導(dǎo)教師即時互動。二是畢業(yè)設(shè)計選題宣講。管理小組將各個題目的簡介做成宣講資料，在網(wǎng)上公布，并搜集學(xué)生疑問，找相應(yīng)的導(dǎo)師答疑。三是在畢業(yè)設(shè)計進行中，每周抽選學(xué)生進行進程匯報。特別是企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計，定期和學(xué)生溝通，及時掌握情況，解決問題。四是在畢業(yè)設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，每周抽查的情況，綜合評定中給出平時成績。

3.成績評定

成績評定可由以下幾個方面綜合進行：平時成績、中期檢查、交叉論文評閱、畢業(yè)答辯、外文資料的翻譯。以上各項由答辯小組、指導(dǎo)教師、管理小組各自打分，最后綜合平均來決定最后的成績。成績確定后在畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)上公示1～2天，如有異議，可向管理小組提出，經(jīng)協(xié)調(diào)確定成績評定是否合理、是否需要修正。

其中，平時成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計工作期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀律及團結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力及計算機操作和開發(fā)能力評定。對部分創(chuàng)新性較好，完成情況優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，可通過加分的方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮最大能力去提高設(shè)計水平。

嚴格遵守科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計考核辦法，認真執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計成績評定標準。遵循以評估和評優(yōu)為動力的質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)進程進行階段性檢查，實施質(zhì)量控制。

三、結(jié)束語

要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展所需的綜合型人才，各高校應(yīng)該采取各種行之有效的措施，充分利用最后的教育實踐機會，為學(xué)生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的良好的工程環(huán)境，為我國培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的建設(shè)人才而努力。

參考文獻：

[1]權(quán)國政，艾百勝，周杰，等.軍工科類本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)模式探索[J].學(xué)理論，2010，（3）：172-174.

[2]張吉堂，郭平英，武.機械類本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式改革研究[J].機械管理開發(fā)，2009，（3）：125-126.

會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文第4篇

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會對會計人員的要求日益提高，為培養(yǎng)更多的技能型、應(yīng)用型會計人才，高職院校會計專業(yè)教學(xué)進行了包括教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法和考核方式等一系列的教學(xué)改革。通過建立高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，一方面可合理評價學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，評定教學(xué)改革成效，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量旳目的。另一方面可推動高職院校會計教學(xué)理論創(chuàng)新，從而為實證研究提供理論依據(jù)。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

為構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，首先需選擇適合高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。國外關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式種類較多，主要有雙元制模式、CBE職業(yè)教育模式、TAFE模式、綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合培訓(xùn)模式、工讀交替培養(yǎng)模式、合作教育模式、教研產(chǎn)合作模式以及產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式等，國內(nèi)關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的探討主要從理論研究和實證分析兩方面展開，其中，理論方面主要集中在高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素的研究，較具代表的有曾令奇（2006）、李國志（2008）、朱小平等（2010）、周國燭（2011）等。 實證研究方面，主要有工學(xué)結(jié)合模式與校企合作模式，較具代表的有齊振彪（2002）、劉曉（2003）、馮偉國（2006）、廖克玲（2007）、靳晉（2011）和紀東（2012）等。

崗課證賽四位一體人才培養(yǎng)模式通過以崗帶學(xué)，以證促學(xué)，以賽助學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。首先，通過創(chuàng)建以會計工作流程為依據(jù)的模塊化課程體系，加快高質(zhì)量實訓(xùn)基地的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，通過對學(xué)生開展雙證式（即會計從業(yè)資格證、畢業(yè)證）教學(xué)，突出會計教學(xué)過程中的以賽強技課程特色。第三，通過加強"雙師型"（即講師、會計師）教師隊伍的建設(shè)，為人才培養(yǎng)模式的理論研究提供師資保障。

（二）構(gòu)建意義

基于崗課證賽人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。

首先，通過構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系，將崗、課、證、賽深度融合，畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，實現(xiàn)學(xué)校教育與會計崗位的無縫對接。

其次，構(gòu)建畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應(yīng)聘求職時能更好的展示自己的所學(xué)與專長，也有助于提高高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強崗前培訓(xùn)和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。

（三）構(gòu)建原則

1針對性原則。即以職業(yè)崗位能力為本位，結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構(gòu)建。

2可行性原則?；趪鴥?nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外已有的學(xué)業(yè)評價體系研究成果，充分考慮會計專業(yè)的獨特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構(gòu)建評價體系。

3市場性原則。構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系的最終目的是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生具備較強的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向。

（四）構(gòu)建方法

基于崗課證賽四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標層的基礎(chǔ)上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標層，并根據(jù)不同分指標層的特點，細分成17個基礎(chǔ)指標層，最后針對每一基礎(chǔ)指標層的指標，明確規(guī)定具體評分標準，分別賦值。

