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構(gòu)建地理高效課堂范文第1篇

新課程的實(shí)施，要求必須對課堂進(jìn)行改革，減少教學(xué)中的低效行為，提高課堂效率，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將“減負(fù)”落實(shí)到實(shí)處。對此，身處教育一線的我陷入了深刻的思考，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著做了些探究工作，力求營造“快樂成長”的氛圍。

一、減少低效行為，進(jìn)行課堂改革的必要性

1.課堂生命力的需要

“讓課堂充滿生命活力”。在過去，成績更多的是靠“時(shí)間加汗水”換來的，學(xué)生學(xué)得緊張厭煩，老師教得身心疲倦。其實(shí)仔細(xì)研究一下就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式的課堂上，老師的講解代替了學(xué)生的主體活動，老師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生只是很被動地接受教授的知識，整個(gè)課堂一潭靜水。這就要求老師走下講壇，專做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，讓課堂充滿活力。

2.學(xué)生主體地位的需要

素質(zhì)教育更加重視課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們會學(xué)、樂學(xué)，做課堂的主人。過去的授課過程中，經(jīng)常是不管內(nèi)容或題目的難易，也不管還有幾個(gè)學(xué)生沒有掌握，老師就大講特講，滔滔不絕，以至于學(xué)生沒有思考、討論和整理的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題的能力較差。所以，必須將課堂還給學(xué)生，將思考的時(shí)間還給學(xué)生，將討論發(fā)言的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.形勢發(fā)展的需要

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和省規(guī)范的落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多，課時(shí)量大幅度減少，而教學(xué)內(nèi)容沒有減少，教材中還增添了大量探究活動的內(nèi)容，如果不改變以前的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)很難完成，這實(shí)際上就對課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。

二、教學(xué)中低效行為的表現(xiàn)和成因

1．三維目標(biāo)的割裂

第一，三維目標(biāo)游離于知識、技能以外，為活動而活動，既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的；第二，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，是空洞、無力的；第三，只關(guān)注知識的傳授，忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

3．教學(xué)活動的外化

新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在"參與"和"活動"的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性：合作有形無實(shí)，學(xué)生應(yīng)付式地進(jìn)行“討論”，缺乏深層的交流；探究徒有樣子，學(xué)生只是機(jī)械地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，導(dǎo)致探究的形式化。

4．教學(xué)層次的低下

課堂教學(xué)的層次不分明，老師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，往往只是對課本內(nèi)容的重復(fù)性總結(jié)，學(xué)生不能從老師那里攝入有效的能夠生成能力的技巧。學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

三、減少低效行為，構(gòu)建高效課堂的模式探索

(一)高效課堂的基本理念

(1)老師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；

(2)學(xué)生是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生；

(3)教學(xué)的效益在課堂，要把問題解決在課堂上，做到“堂堂清”；

(4)把問題留在課后是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；

（由于對學(xué)生的不放心，課堂上生怕漏掉任何一個(gè)知識點(diǎn)，有時(shí)恨不得將知道的所有內(nèi)容都告訴學(xué)生，往往在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的狀況，后半部分處理的倉促，就采取讓學(xué)生課后彌補(bǔ)的辦法，試想有多少學(xué)生能認(rèn)真落實(shí)并能學(xué)會呢？）

(5)課堂絕不作假！要珍惜課堂上寶貴的45分鐘。

（為了應(yīng)付檢查或聽課，有時(shí)在課堂上作秀，力求追求課堂的新穎性、活動性，出現(xiàn)了假討論、假合作、假問題的現(xiàn)象，一節(jié)課熱熱鬧鬧，真正所學(xué)內(nèi)容卻很少。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況尤其是教學(xué)內(nèi)容來確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。）

(二)高效課堂的基本要求

（1）老師當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”。堅(jiān)決廢除“師講生聽”，老師一講到底的課堂教學(xué)模式。還課堂給學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。教學(xué)中，要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握各知識點(diǎn)的深淺度，凡是教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)活動一定要當(dāng)堂完成。

