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德育與班級(jí)管理論文范文第1篇

1.缺乏德育的班級(jí)管理目標(biāo)

當(dāng)前一些初中班級(jí)管理仍舊是以學(xué)生的智力教育為中心，班主任的工作重點(diǎn)以及教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，沒(méi)有將德育全面納入到具體的班級(jí)管理工作體系中，對(duì)學(xué)生的考核中對(duì)德育方面的考核內(nèi)容也不夠全面，這就導(dǎo)致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學(xué)生德育素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教師在德育工作中沒(méi)有樹(shù)立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想以及班級(jí)活動(dòng)是否積極參加等顯性環(huán)節(jié)。而對(duì)初中生的心理狀態(tài)卻沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)能通過(guò)有效的德育活動(dòng)及時(shí)排遣和調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的不良情緒，影響了心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.忽略了德育方式與方法的改進(jìn)

受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和德育工作時(shí)，主要還是以“硬性管理“”強(qiáng)制性管理”方式為主，沒(méi)有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過(guò)于單一，進(jìn)而影響了德育工作的有效開(kāi)展。

二、班主任提高德育工作藝術(shù)性和有效性的策略

1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生相應(yīng)的影響。德育活動(dòng)的開(kāi)展，必須注重班主任自身德育素質(zhì)的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和世界觀。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的工作方式和管理方法出現(xiàn)異議時(shí)，要真正能放低身段，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，做到動(dòng)之以情、曉之以理，用個(gè)人的積極態(tài)度和良好的德育形象去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.情感激勵(lì)，拓寬德育渠道善于結(jié)合

初中學(xué)生的興趣偏好和情感特點(diǎn)，加強(qiáng)情感教育手段的合理應(yīng)用，形成對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的有效激勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的主體意識(shí)和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自信心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特征和“閃光點(diǎn)”，然后在豐富的班級(jí)活動(dòng)中讓學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)得以充分展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的情感態(tài)度變得更加積極，讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的巨大動(dòng)力。

3.剛?cè)嵯酀?jì)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我

如果班主任一味采取強(qiáng)制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛?cè)嵯酀?jì)和藝術(shù)化處理，留給學(xué)生更多自我反思和主動(dòng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，激發(fā)出初中生的主體意識(shí)和自我管理能力。這對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我無(wú)疑能夠起到有效的推動(dòng)作用，也更有助于初中班主任德育工作的開(kāi)展。

4.活躍班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和協(xié)作意識(shí)

由于班主任個(gè)人精力有限，大多數(shù)德育項(xiàng)目都是集體開(kāi)展的，這雖然存在一定的教育缺陷，但無(wú)疑也為初中生交際能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，初中班主任要多活動(dòng)，重視班級(jí)文化的建設(shè)，營(yíng)造出良好的班級(jí)教育氛圍。要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展集體主義教育，使學(xué)生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下不斷提高個(gè)人的德育素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的優(yōu)秀班風(fēng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

德育與班級(jí)管理論文范文第2篇

“和諧”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指配合得適當(dāng)、勻稱；在哲學(xué)中指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在班級(jí)管理過(guò)程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只要把握得當(dāng)，處理得當(dāng)，就能在班級(jí)管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級(jí)管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，是班級(jí)管理的必然。

2班級(jí)管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)孩子是毫無(wú)才能的庸碌之輩[1]。”為此，教師在班級(jí)管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個(gè)體差異并維護(hù)他們的尊嚴(yán)。對(duì)教師而言，在班級(jí)管理中寬容的、信任的、尊重的對(duì)待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無(wú)阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長(zhǎng)久密切。例如中學(xué)時(shí)期很多學(xué)生都有“逆反心理”，體現(xiàn)為思想乃至行動(dòng)上的獨(dú)立性，開(kāi)始有了成人感，但多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)站立錯(cuò)誤，把很多錯(cuò)誤信息堅(jiān)信為自己正確的價(jià)值觀，這就需要教師以其自身的人文素養(yǎng)精神進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予他們樹(shù)立正確價(jià)值觀的信心并給予尊重。這樣，在信任與尊重學(xué)生方面，師生關(guān)系和諧共處效果就大大提升，假如一開(kāi)始就責(zé)罵、訓(xùn)斥，那結(jié)果可想而知。

2.2傾聽(tīng)與關(guān)愛(ài)

