我們知道，職業(yè)教育最主要之目的是為用人單位、就業(yè)崗位培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、過硬崗位技能的實用型技術人才。學生在校如何學好技能、養(yǎng)成職業(yè)習慣？學校在教學中如何利用最有力和最有利的教學方式方法來達成上述的目標？這是職業(yè)教育要解決或正在解決的問題。近年來，各職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構以及職業(yè)教育的管理部門正逐步從多方面不斷革新和完善，職業(yè)教育的教學和人才培養(yǎng)模式正朝著期望的方向發(fā)展。作為職教一線的專業(yè)教師，我們在教學中不斷嘗試新的教學模式，將先進的教學理念貫穿于教學和教學研究中。“三段式”教學模式運用在專業(yè)實訓課教學中，對培養(yǎng)“企業(yè)需要的高素質技能型人才”應該是適合的。這種教學模式是我校經過多次教學改革探索和研究的成果，在深入企業(yè)、走上企業(yè)崗位進行全方位的調研分析總結后形成的用以統(tǒng)籌專業(yè)課實訓教學環(huán)節(jié)的“實訓課教學三段式”的教學模式，同傳統(tǒng)教育的“三段式教學”有著本質的區(qū)別。上世紀70年代，普通教育教學中提出了“三段式”教學方法，它將教學過程分為三個部分：課前準備、課堂教學、課后總結反思和延伸。目前也有很多學校提出“三段式開放性教學模式”，針對不同地域，不同學校，不同專業(yè)特點應該有不同的理解和實施過程。我們推廣的“三段式”教學，是針對不同的專業(yè)特點，將專業(yè)實訓課教學過程形成一個完整的職業(yè)技能養(yǎng)成訓練。職業(yè)教育的特點是“技能訓練”和“崗位培訓”，讓學生在教學活動中積極主動地進行動手操作，培養(yǎng)他們的實踐技能。在這個過程中，如何將良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成同精湛的職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結合起來，從而完成一個職校學生的綜合培養(yǎng)過程？利用“三段式”統(tǒng)籌實訓課教學能將這個問題很好的解決。這種實訓課統(tǒng)籌過程按以下三個階段完成：

1實訓準備實訓準備階段主要完成以下幾方面內容：第一，備課：教師和實訓指導教師首先要充分熟悉本次實訓內容。了解本內容在專業(yè)崗位技能的實際應用，同時備好接受實訓課的學生：學生的知識基礎、能力基礎、技能基礎等。第二，教學方法及學生準備：針對課程和學生，采用的教學方法和策略，對學生提出什么要求（如分組等）。第三，教具準備：包括教學設備（軟硬件）準備、課件準備、人員準備等。在此過程中，根據課程內容和教學方法準備好實訓所需的設備和道具，如多媒體，機房，工作臺等。教具及教學環(huán)境的布置要符合實訓內容和崗位特點。第四，職業(yè)素養(yǎng)與安全教育：讓學生在本次實訓中培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，注意實訓安全，端正態(tài)度。針對知識內容進行相關的職業(yè)訓練，如職業(yè)禮儀、企業(yè)常識、企業(yè)文化等。

2教學實施本階段是實訓課的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)技能和專業(yè)知識傳授過程。教師根據教學內容選擇合適的教學方法，如項目教學法、任務驅動法、情景教學法等。讓學生積極參與到技能的學習中來。在實訓教學的實施過程中，既要注重實踐技能的培養(yǎng)，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。按第一階段的備課內容，讓學生在專業(yè)知識的訓練中培養(yǎng)解決問題的能力和團結協作的精神。本階段應該是一個完整的教學過程。按照既定的教學目標，通過實訓教學，達成素質與能力訓練的目的。不同的專業(yè)選擇不同的教學方法，將思想品德教育貫穿于技能訓練中。提高學生學習的主動性和積極性。在學習過程中，體驗本專業(yè)的職業(yè)特點，崗位特點，知識運用特點，并在完成學習目標后體驗到成就感。職業(yè)教育的課堂就是企業(yè)技術人才的培訓課堂。要讓教學同企業(yè)緊密結合起來，那么對實訓指導老師和專業(yè)教師也有相應的要求。首先要懂得企業(yè)及生產管理的相關知識，了解企業(yè)文化建設的基本思路，熟悉相關崗位的專業(yè)技能要求等。其次，作為專業(yè)教師，自身知識和技能必須要緊跟本專業(yè)領域的技術更新；必須時刻關注本專業(yè)的知識在相關行業(yè)的應用現狀以及市場需求。就是說能夠將最新的，最實用的知識傳授給學生，讓他們學以致用。在這個階段，必須完成既定教學目標，學生完成學習目標和情感目標。對于學生能力培養(yǎng)的成效，關鍵在于教者所采用的教學實施方法。

