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科學教育研究范文第1篇

1.文理分科現(xiàn)象嚴重中學教育中高中與初中明顯的不同主要表現(xiàn)在從高中開始出現(xiàn)了文理分科的教育方法。對于文理分科的時間一般是從高二學期開始，而文科教育的課程主要是地理、歷史和政治，對生物、化學和物理等理科學科的學習基本結束在會考，反之理科的教育課程亦然。這不僅限制了學生的全方面發(fā)展、限制了學生們對科學領域的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也與素質(zhì)教育方針的提出相悖，嚴重的阻滯了科學教育的改革和發(fā)展[2]。2.教材編寫缺乏合理性和針對性隨著現(xiàn)代科學技術和網(wǎng)絡媒體的快速發(fā)展，教育信息化正在逐步走向各個高校，但教材在教育過程中擔任的角色、任務和地位卻沒有變化。相關教育部門在撰寫教材時，通常根據(jù)具有權威的教育工作者和教育家以及歷年教材的內(nèi)容進行改變和出版，忽略了作為教材使用者的教師和學生們對教材的編寫的意見和建議，這使得教材編寫產(chǎn)生了盲目性，增加了教育科學的改革工作的困難。其次，教材的編寫在具有統(tǒng)一性的同時，忽略了不同地域的文化差異，未能真正的達到因材施教、教育內(nèi)容缺少針對性，這使教育改革工作難以進行[3]。

二、科學教育研究與改革的必要性

（一）提高全民素質(zhì)

加強對科學教育研究工作的重視程度、提高科學教育研究的全面性和針對性、本著教育面向現(xiàn)代化和面向未來的宗旨加強對科學教育工作的研究，者在促進教育改革的同時，也提高了全民素質(zhì)，使國民的思想、道德、身體、科學等各方面素質(zhì)從中學時期開始就得以良好的形成和發(fā)展。

（二）完善教育教學體系

對科學教育的研究和改革，在提高全民素質(zhì)的同時也完善了我國教育教學體系。通過發(fā)現(xiàn)科學教育工作中的盲點、重點，有計劃性和針對性的提出解決問題的辦法和措施，這對完善教育教學理念和推動教育教學改革有著重要的歷史作用。

三、科學教育研究與改革結合的有效措施

（一）改進課程設置

針對現(xiàn)階段我國中學課程設置的弊端進行改進和完善課程設置?？梢酝ㄟ^定期組織上級教育工作者到基層學校聽課的方法，來盡可能多的發(fā)現(xiàn)和收集目前課程設置中存在的問題。通過問題來提出切實科學的解決辦法進來推進科學教育的研究工作的進程、推動科學教育改革。其次將科學教育學設置成一門獨立的課程，通過加強對科學教育學的重視程度來深化科學教育改革[4]。

（二）提高學生的科學素養(yǎng)

良好的科學素養(yǎng)對科學教育研究和改革具有重要的指導作用。將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放到教育教學改革工作的重點中來，通過加強對自然學科和人文學科等方面的教育，來提高學生的科學素養(yǎng)。學科題目的選擇需要更加地貼近自然和生活，讓學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)科學，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

（三）完善教學資源

教學資源通常包括教學設備、教學理念和教學方法等。通過對教學資源的完善為科學教育的改革提供良好的外部條件。提倡教學設備的自動化和人性化，提高教學設備的多樣性來激發(fā)學生對學科的興趣。在教師群體中提倡與學生互動的教學理念，加強教學實踐，通過加強教師和學生的合作來促進科學教育改革。

（四）提高教師專業(yè)水平

教師作為教育中的施教者，在科學教育過程中的作用至關重要。有效地提高教師專業(yè)水平和教學的專業(yè)性可以深化科學教育改革。通過定期對教師教學方法和教學理念的考察來發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，以培訓的方法加強教師的專業(yè)技能和完善教學理念。

四、結論

科學教育研究范文第2篇

教師在小學科學實驗教學中，對材料的選擇要非常注意，要從有利于揭示科學概念的角度出發(fā)，選擇結構性強、實驗效果良好的材料，并在選擇材料時考慮教育的時效性。

（一）讓學生在實踐活動中受到愛護花草的教育

在教學三年級科學《各種各樣的樹葉》一課時，我要求學生利用課間時間開展觀察植物和搜集樹葉的活動，要求學生不要采摘樹上的葉子，應該用撿來的落葉作為觀察材料，用意是對學生進行愛護樹木，保護環(huán)境的教育。但在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)學生課桌上放的是從枝條上摘來的碧綠的樹葉。在教學“觀察枝條上的樹葉”時，個別學生干脆折了一些鮮活的枝條帶進了教室。這時，我不失時機地對學生進行愛護花草樹木的教育，告訴學生“樹木也是有生命的”。

