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綜合素質(zhì)總結(jié)范文第1篇

一、領(lǐng)導重視、組織建全

五月份學校接到上級文件通知，校領(lǐng)導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長為組長、馬會民副校長，各處室主任為副組長、各教研組長及家長代表，學生代表為成員的“學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組”。并認真研究制定了我校2012年初中學生綜合素質(zhì)評價工作實施辦法。已于5月18日上報教育局教研室。

二、明確評價目的，轉(zhuǎn)變評價觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，同時為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，也為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向作用，使評價過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程。

2、樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改變一張試卷評價學生的方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生全面發(fā)展。

3、堅持“五個基本原則” 評價的形式和方法堅持導向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評價機制、組織全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體內(nèi)容多元：綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為六個維度：道德品質(zhì)，公民素養(yǎng)，學習能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現(xiàn)。學生的自我評價與學生互相評價相結(jié)合的要求，結(jié)合學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生發(fā)展。

（2）方法多元:依據(jù)：周至縣初中學生綜合素質(zhì)評價分項評定表，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。

（3）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評價步驟

（1）召開班主任會議，學習綜合素質(zhì)評價文件，中和素質(zhì)評分標準及評定表，各班成立評價工作小組。

（2）班主任提供相關(guān)材料，經(jīng)班級評價小組評價賦分換算等次。

（3）學校評價委員會對評價結(jié)果進行全面審核抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，然后公示評價結(jié)果。

（4）公示無異議后學校統(tǒng)一輸機上報教育局。

四、存在的問題及改進的方法

綜合素質(zhì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學習；口語交流能力；動手能力

當今社會經(jīng)濟的發(fā)展對人力資源的開發(fā)，尤其是青年人力資源的開發(fā)需求越來越迫切，為了適應這一社會的需求，我們的教育所要做的工作就是培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才，使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展。筆者認為，可通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，促使學生的綜合素質(zhì)水平得到提高。

一、通過早讀、朗讀等方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識

英語現(xiàn)已成為一種世界性語言，在國際交往中得到廣泛應用。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模逐漸擴大，然而在中國，一個以漢語為母語的國家，我們?nèi)鄙僖欢ǖ挠⒄Z學習環(huán)境，不能像我們的母語一樣每時每刻都在應用，導致一些學生甚至連最基本的口語表達都不會。所以，早讀、朗讀可幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率，同時，也可以提高學生的自學能力。

例如，在早讀的時候，尤其是初一學生，雖然他們在小學已經(jīng)接觸過英語，但是只是表面上的一些知識，并沒有真正了解英語。所以，在初一的時候，教師的任務(wù)是讓學生在掌握基本的英語基礎(chǔ)知識的過程中，能夠養(yǎng)成自覺學習英語的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。如，上課的時候，教師可以劃出重點的句子、段落讓學生去朗讀、去背誦，這樣學生有一定的目的性，逐漸讓學生養(yǎng)成讀英語的習慣，幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率。

二、通過交流對話，提高學生的口語交流能力

英語作為一門語言，其價值的體現(xiàn)就在于學生能夠熟練地用英語進行交流，在能夠準確把握對方所表達的意思的同時，也讓學生能夠表達自己的想法和見解。所以，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的口語交流情境，讓學生在對話的過程中逐步提高學生的表達能力和語言組織能力，使學生的語言運用能力得到提高。

例如：可組織這樣的教學情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

讓學生小組之間或者是同桌之間進行對話練習，但是教師必須明確，口語表達能力并不是一朝一夕就能形成的，學生只有堅持不懈地練習才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口語表達能力，真正發(fā)揮英語教學的魅力。

三、借助任務(wù)型教學模式，提高學生的動手整理能力

所謂的任務(wù)型教學法是以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的資源，讓學生在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。由于英語教學對于同一個知識點不可能在一個單元講完，也不可能在同一冊書中講完，這就需要學生去主動地動手整理。這種方法對于初三復習階段的學生來說起著非常重要的作用。

例如，讓學生整理初中階段常用的一些短語分類：make friends with與……交朋友；make the bed鋪床；make mistakes犯錯誤；make money掙錢；make sb.do sth使某人做某事……或是對一些句式進行分類總結(jié)：如一般過去時：時間狀語：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本結(jié)構(gòu)：be動詞；行為動詞的過去式（如She often came to help us in those days.）……學生在總結(jié)的過程中理清英語知識點的脈絡(luò)，在提高學生學習積極性的同時，也使學生的動手整理能力得到大幅度提高。

總之，通過英語教學培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的口語交流能力、動手整理能力，使學生逐步掌握英語知識和技能，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。所以，教師可借助英語教學使得學生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]李燕.如何在英語課堂教學中提高學生綜合素質(zhì)[J].科技致富向?qū)В?010（17）.