三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建及指標分析

（一）評價體系構(gòu)建

遵循構(gòu)建原則，運用合理的構(gòu)建方法，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價體系如表1所示：

（二）指標分析

1崗的指標。

崗的指標分校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)兩大模塊。

（1）校內(nèi)仿真實訓(xùn)。

會計基本技能實訓(xùn)指標主要包括對會計崗位工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認知實訓(xùn)，會計基本操作技能實訓(xùn)和會計規(guī)范訓(xùn)練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。

分崗位單項實訓(xùn)指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務(wù)操作、會計職業(yè)認知等；會計核算崗位重點考核學(xué)生對于成本計算、會計業(yè)務(wù)核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況；財務(wù)管理崗位主要考察學(xué)生企業(yè)財務(wù)管理能力和會計信息化的運用能力；會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓(xùn)。通過四個崗位的實訓(xùn)，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。

會計綜合實訓(xùn)指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學(xué)生的日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。

（2）校外頂崗實習(xí)。在校外頂崗實習(xí)指標中，用人單位意見反饋可通過畢業(yè)生實習(xí)情況調(diào)查表的方式予以考察，畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計可由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。

2課的指標

通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間（兩個學(xué)年）獎學(xué)金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續(xù)兩年一等獎學(xué)金獲得者或同時獲得兩項以上（包括兩項）獎學(xué)金的學(xué)生，其分值可在原定基礎(chǔ)上再加2分。

3證的指標

高職院校會計專業(yè)學(xué)生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學(xué)業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學(xué)生必須取得的資格證如大學(xué)英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學(xué)生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET-4/CET-6等的考試，這也是畢業(yè)生應(yīng)聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同證的指標，分別賦予4～8分。

4賽的指標

高職院校在實施實踐教學(xué)項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加（最高不超過10分）。

會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：文科高職 會計專業(yè) 實踐教學(xué)

踐教學(xué)是實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)的理論知識與實踐技能相結(jié)合，加快社會稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要教學(xué)模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學(xué)改革，積極探索適合各專業(yè)的實踐教學(xué)模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學(xué)起步較晚，實踐教學(xué)體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設(shè)的會計專業(yè)，更應(yīng)積極探索，加強會計實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)為例，對文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式進行探討。

一、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業(yè)教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案時基本上將每門專業(yè)課程的學(xué)時劃分為理論教學(xué)學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時，其中理論教學(xué)課時數(shù)一般占2/3，實踐教學(xué)課時數(shù)一般占1/3。但大部分學(xué)校的授課教師在上課過程中并未嚴格按照教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案的學(xué)時分配安排實踐教學(xué)，而是將大部分時間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實踐教學(xué)，但也只是舉幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學(xué)。這些所謂的實踐教學(xué)并不能使學(xué)生了解會計的實際工作情況，更不能提高學(xué)生的實際動手操作能力。

（二）校外實踐教學(xué)流于形式

1.校外無法進行整建制實踐。各個職業(yè)院校每屆招收的會計類專業(yè)學(xué)生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校聯(lián)系的實踐教學(xué)基地不可能成批大量的接受學(xué)生同一時間去進行實踐，因此會計專業(yè)的學(xué)生不能像理工科學(xué)生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學(xué)生依靠親戚朋友的關(guān)系自行聯(lián)系了實習(xí)單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學(xué)校沒有精力對每個學(xué)生的校外實踐都進行嚴格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學(xué)生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應(yīng)付學(xué)校的實踐教學(xué)考核，并未達到實踐教學(xué)的目的。

2.校外實踐教學(xué)效果不理想。財務(wù)信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務(wù)信息資料，則企業(yè)在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至?xí){企業(yè)的生存。因此學(xué)生到實習(xí)單位實習(xí)時往往只是在財務(wù)部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實際的財務(wù)資料，甚至部分學(xué)生實習(xí)所在部門與財務(wù)毫無關(guān)系。這樣不但不能使學(xué)生通過企業(yè)實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學(xué)達到預(yù)期效果。目前各文科高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。

二、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

（一）明確文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標

文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構(gòu)勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式必須緊緊圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行構(gòu)建，否則就會偏離方向。

（二）進行會計專業(yè)就業(yè)崗位群分析

構(gòu)建文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式之前還需對會計專業(yè)就業(yè)崗位群進行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會計專業(yè)就業(yè)崗位以及每個崗位要完成的工作任務(wù)，再對每個工作崗位分解細化任務(wù)（即二級任務(wù)），并且分析每個細化任務(wù)的步驟、工作技巧、專業(yè)知識、專業(yè)技能和標準，最后總結(jié)出從事各崗位所應(yīng)具備的知識、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構(gòu)的出納、記賬、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類崗位。