3實訓評價總結和結束實訓課學生活動結束后，評價和總結是非常重要的環(huán)節(jié)。這項內容可以放在第二階段來完成。評價總結包括了教師對本次課程的教學效果評價，重點是對學生的學習效果及他們在實訓過程中的表現進行考核、評價。

3.1教學效果評價教師根據學生在實訓過程中表現及反饋，判斷實訓課的效果。針對學生存在問題進行反思，以求在今后的教學過程中完善教學方法、教學策略。這個過程可以放在課后進行。

3.2學習效果評價中職學生大多是在中考成績不理想的情況下進入職業(yè)學校，他們在過去的學習生活中得到表揚一定不比批評多，他們是很渴望得到肯定和贊賞的，或者說這對他們來說很重要。因此實訓課活動結束后，必須進行針對學生的評價活動。首先，根據課前提出的學習目標和任務，具體地進行總結和評價，純粹針對技能的學習進行。實事求是地就學生學習效果、作業(yè)效果、分組實踐效果等進行量化的考核。其次，對學生或小組在實訓活動中情感目標的達成進行評價，這是針對綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成來進行的。充分利用“多元智能”理論，“賞識教育”，對學生及其團隊進行評價，發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，讓他們感到在學習活動中的成功，并對今后的學習充滿信心。這個過程，要細化到每個同學，表揚要點到具體同學的姓名，這點非常重要。這種“賞識”的評價，對學生的成長，以及今后的學習生活至關重要。在對他們進行肯定的評價之后，可以順理成章的提出要求和期望，這時他們接受的效果會讓你大吃一驚。最后，是實訓活動的結束階段。要求整理好設備，搞好衛(wèi)生，讓學生知道這個過程跟實訓過程一樣重要，幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

一、校外實訓基地要遴選

就國際貿易專業(yè)學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質方面，既然是接納國際貿易專業(yè)的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿業(yè)務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規(guī)模方面，由于對外貿易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結匯等環(huán)節(jié)并不適合大量學生一起實訓，多數外貿企業(yè)接納學生的人數相當有限，因此同等條件下選擇外貿業(yè)務規(guī)模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環(huán)節(jié)，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。

二、校外指導老師要高配

既然是國際貿易專業(yè)學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿易專業(yè)的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業(yè)務的一線工作人員，避免由沒有進出口業(yè)務經驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統(tǒng)掌握國際貿易基本知識和技能，熟悉當下國際貿易規(guī)則和慣例的業(yè)務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業(yè)指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業(yè)產品相關知識和進出口業(yè)務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業(yè)務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現的一些糾紛，從而提高學生的外貿業(yè)務處理能力。

三、校內教師角色要拓展

為了確保國際貿易專業(yè)教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內任課教師角色的轉變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規(guī)則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規(guī)則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協調者，實訓基地的現場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內教師必須充當好協調者的角色，努力協調好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿易的實踐知識，彌補知識結構上重理論輕實踐的缺陷。

摘要： “雙創(chuàng)”是在2014年某論壇上做出的有關于我國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮的講話，致力于形成“人人創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形式，來激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。因此為了響應國家的號召，高職院校也開始進行“雙創(chuàng)”教育的研究探索。物流管理專業(yè)作為服務當代電商發(fā)展的主要專業(yè)，更應當做好有關物流管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)的措施，對“雙創(chuàng)”實訓教學進行積極的研究探索，以更好地滿足社會發(fā)展對人才的需求。