綜合素質(zhì)總結(jié)范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】高中學生；綜合素質(zhì)評價

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學文化知識的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評價應運而生。

2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價并將其作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評價的主要維度，即思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學生綜合素質(zhì)評價是我國普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現(xiàn)象明顯、評價與教學脫節(jié)等問題。

目前，高中學生綜合素質(zhì)價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質(zhì)教育進程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)高中學生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評價指標、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質(zhì)評價的實施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價過程體現(xiàn)多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評價指標體系尚不完善，相關(guān)培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質(zhì)評價，應在科學建構(gòu)評價指標的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓，完善監(jiān)管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學生綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建及應用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質(zhì)，并進行驗證，為綜合素質(zhì)評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學生綜合素質(zhì)評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務(wù)教育階段的學生綜合素質(zhì)評價保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評價反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學生綜合素質(zhì)評價的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質(zhì)評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現(xiàn)象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質(zhì)評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質(zhì)評價指標不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質(zhì)評價諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評價易產(chǎn)生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質(zhì)評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質(zhì)評價開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導實施方向，建構(gòu)了以動手項目制作為代表的綜合素質(zhì)測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結(jié)合的信息技術(shù)評價體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學生綜合素質(zhì)評價通過電子信息技術(shù)測試（內(nèi)涵日常實踐活動和配套項目設(shè)計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設(shè)計提高學生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評價對學生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結(jié)果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有實際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評價標準的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學生綜合素質(zhì)評價標準，明確目前對學生綜合素質(zhì)評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學綜合素質(zhì)評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調(diào)查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內(nèi)容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有指導意義。

二、美國高中學生綜合素質(zhì)評價

在美國，學生綜合素質(zhì)評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質(zhì)的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。

（一）監(jiān)管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質(zhì)，同時申請者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監(jiān)管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權(quán)對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評價構(gòu)成

完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學業(yè)檢測和非學業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應學生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國的綜合素質(zhì)評價與我國有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學生綜合素質(zhì)評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法》兩個相關(guān)文件，并在指導思想、評價內(nèi)容評價程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評價結(jié)果分成A、B、C三等，以等級評價結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評價結(jié)果，并均已自主招生參考作為評價實質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學生綜合素質(zhì)評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質(zhì)得以全面長遠的發(fā)展。而高中在做好學生綜合素質(zhì)評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計成調(diào)查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設(shè)定為市場潛在購買者，利用其知識，經(jīng)驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導系統(tǒng)）――區(qū)教師進修學院（研究與指導系統(tǒng)）――中小學（實施系統(tǒng)）

三峰誠信體系：從區(qū)級和學校兩個層面出臺關(guān)于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質(zhì)評價誠信體系。

多元督導體系：以綜合素質(zhì)評價作為層次最高的辦學水平綜合評價的最重要參考，將單項督導與綜合督導相結(jié)合的方式。

綜合素質(zhì)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電視節(jié)目；編導；素質(zhì)

電視節(jié)目編導作為電視節(jié)目的主創(chuàng)人員之一，對于一檔電視節(jié)目的問世發(fā)揮著不可替代的作用。當前隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，當前我國電視傳媒行業(yè)呈現(xiàn)出頻道專業(yè)化、節(jié)目精品化、欄目對象化等諸多特點，這就客觀要求電視節(jié)目編導具備更高的業(yè)務(wù)水準和更高的能力。但是我國電視節(jié)目編導隊伍素質(zhì)良莠不齊，存在著諸多制約整體健康向前發(fā)展的問題，必須對電視節(jié)目編導自身素質(zhì)予以高度關(guān)注。

一、電視節(jié)目編導素質(zhì)現(xiàn)狀分析

在很多人看來，電視節(jié)目編導是從事與電視節(jié)目直接相關(guān)的工作，有著獨特的審美觀和較高的藝術(shù)造詣，他們對待電視節(jié)目有獨特的視角、對待大眾傳媒投入無限的熱情和激情，擁有者很高的職業(yè)素養(yǎng)。但是，隨著中國電視節(jié)目編導隊伍的不斷壯大，一些制約電視節(jié)目編導隊伍健康發(fā)展的問題日益顯現(xiàn)出來，必須引起重視。