（二）使學生受到愛護動物、珍愛生命的教育

在三年級《動物》單元教學中，我充分利用投影儀，電腦等多媒體設備將德育教育滲透到實驗教學中。我先用多媒體展示各種動物的外貌以及生活習性，讓學生觀察到了平時很難看到的動物，這樣，生動活潑的動物畫面深深地吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，使學生得到直觀感受。在觀察螞蟻、蜻蜓、蝸牛、蚯蚓等一些動物中，由于學生對小動物非常好奇，會想出很多辦法去觀察和研究它們，如為了尋找螞蟻會把螞蟻的窩翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳、把蜻蜓的翅膀折斷看還能不能飛、把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的、把蚯蚓切成幾段看它能否行走……當然他們的探究熱情無可非議，但這與“愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境”的要求是相互違背的。我們并不是要全面禁止學生的這些舉動，扼殺他們天生的探究欲望，而是主張觀察前先進行教育，先告訴學生，動物也是有生命的，向他們提出“愛護小動物”的要求，并把這種要求作為評價他們的觀察方法和研究行為的重要依據(jù)，如在尋找小動物時是否破壞了它們的生存環(huán)境，自己的觀察方法是否傷害了小動物，觀察后是否放它們“回家”等等，特別是在沒有弄清它們是益蟲還是害蟲的情況下，不要隨意傷害小動物。

（三）實踐活動是學生接受勤儉節(jié)約的教育的途徑

在教學《尋找淀粉的蹤跡》一課后，學生課桌上放著剛使用過的淀粉、土豆、饅頭、南瓜等材料，教師應要求學生將這些用過的“廢物”倒入垃圾桶內(nèi)時，及時提醒學生不要把馬鈴薯、饅頭、南瓜這些食品倒入垃圾桶內(nèi)，拿回去可以喂雞、喂豬，教育學生要愛惜糧食。在選用實驗材料時，教師教育學生應該選用價格低廉的材料，從數(shù)量上加以控制。如在教學《米飯和淀粉》一課中，米飯和淀粉的數(shù)量不要太多，通過對比只要看到現(xiàn)象就可以了。在“檢驗食物中有沒有淀粉”時，選擇的材料不要太多，盡量減少浪費。教師要鼓勵學生在選材時可以就地取材，把身邊現(xiàn)成的材料拿來做試驗，不提倡買材料來做實驗。如在“讓馬鈴薯浮起來”的實驗中，不提倡用“味精”，而采用價格低廉的食鹽比較適合，還可以把上節(jié)課用過的材料下節(jié)課來用。如在四年級溶解單元中《100克水里能溶解多少克食鹽》一課結束后，每小組使用的一杯鹽水不應倒掉，在下一課《分離鹽與水的方法》一課中可以再用。

二、在教學試驗過程中培養(yǎng)小組合作的精神

科學教學活動中的小組合作學習方式，是提高課堂教學質(zhì)量的方法之一。教師通過小組合作學習方式可以大大縮短學生之間的距離，也便于互相溝通，在評比時以小組為單位，減少對個別學生的獎懲，使學生產(chǎn)生集體榮辱感，增加合作意識，逐步樹立集體利益高于個人利益的思想。教師可借助教材中豐富的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生團結互助的良好品質(zhì)。比如，在教學《100克水里能溶解多少克食鹽》一課時，教師可要求學生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請每一組學生進行展示，這樣既注重小組的作用又展示了學生個體。這種教學方法，既達到了科學教學目的，又培養(yǎng)了學生團結合作的精神，使他們能夠健康成長。

科學教育研究范文第3篇

一、課題的選擇：

1、**市教育科學研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國、省、市教育科學規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學規(guī)劃課題指南》。(以下簡稱《課題指南》)，確定我市教育科學研究的主攻方向、重點項目和主要內(nèi)容。

2、各學校或個人的教育科研課題的選擇，應根據(jù)《課題指南》的要求，結合學校迫切需要解決的重大問題及各自的學術優(yōu)勢加以確定，努力反映課題的理論意義和實踐價值。所選課題應當研究目標明確，理論或?qū)嵺`價值大，研究思路清晰，研究內(nèi)容有層次且具體，研究的方法運用恰當規(guī)范。

**市教育科學規(guī)劃課題按其重要性分為重點課題和立項課題；按課題選擇的來源分為招標課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學校和個人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。