（3）師生互動、生生互動。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過師生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生知識上存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。生生互動，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、分享學(xué)習(xí)成功的快樂。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。有利于防止老師一講到底，要求老師精選習(xí)題, 防止題海戰(zhàn)術(shù)。有利于保障學(xué)生用課余的時(shí)間,進(jìn)行新課內(nèi)容的預(yù)習(xí),確?！跋葘W(xué)后教”模式的課堂教學(xué)效果。重要的是當(dāng)堂訓(xùn)練有利于老師及時(shí)掌握當(dāng)堂的教學(xué)情況，便于堂堂達(dá)標(biāo)。

(三)減少低效行為，構(gòu)建高效課堂的實(shí)施措施

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課前延伸

由于課時(shí)的相對減少，必須加大課堂容量，將原來要2、3節(jié)課解決的內(nèi)容壓縮為1節(jié)。為此，要適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸，將部分教學(xué)內(nèi)容放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師編制自主學(xué)案，根據(jù)課標(biāo)的要求和對教材的理解，以及對學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提綱。自主學(xué)案一般提前一天發(fā)下，先由學(xué)生本人自學(xué)，然后由學(xué)習(xí)小組交流、研討自學(xué)中遇到的問題，小組討論仍不能解決的問題，由小組長記錄帶到課堂上討論解決。

2.合作交流，共同進(jìn)步

（1）改變就座形式，利于合作交流

整齊劃一、面向講臺的就座形式，學(xué)生之間的交流僅限于同桌之間，前后位的交流需要回頭，課堂顯得比較混亂。將座位調(diào)整為面對面、交流互動的小組型就座形式（每小組6人左右，好差生合理搭配）,互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。

（2）把握討論的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，杜絕形式主義

合組討論時(shí)，學(xué)生要充分發(fā)表自己的看法和見解，堅(jiān)決不能將老師的講演變成了小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的講；小組合作學(xué)習(xí)和討論并不是越多越好，不能為了討論而討論、為了合作而合作，要特別注意把握好“度”。

3. 精講點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛

老師的點(diǎn)撥要精當(dāng)，該講的要堅(jiān)決講清、講透。此環(huán)節(jié)貴在"精"，老師要精講抽查學(xué)生學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的或?qū)W生提出的問題以及學(xué)案中典型的例題、習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生尋求最佳解決方法，真正拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

4. 因材施教，分層發(fā)展

基礎(chǔ)好的同學(xué)，要引導(dǎo)他們提高，可以毫不吝惜贊美的語言?；A(chǔ)一般的同學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們認(rèn)識自己在地理學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，鼓足信心，逐步提高。對成績較差的同學(xué)關(guān)鍵是以開導(dǎo)為主，拉近師生距離。

5.關(guān)注細(xì)節(jié)，提高效率

（1）要求具體，注重實(shí)效

在我們的教學(xué)過程中經(jīng)常聽到這樣的語言：“這個(gè)問題課后回去討論一下”、“下面的幾分鐘自己看一下書”，這實(shí)際上是一些套話，不會起到任何的作用，我們的要求其實(shí)成了廢話。老師對學(xué)生提出的要求，應(yīng)明確而具體，討論的問題要將結(jié)論寫在作業(yè)本上、看書要說明看哪一部分以及要完成的任務(wù)等等。

（2）全面管理，不留空隙

課堂上，有時(shí)要找一兩名學(xué)生到黑板上板演，其余幾十名同學(xué)，一聽到?jīng)]有被叫到，長長吁一口氣，便事不關(guān)己，坐等時(shí)間的流失。其實(shí)，學(xué)生板演時(shí)老師應(yīng)巡回督促并檢查下面同學(xué)的練習(xí)情況，評講時(shí)對下面同學(xué)的練習(xí)情況一并說明，保證每名同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會。