1.1缺乏專門的培訓。相比國外發(fā)達的電視傳媒業(yè)，電視節(jié)目編導在我國的從業(yè)時間并不長，這就客觀上造成我國電視節(jié)目編導隊伍人才的不足。即便是我國擁有者強大的電視編導基數(shù)，但是真正接受過專業(yè)電視節(jié)目編導教育的從業(yè)人員占到很少的比例?！爸貙嵱幂p培訓，重經(jīng)驗輕理論”的模式一直困擾著我國電視節(jié)目編導隊伍的健康發(fā)展，當前我國電視節(jié)目編導隊伍急缺綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水準高的符合型人才。

1.2人員流動頻繁。電視節(jié)目編導工作是一個非常活躍的工作，從業(yè)人員思維比較開闊，對于問題思考上有很大的跨度。因此，對于電視節(jié)目的制作上往往會堅持自己的意見，這就往往跟整個電視節(jié)目制作團隊有時意見相悖，就會引起人員的流動頻繁。而人員流動頻繁，會使得人們對于電視節(jié)目編導工作的穩(wěn)定性存在質(zhì)疑。

1.3管理制度不健全。對于電視節(jié)目編導的管理機制上尚不完善，薪酬體系與崗位權(quán)責制度不匹配，績效獎懲制度有待于進一步健全。這就使得電視節(jié)目編導隊伍在制度建設(shè)上存在很大漏洞。

二、電視節(jié)目編導綜合素質(zhì)新要求

在經(jīng)濟社會兇猛發(fā)展的今天，電視節(jié)目發(fā)展日新月異，這就要求電視節(jié)目編導要具備出色的綜合素質(zhì)，以迎接電視節(jié)目行業(yè)激烈的競爭。

2.1提高政治覺悟，樹立服務(wù)意識

敏銳的洞察力和準確的判斷力是每一位電視節(jié)目編輯應該具備的專業(yè)素養(yǎng)，這是因為很多時候好的電視節(jié)目來源于復雜難辨的社會現(xiàn)象中，只有具備了相應的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠制作出群眾受歡迎的電視節(jié)目。要作為一名合格的電視節(jié)目編導，首先必須擁有較高的道德素養(yǎng)和思想品德。正所謂，要做事先學會做人，電視節(jié)目需要有良知和真感情的人來創(chuàng)作，這樣才能夠賦予電視節(jié)目鮮活的靈魂，并在實際的工作中，培養(yǎng)海納百川的胸懷去對待藝術(shù)創(chuàng)造。只有這樣，電視節(jié)目編導才能夠恪守為物質(zhì)文明與精神文明服務(wù)原則，積極傳播先進文化。

2.2提升電視專業(yè)素質(zhì)

作為一門獨特的藝術(shù)，電視藝術(shù)有著集視聽于一身的高科技藝術(shù)，“熟其專業(yè)、知其動態(tài)”，成為電視節(jié)目編導們必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。靈活的專業(yè)技術(shù)運用、巧妙地融合多樣化的電視語言元素，以獨特的視角全面展示電視藝術(shù)的獨特魅力。當前，隨著電視節(jié)目制作技術(shù)的不斷更新，非線性編輯技術(shù)和虛擬演播室技術(shù)得到了非常多的應用，使得電視節(jié)目在制作水平上有了一個前所未有的發(fā)展空間，此時，電視節(jié)目制作者要抓住機遇，緊跟時代潮流，以不斷學習的態(tài)度去掌握最新的電視專業(yè)知識，不斷提升其電視專業(yè)素養(yǎng)，研究新問題、解決新問題，入時俱進，開拓創(chuàng)新。

2.3陶冶審美情操，培育藝術(shù)鑒賞力

電視節(jié)目編導，要通過不斷學習、借鑒優(yōu)秀的電視節(jié)目作品來擴充自己的創(chuàng)作知識，正所謂博覽眾長，補己之短。由于電視節(jié)目作為一門獨特的藝術(shù)，有著很強的實效性，這就要求電視節(jié)目編導有著對電視節(jié)目極強的審美力、想象力、構(gòu)思力以及判斷力。藝術(shù)源于內(nèi)心深處最真實而且最真摯的感情，電視節(jié)目是電視節(jié)目編導內(nèi)心感情世界的外延，通過節(jié)目內(nèi)容和形式，我們可以感受到編導內(nèi)心世界的強大，使得觀眾與編導之間的距離拉近，產(chǎn)生共鳴，使得觀眾與節(jié)目的密切度加深。