（三）制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃

在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃時，首先，要明確會計專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務(wù)；其次，應(yīng)明確每項實踐教學(xué)的基本目的，制定出每項實踐教學(xué)目標和能力培養(yǎng)目標；再次，應(yīng)制定出相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，以及每項實踐教學(xué)所需要的設(shè)備和環(huán)境等。為了增強學(xué)生的實踐動手操作能力，每學(xué)期應(yīng)安排幾周進行集中實踐，使學(xué)生能在一個相對完整的時間段內(nèi)，對某項技能進行強化訓(xùn)練。因此，建議文科高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)包括課程實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)兩個部分。

（四）構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境

會計專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學(xué)生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務(wù)信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習(xí)難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財務(wù)環(huán)境，通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會計基本理論知識，熟悉財務(wù)類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實驗內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結(jié)賬，編制會計報表并進行財務(wù)分析。經(jīng)過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握了整個會計業(yè)務(wù)處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。

三、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

在設(shè)計文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式時，應(yīng)將實踐教學(xué)與會計各崗位工作任務(wù)有機結(jié)合，按專業(yè)培養(yǎng)目標從簡單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實訓(xùn)到集中實踐，從分崗實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學(xué)體系。下面以北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)為例，介紹文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用會計人才的需要，以及中小企業(yè)、非營利組織和社會中介機構(gòu)中會計工作的實際內(nèi)容，建立了與會計專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式。在實踐教學(xué)模式的建設(shè)中，首先明確了對實踐教學(xué)的認識，即實踐教學(xué)的目標不僅僅是培養(yǎng)、強化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對于財務(wù)工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實踐基地建設(shè)為主，走校內(nèi)、校外兩條實踐基地建設(shè)的道路。以此為指導(dǎo)，北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練三階段相銜接的實踐教學(xué)模式。

（一）通用職業(yè)技能訓(xùn)練

通用職業(yè)技能安排在第二學(xué)期進行。通用職業(yè)技能主要包括：語言文字與表達模塊訓(xùn)練，計算機應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，英語應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，團隊拓展模塊訓(xùn)練以及職業(yè)禮儀模塊訓(xùn)練等。通用職業(yè)技能訓(xùn)練通過賽訓(xùn)結(jié)合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓(xùn)練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）會計專業(yè)技能訓(xùn)練

會計專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括課程實訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中實踐教學(xué)兩部分，主要安排在第三至第五學(xué)期完成。

1.課堂實訓(xùn)教學(xué)。課程實訓(xùn)教學(xué)主要針對會計專業(yè)開設(shè)的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設(shè)計。教師在教授理論知識的同時安排相應(yīng)的實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業(yè)技能進行強化。每門課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程授課同步進行，實訓(xùn)項目的先后順序由任課教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進度自行安排。通過課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內(nèi)集中實踐教學(xué)。校內(nèi)集中實踐教學(xué)是會計專業(yè)在第三至第五學(xué)期的每個學(xué)期期末安排的集中實訓(xùn)，每學(xué)期三周時間，總共三個學(xué)期。針對會計專業(yè)就業(yè)崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環(huán)節(jié)，不僅增強了學(xué)生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學(xué)期進行。會計專業(yè)要求學(xué)生掌握的基本技能主要包括：財經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學(xué)期進行。會計專業(yè)分崗技能實訓(xùn)主要針對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群中的各個崗位分別進行專項訓(xùn)練，主要包括：出納崗位實訓(xùn)、往來崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、應(yīng)付職工薪酬崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、稅務(wù)崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)和財務(wù)成果崗位實訓(xùn)。

（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學(xué)期進行。會計專業(yè)綜合技能實訓(xùn)主要包括：手工會計實訓(xùn)，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)以及財務(wù)分析。會計綜合技能實訓(xùn)模塊模擬企業(yè)真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務(wù)分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理），使學(xué)生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學(xué)期的頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）綜合職業(yè)能力訓(xùn)練

會計綜合職業(yè)能力訓(xùn)練主要包括畢業(yè)實習(xí)（即頂崗實習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期進行。

畢業(yè)實習(xí)是高職會計專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是指學(xué)生在學(xué)校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導(dǎo)下，運用所學(xué)的理論知識及業(yè)務(wù)知識，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實戰(zhàn)演練，在實習(xí)單位承擔(dān)與專業(yè)相對應(yīng)的崗位任務(wù)。學(xué)生不僅應(yīng)當通過實習(xí)活動鞏固所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，同時要注意從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補自身專業(yè)理論知識與實際工作技能上存在的不足。

畢業(yè)設(shè)計重點考察學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨立思考、科學(xué)的工作態(tài)度和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)和技能特點，結(jié)合企事業(yè)單位會計專業(yè)崗位群和實際應(yīng)用技能，設(shè)計符合教學(xué)實際，與學(xué)生知識和能力相當，具有實際應(yīng)用價值的畢業(yè)設(shè)計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

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