3、學校和教師個人要積極參與課題研究。特別是重點中學、實驗小學、示范幼兒園等單位都要有市級以上的研究課題，其它有條件的學校也要積極開展課題研究，并積極申報縣(市)、市級以上的研究課題。

二、課題的申報：

4、**市教育科學規(guī)劃辦依據(jù)《課題指南》，在五年規(guī)劃的第一年，發(fā)動、組織全市教育系統(tǒng)所屬部門、單位和教育工作者申報國家、江蘇省、徐州市、**市的教育規(guī)劃課題；在五年以后的其它四年內(nèi)，視課題研究情況決定是否進行課題的滾動發(fā)展（一般中間滾動申報一次）。

5、國家、省級教育科學規(guī)劃課題的申報人，必須具有高級專業(yè)技術職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級專業(yè)技術職稱的教師、專家或教育科研人員書面推薦。市、縣級教育科研課題的申報，對申報人不作專業(yè)技術職稱上的要求限制。經(jīng)學校及縣(市)教育主管部門同意，均可進行市、縣級教育科研課題的申報。申報人應為課題負責人，即該課題的實際主持者，并在課題研究中擔負實質(zhì)性研究工作。每項課題只能有一名負責人，一名負責人同一時間內(nèi)只能負責一項課題。所負責的課題未完成者，不得申報新的研究課題。

6、凡申報教育科研規(guī)劃課題者，應對申報課題的意義、價值、該課題現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，完成條件、研究內(nèi)容、研究方法等進行詳細的論證和設計，在此基礎上填寫《教育科學規(guī)劃項目申請評審書》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報市級以上規(guī)劃辦留存)。申請人所在單位要對該課題申請書全面審核，簽署明確意見，并加蓋公章?？h(市)教育系統(tǒng)所屬單位和個人申請的課題，由本地區(qū)教育科研管理機構負責審核，并集中報市規(guī)劃辦。

三、課題的評審：

7、初審。市規(guī)劃辦按照第5、6條的要求對申報的課題進行資格審查和初步篩選。

評審市縣級教育科學規(guī)劃立項的課題的基本標準是：課題對我市教育改革和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義、應用價值或理論指導作用；立論依據(jù)充足，研究內(nèi)容和目標明確具體研究方法和步驟切實可行；課題負責人及主要參加者具有相應的知識基礎和研究能力，具備按計劃完成該課題的條件。對優(yōu)秀中青年骨干申報的課題給予積極鼓勵，并適當優(yōu)先考慮立項。

8、課題的評議和審定以會議方式進行。在評審中按照《課題指南》，遵循基本標準，堅持客觀公正的原則，充分發(fā)揮學術民主，采用無記名投標形式表決。各學校評審組通過的課題報市教育科學規(guī)劃領導小組審定和批準。

9、發(fā)文。經(jīng)國家、省、市、縣批準的規(guī)劃課題，由相應的課題管理部門發(fā)文統(tǒng)一公布，并發(fā)給各課題負責人資格證書。凡立項課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負責人及主要參加者可優(yōu)先得到科研咨詢和培訓。

凡未經(jīng)**市課題管理辦公室注冊申報的教育科研課題，均不納入統(tǒng)一管理。

四、課題研究過程的管理：

10、**市教育科學規(guī)劃課題的管理采取“突出重點、分級管理、分類指導”的工作方式。省級以上的課題、市級規(guī)劃課題中的重點課題，由市規(guī)劃辦會同課題負責人所在單位直接管理；市級立項課題、縣級課題，由縣級教科研部門會同課題負責人所在單位實施日常管理。校級課題由各單位自行管理。

11、規(guī)劃課題負責人及主要參加者所在單位，應對該課題研究加強領導和管理，在時間、人力、物力和經(jīng)費等方面予以支持、保障。對有關人員考核時，參加課題研究的工作情況、研究成果應作為重要考核內(nèi)容之一。

12、**市教研室對課題負責人及主要參加者進行教育科研方法培訓，并發(fā)放《**市教育科研培訓證書》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進課題研究深入開展。

13、規(guī)劃課題在研究進程中，教研室可應有關單位、個人的請示提供科研咨詢指導，組織同類相關課題的協(xié)作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問題。

14、加強立項課題研究的階段報告和檢查工作。課題負責人應于每年十二月底前提出本年度研究工作報告、階段性成果(論文、研究報告等)和下半年度研究工作計劃；并附所在單位意見。教研室將采取多種形式，對規(guī)劃課題的研究工作進行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結果和各課題年度報告情況，向市教科規(guī)劃領導小組及有關部門、單位上報。