2.4兼具“靈”、“悟”、“韌”三性

電視節(jié)目編導需要有自己強大的內(nèi)心世界，這就要求編導在創(chuàng)作電視節(jié)目時要兼具“靈”、“悟”、“韌”三性。所謂的靈性是指電視節(jié)目編導對于電視節(jié)目靈感，靈感是存于腦海一瞬間的東西，具有很強的實效性、觸發(fā)性與短暫性，因此這就要求電視節(jié)目編導要敢于突破重圍和舊式框架，尋找自己的藝術(shù)定位點。例如，電視節(jié)目編導在做一次關(guān)于社會民生問題的電視節(jié)目，他首先必須對這一個社會問題有一個深刻而且獨特的見解。所謂的悟性，就是對事情的一個頓悟或者感悟，對于電視節(jié)目編導來說，對于節(jié)目中的內(nèi)容不能夠停留在就事論事的層面，必須有一個概括整個問題的視角出發(fā)，以點帶線、以點帶面。所謂的韌無非就是人性，這是對電視節(jié)目編導忍耐力的考研。電視節(jié)目制作不是一蹴而就的事情，節(jié)目的每一個環(huán)節(jié)都需要花費絕大的人力物力，這就需要編導有足夠強大的內(nèi)心，面對問題要懂得權(quán)衡與堅持。

2.5巧妙地運用聽覺與視覺

電視媒體打破了之前紙質(zhì)傳媒無聲無息的局面，它將聲像匯聚于一起。電視節(jié)目編導掌控鏡頭，力求將精彩的電視畫面呈現(xiàn)給電視前的觀眾，將自己的思想和意愿順利地傳輸給觀眾，運用聲、像、形、色等語言將所要傳達的內(nèi)容準確地傳輸?shù)接^眾的腦海里，這邊是作為電視節(jié)目編導孜孜不倦的追求，這也是衡量電視節(jié)目編導綜合素質(zhì)的重要指標。當前，在視覺和聽覺的處理技巧上，采用蒙太奇技巧成為諸多電視節(jié)目編導追捧的好方法，并把蒙太奇的技巧轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱麟娨暪?jié)目創(chuàng)作的基礎(chǔ)，將所制作的電視節(jié)目的含義、情節(jié)去一一表述。蒙太奇技巧將場景與鏡頭緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出流暢的電視畫面與生動形象的內(nèi)容。

2.6加大創(chuàng)新思維培養(yǎng)力度

創(chuàng)新是整個時展的動力，自然而然也包括電視節(jié)目編導工作。作為一個電視節(jié)目編導必須時刻把握整個社會的價值導向、變化趨勢，以銳意的視角和獨特的思維將社會生活深層次的內(nèi)容通過電視節(jié)目的方式傳輸給觀眾，以此獲得觀眾的信任和喜愛。而要保持與時代同步或者說成為趕在時代前頭的“弄潮兒”，需要電視節(jié)目編導必須注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)新源于細節(jié)的細致入微。在對待日常工作要做到低調(diào)做人、高調(diào)做事的態(tài)度，努力將生活工作的微小量變促成質(zhì)變；其次，對待新事物要有一顆超強的辨別之心。電視節(jié)目的精彩與否關(guān)鍵在于創(chuàng)新，在于將新的思維傳輸出去。此外，電視節(jié)目編導還要注意不斷學習先進的電視節(jié)目制作經(jīng)驗，做到“取其精華去其糟粕”。

【參考文獻】

[1]吳三軍.電視編導類人才培養(yǎng)路徑探析――以人物專訪節(jié)目實訓法為例[J].新聞界，2010（05）.

綜合素質(zhì)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實踐性作業(yè)；提升；興趣；綜合素質(zhì)

數(shù)學是一門思辨性學科，傳統(tǒng)的數(shù)學教學基本上是以課堂教學的方式系統(tǒng)的傳授數(shù)學知識和思維方法，學生的作業(yè)設(shè)計也大多局限于“課本”和“同步”的書寫演算。長期以來，形成了“學數(shù)學就是要會做題，學好數(shù)學就是要會做難題”的錯誤觀念，使教師把作業(yè)作為提高考試成績的重要法寶之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。致使作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，機械、重復的較多；形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性。為了克服這些作業(yè)的弊端，讓學生愛上數(shù)學，這些年我潛心研究數(shù)學實踐作業(yè)的開展，為有效提升學生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