（3）規(guī)范板書，以身作則

構(gòu)建地理高效課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 地理教學(xué) 高效課堂

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段已進(jìn)入地理課堂，打破了“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像、情、境與看、思、讀、寫的有效結(jié)合，組成一個(gè)立體化、多方位的課堂教學(xué)模式。在地理教學(xué)中正確選擇和優(yōu)化組合多媒體教學(xué)手段，不但能活躍課堂氣氛，還可以增大課堂教學(xué)密度，大大提高課堂教學(xué)效果和地理教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用范圍及優(yōu)勢

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

多媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生對地理的求知欲。例如在七年級下冊地理課件《中東》中，通過播放一段有關(guān)中東地區(qū)的新聞創(chuàng)設(shè)情境引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的欲望，這樣會使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 變靜態(tài)為動態(tài)，便于學(xué)生形象感知

在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)，變靜態(tài)為動態(tài)，形象生動地解釋地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，便于學(xué)生的形象感知。中學(xué)地理教材中，有很多“動感”很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如“地球的運(yùn)動”“季風(fēng)的形成”“雨帶在我國的移動”等。而教材是以靜態(tài)的插圖來幫助解釋其過程及原理，缺乏直觀性和生動性，給學(xué)生的印象也不深刻。運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，就可以將這些靜態(tài)插圖變成動態(tài)畫面，使學(xué)生獲得連續(xù)、形象的感性材料，把抽象的地理事物形象化、具體化，學(xué)生也更直觀理解地理插圖的含義，更好地掌握地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。

3. 打破地理時(shí)空界限，提高課堂教學(xué)效果

在組織教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，打破地理時(shí)空界限，增加了教學(xué)的系統(tǒng)性，提高課堂教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，縱橫幾大圈層，聯(lián)系資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類、城市和環(huán)境。傳統(tǒng)的“一支粉筆加一張黑板”的教具很難把這樣繁雜而大量的知識清楚、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，往往為了清楚的板書而誤了教學(xué)進(jìn)度。運(yùn)用電腦編寫多媒體教案上課，就可以把跨越時(shí)空的知識連成一線，教學(xué)過程中不但能增強(qiáng)知識的連貫性和授課的系統(tǒng)性，而且還節(jié)省了板書所浪費(fèi)的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率。

4. 培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖分析能力

在進(jìn)行授課小結(jié)和鞏固練習(xí)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括、表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖分析能力。例如在授課的尾聲運(yùn)用多媒體教學(xué)，能更好地利用圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；鞏固練習(xí)中把地圖和問題一齊展現(xiàn)在屏幕上，“圖”“文”配套練習(xí)，打破了傳統(tǒng)上“圖”“文”分開的練習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師的講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。多媒體可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又有利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如在講解黃土高原的形成和生態(tài)環(huán)境問題時(shí)，將黃土高原的一系列變化逐個(gè)制成幻燈片放映給學(xué)生看。這樣，學(xué)生既了解了黃土高原的成因，還明白了黃土易流失的原因。特別是在同等降雨量、不同植被下的水土流失情況，即水土流失與地表植被的關(guān)系演示，教師利用靜變動的放映，給學(xué)生一個(gè)動的感覺，使學(xué)生看了更加明白、清楚。這種教學(xué)集聲音圖像為一體，圖文并茂，既拓展了學(xué)生視野和思維，也化解了教材的難點(diǎn)，既突出了教材的重點(diǎn)，又提高了學(xué)生的理解能力和想象能力。

三、運(yùn)用多媒體加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造離不開知識的積累，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)營造學(xué)生積極思維的問題環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣能為學(xué)生提供多種知識達(dá)標(biāo)的路徑，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，能使學(xué)生有更大的自由空間，這樣使學(xué)生學(xué)到的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如：地理知識點(diǎn)特別多，運(yùn)用多媒體課件，可以直接展現(xiàn)基礎(chǔ)知識填空，便于學(xué)生鞏固記憶基礎(chǔ)知識；同時(shí)可以清楚的展現(xiàn)相關(guān)地圖，并可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊地圖直接提出問題。這樣在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率