15、建立課題立項變更申報制度。經(jīng)批準立項的市、縣級課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負責人及其所在單位書面申明理由，經(jīng)**市課題管理辦公室同意后逐級上報，并作出繼續(xù)研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結題。所批準的市級課題其課題承擔人連續(xù)六個月以上無正當理由毫無研究進展，經(jīng)督促仍無研究進展的，視為自動終止課題研究。市級課題將由市規(guī)劃辦集中公布予以取消。

16、加強對立項課題的過程管理。管理的內(nèi)容包括各個規(guī)劃課題的進展狀況、課題的各個方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等?！?*教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。

17、研究課題完成后，課題負責人應向本人所在單位、縣及市規(guī)劃辦提出結題申請。

18、課題研究的經(jīng)費及其管理。市級教育科研經(jīng)費的籌集和使用本著“重點資助、多方籌集、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t，保證課題研究的順利進行。市教育局對于解決我市教育教學理論和實踐方面重大課題給予資助，資助的數(shù)額視課題研究程度和重要成果而定。研究經(jīng)費的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調(diào)查、實驗、資料、參加會議等費用。

五、課題研究成果的鑒定：

19、凡完成一輪實驗周期的實驗課題，都必須在完成后對成果組織鑒定。課題負責人及其所在單位應及時提出申請驗收報告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關鑒定事宜。

20、課題鑒定前，被鑒定者應提前一個月提供如下一式五份資料：

①教育科學規(guī)劃項目申請評審書；

②課題研究總結報告；

③本課題研究最終成果及其附件。

21、課題鑒定時，被鑒定者要現(xiàn)場提供以下資料：

①課題的開題報告，研究方案及論證報告；

②教育科學規(guī)劃項目申請評審書；

③課題分年度實施計劃和執(zhí)行情況小結；

④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調(diào)查、實驗、訪談等原始研究資料和記錄、學術研討活動等的記錄；

⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(表格)、該課題的進一步研究或推廣意見；

⑥其它有助于說明課題研究績效的材料。

22、立項課題成果鑒定，一般由市、縣規(guī)劃辦及課題負責人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評議方式，包括會議評議和通訊評議。會議評議，通過召開鑒定會，組織專家結合現(xiàn)場考察對成果進行集體評議，當場作出結論；通訊評議，采用通訊方式，組織專家對成果分別進行書面評議，然后形成意見。鑒定所需經(jīng)費，由課題負責人所在單位從本單位教育科研經(jīng)費中支取。鑒定組專家人選市級以上課題由課題負責人所在單位和縣、市規(guī)劃辦共同商定。每個鑒定組一般由五—九名具有相關專業(yè)高級專業(yè)技術職務的專業(yè)組成，這些專家應至少來自三個單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學學術委員會成員。

縣級以下課題由課題負責人向所在單位通過縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級以上課題鑒定組組成辦法降一級標準組成。

23、鑒定組專家應以實事求是的科學態(tài)度和方法，深入審查課題的論文報告和實情績效，對照課題申請書預期達到目標，對成果作出客觀、公正、全面的評議，由鑒定組長形成鑒定組集體意見，填入《教育科學規(guī)劃項目成果鑒定書》，并由鑒定組所有專家簽名。

24、鑒定完成后，課題負責人應將完整的成果、研究工作總結報告、成果鑒定書(原件)各一份送交市縣規(guī)劃辦備案。

25、驗收合格并具有重要學術意義或具有重大應用價值的研究成果，優(yōu)先在《**教育》雜志上發(fā)表。

科學教育研究范文第4篇

教育科學研究的基本程序：提出研究課題——制訂研究計劃——實施研究計劃——總結研究結果

    課題的選擇

    1、課題選擇的意義：教育科學研究的過程就是立足于已知，去探求未知。問題的提出是教育科學研究的出發(fā)點，解決問題是教育科學研究活動的終結。決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)學上實驗上的技能而以。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

    選題就是尋找研究教育問題的突破口；課題的選定決定了研究的目標、對象和方法；正確選題能提高科研效率。

    2、課題的來源：從教育、教學工作面臨的突出問題中選題；留心教育、教學中的疑點，發(fā)現(xiàn)課題；從成功經(jīng)驗中提出課題；從理論學習中或別人的研究成果中受到啟發(fā)，形成課題。

    3、選題的原則：價值、創(chuàng)新、可行、準確。

    制定研究計劃

     課題申報主要闡述的是問題的價值、創(chuàng)建性和可行性，把自己提出問題的合理性講清楚，求得認可和支持。研究設計主要闡述的是問題研究的科學思路及行動要點，為問題的最終解決提供科學的方案。