一、拓展實踐作業(yè)內(nèi)容，為豐富學生的視野、提高學習興趣服務(wù)

數(shù)學實踐作業(yè)，活化學生的思維，調(diào)整學生認知結(jié)構(gòu)，改變了以往“數(shù)學難學，枯燥無味”的觀點，認為“數(shù)學有趣、有用”的人數(shù)大大增加，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學好數(shù)學的自信心。

（1）把枯燥無味的數(shù)學知識設(shè)計成有趣的實踐作業(yè)。例如，在長方體棱的認識環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個操作作業(yè)，為每組提供了數(shù)量不同，長短不一小棒，讓學生在反復的操作與思考中發(fā)現(xiàn)長方體的棱在數(shù)量、分組及長度等方面的特點。通過這次實踐作業(yè)，他們在解決相關(guān)實際問題時的準確率和靈活性都有了很大提高。

（2）把難于理解的數(shù)學習題設(shè)計成形象直觀的操作。例如，植樹問題中的“一端栽”、“兩端都栽”、“兩端都不栽”三種情況下的棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，學生們最容易搞糊涂，將其設(shè)計成實踐活動，在擺一擺、畫一畫的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)現(xiàn)，與以往死記硬背公式的做題方法相比，錯誤率明顯降低，學習效果大為提高。

（3）把學生感興趣的社會生活設(shè)計成實踐作業(yè)。例如，“物體的包裝怎樣最省材料”這個實踐活動，以超市中玲瑯滿目的商品包裝為切入點，以解決如何包裝、捆扎最省材料這一問題為目標，活動中孩子們邊操作、邊記錄，通過計算不但發(fā)現(xiàn)了最省材料的包裝、捆扎方法，也發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的節(jié)省規(guī)律。通過這次作業(yè)，孩子們的應用能力得以提高。

二、在完成數(shù)學實踐作業(yè)的過程中，學生的綜合能力得以全面提升

1.體會到完成實踐性作業(yè)的艱辛和快樂，培養(yǎng)了學生承受失敗和挫折的意志

實踐性作業(yè)不同于普通作業(yè)，學生可要付出比平時多得多的時間和精力，例如：學習了單價、數(shù)量、總價后，做一天的小當家，學生就碰到了“斤”、“千克”、公斤“間的換算，討價還價的竅門，第一天的當家經(jīng)驗，以超過預支而告終，第二天小當家做好充分準備，事先預算好今天的開銷準備，而后在市場上了解總體情況，再進行合理搭配，終于得到了寶貴的理財經(jīng)驗。用小當家的話：“長大了，我可不要當家，當家真累，還得要數(shù)學好，才能做合格的當家。”

2.同學之間增進了了解，培養(yǎng)了團結(jié)合作精神

合作不是教師強加給學生的一種行為，而是一種需求，一種共同的心理傾向。對于某些實踐性作業(yè)，95%的小組由學生自愿結(jié)合，98%的組長由組員推選，90%的學生認為小組合作愉快，增進了彼此的了解和友誼。例如“小統(tǒng)計”、“面積的測量與計算”等都需要集體的智慧，集體合作。

3.擴大了學習數(shù)學的知識面，促進各學科的學習

數(shù)學學科是一門涉及領(lǐng)域廣的學科，傳統(tǒng)的作業(yè)只局限于數(shù)學知識，而實踐性作業(yè)卻會涉及到許多知識，例如：在統(tǒng)計家庭開支與提出合理化建議方面，許多學生學會了看電表、水表、閱讀收據(jù)等課本上學不到的知識。

4.促進學生走向社會，增強社會交往能力和信心

實踐性作業(yè)顧名思義就是要讓學生去實踐探究，就是盡可能的讓學生走向社會，使學生在與社會的交往中得到鍛煉和提高。通過實踐性活動，某些性格內(nèi)向的女生變得開朗、大膽了，能紛紛和社會人員打交道，在調(diào)查材料、商品價格、菜場調(diào)研中，100%的學生都通過了不同的渠道，獲得了不同的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗體會，90%的學生通過活動覺得自己能出色完成一項任務(wù)。

可以說數(shù)學實踐性作業(yè)為學生在書本知識與生活實際之間架起了一座橋梁，實現(xiàn)了讓學生把課外作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事情去做，在減輕學生課業(yè)負擔的同時全面提升了學生的綜合素質(zhì)。