構(gòu)建地理高效課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開展初中地理教學(xué)過程中，要考慮到初中地理教學(xué)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)具體情況開展相應(yīng)教學(xué)方法，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要充分合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)效率提高，保證初中地理教學(xué)的實(shí)效。老師要在課堂的有限時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力，要了解和構(gòu)建地理高效課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師要精心地對課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n前的導(dǎo)入語教學(xué)就像給小提琴上弦，要給每一根弦進(jìn)行精確的定位，通過精巧的課堂構(gòu)思，對教學(xué)內(nèi)容定位，讓教學(xué)過程引人入勝。精心的課堂設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生先聲奪人，能夠喚起學(xué)生非常強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生有心靈的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一課的時(shí)候，在開展導(dǎo)入課件的時(shí)候最好給學(xué)生播放一些關(guān)于火山噴發(fā)的視頻片段，學(xué)生在視頻的沖擊之下，讓自己對地球和地理知識的學(xué)習(xí)和了解產(chǎn)生欲望，這樣在課程開展之前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動

現(xiàn)在課堂的參與只是一個(gè)形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動，這樣是錯(cuò)誤的，我們要讓學(xué)生參與的課堂活動變得有效率和有深度。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“世界語言和宗教”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先在課前開展預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候?qū)W生用小組問答的方式來對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，可以讓一個(gè)學(xué)生問，一個(gè)學(xué)生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，在老師系統(tǒng)化鏈接的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)異?；钴S。

地理教學(xué)生本課堂教學(xué)模式要在改進(jìn)中不斷地推行，所以每一個(gè)老師要針對學(xué)生的情況運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)能夠主動積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，作為課堂教學(xué)的主人，這樣學(xué)生能夠積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，探索地理知識，使地理課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提高。

構(gòu)建地理高效課堂范文第4篇

首先，教師只注重教學(xué)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在許多教師都會覺得課本知識量比較大，知識點(diǎn)比較多，涉及的范圍也比較廣，所以教師要將每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生才能夠更好的掌握這些知識點(diǎn)，這樣的想法就成了滿堂灌的課堂教學(xué)方式，也扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，結(jié)果形成了學(xué)生兩極化的局面。其次，教師只注重知識的傳授，卻忽略了知識獲得的過程以及方法，學(xué)生得不到情感激發(fā)，不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自然成了空話，在無準(zhǔn)備的情況下上課，自然也問不出來問題，不能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效率低下。最后教師只注重章節(jié)知識的復(fù)習(xí)，忽視知識的系統(tǒng)性以及完整性。教師如果不能夠深入的研究教學(xué)材料，對于中考的出題方向以及命題趨勢就不能掌握，學(xué)生不能夠掌握知識形成的規(guī)律以及地理的認(rèn)知規(guī)律，自然不能夠養(yǎng)成知識實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

二、解決問題的對策

1.明確考試要求，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過對近些年中考考試試題的研究，我們可以全面的看出中考試題主要考研學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及對這些知識的綜合運(yùn)用能力，考試具體的方向?yàn)椋?/p>

1）.不同的試題要求以及目標(biāo)?；A(chǔ)性、單一性以及典型性等幾點(diǎn)可以充分的表現(xiàn)中考的主要特點(diǎn)，中考試題基本上都包含這幾項(xiàng)特點(diǎn)，這些試題都注重對學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)科運(yùn)用能力進(jìn)行測試，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教授以及復(fù)習(xí)都要以這些特點(diǎn)為復(fù)習(xí)方向。

2）.試題不同的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)。中考地理試卷一般分為一卷和二卷，一卷的測試形式為單項(xiàng)選擇題，考察的主要內(nèi)容不僅包括鄉(xiāng)土地理以及中國地理，還要包含世界地理的知識；二卷一般以綜合題的測試形式呈現(xiàn)，試題主要有靈活性大、開放性強(qiáng)等特點(diǎn)，這一部分的試題主要將能力立意作為主要目的，考察學(xué)生的知識掌握能力以及運(yùn)用素質(zhì)，所以評分標(biāo)準(zhǔn)也會顯現(xiàn)較強(qiáng)的多樣性和靈活性。