關鍵詞：物流管理專業(yè)；“雙創(chuàng)”實訓教學；教學研究與探討

引言：

隨著當代社會電子商務的不斷發(fā)展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產生，使得人們更傾向于網上購物，由此對產品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關產品物流管理方面的內容，使得社會企業(yè)等對物流運輸管理方面人才的需求越來越多。所以為了迎合當代社會對物流管理專業(yè)人才的需求，加之物流管理專業(yè)相比理論型人才更偏向于選擇實用型人才，所以高職教學中應該重視物流管理專業(yè)學生的實訓教學。所以本文對高職物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”背景要求下的實訓教學進行以下幾個方面探討研究。

一、重視物流管理專業(yè)的實訓教學

由于物流管理專業(yè)偏向于實用性，所以對學生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識，更加注重學生是否能夠在實際中對知識進行熟練的操作運用，是一門真正要求理論聯系實際的學科?？梢钥吹降氖俏覈锪鞴芾硎墙┠瓴排d起發(fā)展的，所以在相關領域的經驗不足，產生了許多的問題，例如商品交易后存在商家不發(fā)貨，漏發(fā)誤發(fā)等現象[2]，在運輸簽收過程中出現運輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現象。基于此，高職院校作為國家和社會人才培養(yǎng)儲備的主要來源，就要對社會中存在的問題進行主動的探究解決，對于以上關于物流管理方面的問題，就需要高職教師再次重視以及去進一步對實訓教學進行研究探索，提出相對完善的解決措施，提出合適的物流管理經驗，以供社會當下龐大的互聯網購物者和物流管理者參考借鑒，來更好地維護穩(wěn)定社會秩序。所以教師可以在學生的實訓能力教學中產生的問題進行分析，重視實訓教學模式，調動學生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實現教學對人才培養(yǎng)的需求。

[摘要]建立完善的實訓教學體系和校內實訓基地,是高等職業(yè)教育電子商務專業(yè)教學必須優(yōu)先考慮的問題。實訓教學體系建設要充分體現以工作過程為導向,突出行業(yè)特色,適應典型崗位群、典型業(yè)務流程和典型工作任務的技能需求。實訓基地要以實訓教學體系為基礎,形成圍繞行業(yè)典型崗位群、基本業(yè)務流程和典型工作任務,建立適應課內實訓、崗位技能實訓和綜合業(yè)務實訓三級實訓結構。形成模擬教學、仿真教學和實際應用教學相接合的實訓教學環(huán)境。實訓基地建設需要建設一支素質高、業(yè)務強的實訓教師隊伍,走校企合作與自主研發(fā)相結合的道路。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育；經管類專業(yè)；電子商務；實訓教學；校內實訓基地

一、前言

我國經管類電子商務專業(yè)教育經過近10年的探索和發(fā)展。在培養(yǎng)方向、教學理念、課程設置,教學方法等方面積累了豐富的經驗,建立了比較完整的教學體系結構,為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時也帶動了電子商務高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,并為之奠定了良好的理論基礎。但隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展,以工作過程為導向的職業(yè)教育理念,突出實踐教學成為經管類電子商務專業(yè)的教學體系改革的目標。制定出充分體現商、管、學結合特點的實訓教學流程和實訓項目,形成實用有效的實訓教學體系,建設更加適合職業(yè)教育特點的校內實訓基地成為高等職業(yè)教育中電子商務專業(yè)教育改革的重要內容。

校內實訓基地建設的必須結合本校的發(fā)展定位、學科優(yōu)勢和專業(yè)特點,以社會需求和就業(yè)為導向,總結適合本校電子商務教育教學特點的核心崗位群、核心技能和核心課程,建立專業(yè)特色明顯、職業(yè)技能突出的校內電子商務職業(yè)教育實訓教學體系和實訓教學環(huán)境。

筆者在從事近十年的電子商務專業(yè)高等職業(yè)教育研究和教學的基礎上,結合本單位電子商務專業(yè)建設的具體情況,對經管類電子商務專業(yè)高等職業(yè)教育中實訓教學體系建設的思考。