研究設計科學嚴密，研究就成功了一半。

科學教育研究范文第5篇

關鍵詞：學習管理系統(tǒng)；科學教育；研究

1概述

現(xiàn)如今，電腦成了學習者日常生活中的重要部分。至今為止，教與學的方法不可避免地涉及到在線學習組件，而這些都是基于電腦環(huán)境的。在科學教與學的情況下，這種教育方式涉及到：高階思維和學習技巧，以及采用數(shù)字化手段和先進技術的學習、溝通方面的科學素養(yǎng)技巧。在線學習環(huán)境下的教學有助于提升教學能力和學習能力，并且能在兩個課堂主體（教師和學生）之間建立橋梁。在線學習可以為學習者提供不同的環(huán)境，以動態(tài)、互動、非線性的方式訪問信息（文本、圖片和動畫），并且通過Email和論壇等線上交流進行自主學習。當代研究主要考察學生對自然科學領域中概念和現(xiàn)象的看法或理解。在接下來的幾年內(nèi)，學生在教育過程中必須更加積極，因此學生應該成為學習過程中的主體。當代教學方法希望學生成為知識的主動產(chǎn)出者。學習管理系統(tǒng)被認為普遍適用于自然科學，因為它能反映現(xiàn)象，進行實驗性研究，并建立模型和問題解決應用。

2學習管理系統(tǒng)

學習管理系統(tǒng)是一款用于開展、追蹤和管理培訓或教育的軟件。學習管理系統(tǒng)可以是管理培訓或教育記錄的系統(tǒng)，也可以是網(wǎng)上分配課程或提供網(wǎng)上協(xié)作功能的軟件。該系統(tǒng)包含軟件應用，使學習容易被獲取和管理。另外，它還能幫助教師為學生提供學習材料，并對學生注冊進行管理。學習管理系統(tǒng)具有管理、傳輸、學習追蹤、測試、溝通、注冊和時間安排等功能，能為學習者提供一個學習平臺。學習管理系統(tǒng)可對學習者和教師之間的互動途徑、報告和內(nèi)容進行管理。學習管理系統(tǒng)可進行學員注冊，追蹤學習者的進步情況，記錄成績，顯示課程完成情況，并幫助教師或培訓者訪問學員的成績。學習管理系統(tǒng)必須能進行集中的自動化管理，使用自助和自導服務，快速聚集并傳遞學習內(nèi)容，在可擴展的網(wǎng)絡平臺上加強訓練積極性，支持可移植性等各類標準，使內(nèi)容個性化，并且支持知識重用。

每個學習管理系統(tǒng)包都有獨特的組件，有些功能是大部分學習管理系統(tǒng)共有的，如建立班級名冊，管理注冊程序，建立候補名單，上傳和管理包含課程內(nèi)容的文檔，通過網(wǎng)絡界面?zhèn)鬟f課程內(nèi)容，支持教師或?qū)W生的遠程參與，創(chuàng)立并課程時間安排表，學生之間的互動（如即時通訊、電子郵件和討論論壇），以及評估和測試。大部分學習管理系統(tǒng)具備以下特點：自動錄取和必修課程的提醒，對訪問管理員分配不同的權限，為追蹤就業(yè)資格、績效目標和類似的公司事項與人力資源系統(tǒng)進行整合，根據(jù)地形等度量進行訪問和分班管理，參與特定項目，或進行安全調(diào)查。盡管學習管理系統(tǒng)越來越被視為教與學的關鍵應用，但我們對于這些系統(tǒng)能否、何時及如何提升和“管理”學生學習還需要提升。因此我們的學習目標是了解如何在科學教學中使用學習管理系統(tǒng)。

3科學教育中的學習管理系統(tǒng)

學生可以在任何地方通過電腦和網(wǎng)絡連接學習科學知識。自主學習模塊可幫助學生按自己的節(jié)奏學習，他們可以隨時加入討論區(qū)內(nèi)公告板上的討論，或者在聊天室內(nèi)聯(lián)系同學和老師。相比于大型演講課來說，學習管理系統(tǒng)為學生與教師之間的互動提供更多機會，在線學習能提供不同的學習風格，通過各類活動促進學習，傳授使學習者終身受益的因特網(wǎng)知識和電腦技巧，完成在線或基于計算機的課程，建立自我認知和自信，并鼓勵學生對自己的學習負責。學習者可對已經(jīng)掌握的信息和技巧進行復習加固，同時不斷學習新的知識。

4結論