2.注重基礎(chǔ)知識掌握能力。

學(xué)生對地理知識的理解程度以及掌握情況不僅決定了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，還決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行地理課的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)的記憶重要以及基本概念，讓這些知識成為學(xué)生能夠隨時(shí)運(yùn)用的知識。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先要明確復(fù)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)思想，其次教師還要向?qū)W生提出三個(gè)方面問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：

1）.學(xué)生所處的區(qū)域在全球的絕對位置在哪，它與相鄰區(qū)域有什么樣位置的關(guān)系。

2).通過對本區(qū)域內(nèi)地的氣候、地形等特點(diǎn)以及其分布信息的研究，推斷出工農(nóng)業(yè)以及自然情況都有什么特點(diǎn)。3.跨區(qū)域進(jìn)行專題比較，例如選取中亞以及南美安第斯山南段東側(cè)等地區(qū)進(jìn)行干旱成因，主要形成特點(diǎn)比較，最后分析兩者之間的不同之處。類似于這樣的比較研究不僅可以加深學(xué)生對區(qū)域地理差異知識的認(rèn)識，還可以開闊思路，用更符合地理科學(xué)研究要求的方法進(jìn)行。

3).通過知識整合形成系統(tǒng)性知識。要想真正的掌握并靈活運(yùn)用知識不能夠滿足于簡單的記憶知識，還要學(xué)會挖掘知識與知識之間內(nèi)在的必要聯(lián)系，將每個(gè)知識在整個(gè)系統(tǒng)中的地位弄清楚，只有讓學(xué)生懂得知識的主要內(nèi)容以及衍生原因才能夠做到真正的掌握知識，全面理解區(qū)域地理的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅可以采用小專題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)課時(shí)的多少來整合教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)初三的復(fù)習(xí)中一共包括兩輪復(fù)習(xí)，首先按照章節(jié)順序進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，其次再用專題的方式進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)要注重大膽的進(jìn)行取舍，選取中考試題的主要出題趨向以及重要知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)中把握地理知識的復(fù)習(xí)主干進(jìn)行，第二輪復(fù)習(xí)中要對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)。教師還要注意掌握知識與知識間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識點(diǎn)的主要線路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對整體知識的把握，這樣才能夠建立學(xué)生的知識掌握系統(tǒng)，達(dá)到構(gòu)建高效地理課堂的目的。

結(jié)語：

構(gòu)建地理高效課堂范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂 課堂教學(xué) 模式

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅僅意味著教師不獨(dú)占課堂，更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有主動權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)。這對教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)這么簡單。至關(guān)重要的是，教師如何理解、尊重、信任學(xué)生的自主與選擇。對學(xué)生的天性有所理解，對學(xué)生給予了信任，這樣教師才能感受到來自學(xué)生合作教學(xué)的樂趣。只要教師理解，信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情景就可以實(shí)現(xiàn)，就會在師生的合作互動中形成。理解與信任是師生合作的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。

那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，建立怎樣的師生關(guān)系，提高地理課堂的實(shí)效性呢？

一、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識傳授為主，學(xué)生基本上處于被動接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)才不會被時(shí)代的列車所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來提高自己的綜合素質(zhì)，做

到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問題時(shí)，學(xué)生對種族優(yōu)劣論的認(rèn)識并不透徹，我沒有將問題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)識到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人創(chuàng)造了長達(dá)5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問題，以前學(xué)生即使是想到了也會因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u而不敢說出來；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識上存在的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間從行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡稱為教師的“一言堂”，它同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗(yàn)式

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會和理解各種地理問題。例如，在學(xué)習(xí)《天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響》時(shí)可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗(yàn)，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場上解決相應(yīng)的地理問題，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源。

2.小組合作式

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組建競爭的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。

3.人機(jī)對話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動，并獲得知識實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，改變陳舊的評價(jià)方式

教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學(xué)生對老師的質(zhì)疑，同時(shí)也注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和學(xué)生獲取知識的過程中對學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩?，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會人才。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式