一、汽車制造類專業(yè)校內實訓的現狀及存在的弊端

在企業(yè)面試中，學生對企業(yè)崗位能力的認知是學生能否面試成功的關鍵一環(huán)。因此，汽車制造類專業(yè)學生在上崗前進行的實訓項目對他們職業(yè)生涯能否成功邁出第一步就顯得尤為重要。實訓的目的是使學生提高實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，而我們目前的實訓教學卻很難達到上崗前的培養(yǎng)目標。首先，現在的實訓課堂是三四個老師帶領四十幾個學生在實訓車間進行，其組織分組、學生管理、實訓教學全靠老師來實現。一名實訓教師往往管理十幾名學生，這樣，學生實訓經常是愛學習的學生聽講，不愛學習的學生懈怠，因此造成了只有幾個學生動手，大多數學生休息的現象。老師也經常是顧東顧不了西，成了“牧羊人”。其次，學生操作沒有目的，缺乏實訓目標，實訓時要么一起動手，要么不知從何下手。學生對實訓往往停留在表面，對實訓過程或實訓設備的注意力持續(xù)時間很短。再加之教師對學生缺乏必要的引導，就導致出現了典型的只會看熱鬧、不會看門道的現象。這樣，學生在實訓車間坐不住，時間長了就會感到枯燥乏味。第三，如果要全程仿制汽車制造生產現場，就需要投入大量的資金和場地，這是任何一所學校都承受不起的，所以很多學校只是利用幾輛汽車進行拆裝實訓。學生在這樣的環(huán)境下工作缺乏生產現場氛圍，難以進入實訓角色，因此就更不愿意動手練習了。

二、汽車制造類中職學校采用任務驅動式校內實訓的嘗試

為了避免上述問題的出現，我們在總結多年校內實訓經驗的基礎上，對沈陽市內的汽車制造廠和汽車維修廠進行調研，提出了任務驅動式汽車制造類校內實訓方法，并在最近的實訓教學中進行了實驗。首先，構建與職業(yè)崗位真實工作任務相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實訓項目。我們結合沈陽市汽車制造企業(yè)的實際情況，根據職業(yè)崗位工作的需求，構建了汽車制造與檢修專業(yè)“基于崗位需求的任務引領型”實訓項目。重新設計汽車制造專業(yè)校內實訓基地，引進一小段生產線，生產工位采用獨立式設計，在需要時可以連接在一起，這樣就保證了既能進行獨立操作也能進行連續(xù)操作。實訓項目的內容是前期調研時根據制造廠和維修廠的實際內容進行設計的，其有針對性地選取了在汽車制造過程中和修理中常見的部位。項目內容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等外圍附件的拆裝。其次，以“有用、實用、夠用、有效、先進”十字方針為實訓宗旨。根據企業(yè)崗位能力分析，使學生在真實生產環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境下按工藝流程的各個工序依次進行訓練，加強專業(yè)實訓教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密聯系，以此來構建整體優(yōu)化的課程體系，即“以崗位要求為主導，以實踐為主線”的汽車制造專業(yè)實訓課程體系。該實訓課程體系以工作任務為中心，引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，提高學生的綜合職業(yè)能力，實現了專業(yè)與職業(yè)一體。第三，實訓車間實行企業(yè)化管理，感受企業(yè)管理氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣。實訓車間的企業(yè)化管理對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們在實訓教學中融入了企業(yè)元素。如：領料、回料完全按照企業(yè)管理模式進行，這樣學生在學校就知道以后工作時要做什么，應該怎么做。領料時填寫領料單，返料時填寫回料單，這樣就保證了出入庫管理的數據化和環(huán)境化，在此基礎上，逐步實現實訓車間的數字化管理。這樣學生在學校就能感受到企業(yè)化氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣，熟悉崗位要求。

三、結語

學校汽車制造專業(yè)實訓已經走上快速發(fā)展的軌道，“學生樂學、樂做”的實訓課堂，已經越來越多地在各個實訓學科中得到體現，對培養(yǎng)學生的技術應用能力和綜合職業(yè)素質起到良好作用。以工作任務分析為“媒介”，并通過任務的劃分來設置、整合實訓課程。能力的培養(yǎng)通過完成任務得以實現，從而使得實訓課程的結構和實施更為科學合理。改變專業(yè)課和實訓課改革兩張皮的分離現狀，凸現了實訓課程改革的全局性、整體性、協調性。