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問(wèn)題。如父母離異、家庭貧窮、成績(jī)不好、人際關(guān)系不如意等等，這些都造成學(xué)生在面對(duì)這些危機(jī)時(shí)會(huì)有一些不理智的行為，特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，由于他們思想正處于過(guò)渡期，叛逆思想嚴(yán)重，因此教師更應(yīng)該時(shí)刻傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問(wèn)題并不是一個(gè)人就能夠解決奏效的，但作為教育者，在處理學(xué)生關(guān)系中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛(ài)，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進(jìn)去精神。例如早戀在很多中學(xué)盛行，一味去杜絕，去明令禁止效果不僅很小，而且還會(huì)認(rèn)為老師思想迂腐，固執(zhí)，跟不上時(shí)代。此時(shí)教師就要以自身職業(yè)道德操守與個(gè)人魅力給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從小事入手闡明早戀所存在弊端和危害。如讓早戀的那一對(duì)學(xué)生假扮成一對(duì)現(xiàn)實(shí)夫妻，根據(jù)他們所處的人生位置講明生活壓力，社會(huì)壓力，家庭壓力等等，從中找出只有腦海里擁有知識(shí)才有賺錢(qián)的本事，才能不被社會(huì)壓力所束縛，這樣的因勢(shì)利導(dǎo)，成效極大，學(xué)生也從老師那里學(xué)到了真正的為人道理。

2.3期待與欣賞

教師對(duì)學(xué)生的期待能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，并以他們認(rèn)為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。著名心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)證明：在教育條件、師資水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學(xué)生的進(jìn)步有著密切的關(guān)系[2]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行期望，促使學(xué)生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時(shí)，在學(xué)生為之奮斗努力的過(guò)程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖鼓勵(lì)之情，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中更具有自信心與責(zé)任感。

2.4合作與認(rèn)可

在班級(jí)管理中，師生相互合作能使班風(fēng)更加融洽和諧。托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師只愛(ài)事業(yè)，那他會(huì)成為一個(gè)好教師。如果教師像父母那樣愛(ài)學(xué)生，那他會(huì)比那種通曉書(shū)本但不愛(ài)事業(yè)又不愛(ài)學(xué)生的教師好。如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他是一個(gè)完美的教師[3]。”因此只有相互合作理解，才能產(chǎn)生長(zhǎng)久自然的和諧師生關(guān)系。同時(shí)，認(rèn)可作為對(duì)學(xué)生的肯定在班級(jí)管理中也具有不可忽視的作用，它能使教師在教與學(xué)的關(guān)系中，要求學(xué)生達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，以認(rèn)知指導(dǎo)情感，以情感激勵(lì)認(rèn)知，二者相互滲透，和諧統(tǒng)一，必然會(huì)在班級(jí)管理中保持長(zhǎng)久的和諧師生關(guān)系并順通無(wú)阻。

德育與班級(jí)管理論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:班主任 學(xué)生 溝通 細(xì)致、深入 默契

唐朝的李商隱曾在《無(wú)題》詩(shī)中感慨道:“身無(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通?！蔽蚁氚嘀魅闻c學(xué)生之間也應(yīng)“心有靈犀一點(diǎn)通”。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)會(huì)影響我們的心情,他們的進(jìn)步退步能牽動(dòng)我們的心。我們會(huì)在他們傷心消沉?xí)r焦慮不安,也會(huì)在他們意氣昂揚(yáng)時(shí)拍手稱快。

所有的班主任都應(yīng)該擁有一雙“透視眼”,一眼就能看到學(xué)生心里去,與學(xué)生的交流必須細(xì)致而深入。要讓每一張調(diào)查問(wèn)卷,每一次家訪、談話,每一門(mén)課程成績(jī)的記錄,每日每時(shí)的細(xì)心觀察,都成為伸向他們內(nèi)心深處的觸角。一個(gè)成功的班主任,只要在學(xué)生面前一站,透過(guò)他們的一笑一顰,一言一行,就能準(zhǔn)確地把握他們?yōu)槭裁磁d奮,為什么消沉,為什么哭,為什么笑,甚至是一點(diǎn)點(diǎn)情緒的波動(dòng)。班主任要想達(dá)到如此的境界必須深入、細(xì)致地了解學(xué)生的以下幾個(gè)方面:

一、細(xì)入學(xué)生的個(gè)性。

不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性,有的溫文爾雅,有的剛烈好勝,有的舌如機(jī)簧,有的惜字如金,面對(duì)一張張鮮活的面容,我們?cè)撊绾握{(diào)整好他們的心態(tài),使他們?nèi)谇⑾嗵?積極上進(jìn)?我想班主任首先應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的一言一行并作好記錄,因?yàn)閷W(xué)生的一言一行中都會(huì)透釋出他們的個(gè)性特點(diǎn),然后在積累并深入了解的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的個(gè)性特征,要做到了然于胸,尤其是那些溫文內(nèi)斂、惜字如金型的學(xué)生更應(yīng)細(xì)致、深入地去把握。還有一類學(xué)生,成熟而敏感,甚至有些自卑,青春發(fā)育階段的迷惘使家長(zhǎng)感到恍如隔代,束手無(wú)策。面對(duì)這樣的孩子,解放他的思想比提高他的分?jǐn)?shù)更為急迫。不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的方式與其溝通,其實(shí)不同年齡段的學(xué)生都期待著老師對(duì)他的詢問(wèn)和關(guān)注,有時(shí),班主任一次鼓勵(lì)的微笑足足可以令敏感的學(xué)生幾天都心動(dòng)不已。

二、細(xì)入學(xué)生的情感。

成人的情感世界紛繁復(fù)雜,學(xué)生的情感世界又何嘗不是如此。他們會(huì)因?yàn)槔蠋熣n堂上幾句不經(jīng)意的話語(yǔ)而黯然神傷,因同桌、室友幾個(gè)無(wú)心的措辭而郁郁寡歡,因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕,因回校時(shí)父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無(wú)不困擾著他們,迫切地尋找傾訴的對(duì)象,來(lái)一場(chǎng)痛快的情感宣泄。此時(shí)恰恰是走進(jìn)學(xué)生心靈世界的最佳良機(jī),千萬(wàn)不可錯(cuò)失。

班主任與學(xué)生情感交流時(shí)必須始終堅(jiān)持恰當(dāng)、及時(shí)、真誠(chéng)、平等的原則。交流時(shí)首先要營(yíng)造出一個(gè)真誠(chéng)、理解、信任、尊重的意識(shí)場(chǎng),讓班主任與學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情,享受著感動(dòng),使思想得以升華,靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份,始終牢記自己是傾聽(tīng)者,力求扮演好一個(gè)完美聽(tīng)眾的角色,不可對(duì)向你捧出一片真心的學(xué)生表現(xiàn)出絲毫的輕慢,否則對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是莫大的傷害。此外班主任還應(yīng)提高自身素養(yǎng),努力塑造自己高尚的人格、健康的心理,要有愛(ài)心和耐心,要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力,要用科學(xué)的方法調(diào)整自身心態(tài),使自己始終處于積極、樂(lè)觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學(xué)生的交流工作中去,不把個(gè)人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學(xué)生,為學(xué)生樹(shù)立好榜樣,從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性得以良好地發(fā)展。

三、細(xì)入學(xué)生的家庭。

良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),相反,不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極度不利。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí),就特別強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。

問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生,最大的根源在于其家長(zhǎng),在于這個(gè)學(xué)生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂(lè),父母的離離合合,父母當(dāng)年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)而寄予自己身上的希望,父母對(duì)自己的溺愛(ài)和苛求,父母借自己的成績(jī)與人相攀比的心理等等,一絲一縷都在撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

班主任必須細(xì)致、深入了解學(xué)生的家庭情況,而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流獲得學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn),問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題的根源等等,可以與家長(zhǎng)在“拯救”學(xué)生的觀點(diǎn)、方法、途徑上達(dá)成共識(shí)——育人先于分?jǐn)?shù),從而排除在解決問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的來(lái)自家長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)的干擾因素,增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的合力,確保問(wèn)題能得以及時(shí)、有效地解決。對(duì)于少數(shù)極個(gè)別心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)盡自己所能說(shuō)服其家長(zhǎng),勸其及時(shí)將子女送醫(yī)院就診治療,不要因丟了幾天課業(yè)而失去了一個(gè)孩子健全的人格。

四、細(xì)入學(xué)生的生活。

班主任要細(xì)致、深入地了解學(xué)生在校時(shí)的日常生活。日常生活是學(xué)生喜怒哀樂(lè)的源頭,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言,離開(kāi)了父母的“溫柔鄉(xiāng)”,不異于折楫之舟,難以遠(yuǎn)行,尤其是初過(guò)寄宿生活的新生,生活自理能力極其欠缺,班主任更應(yīng)主動(dòng)深入這些學(xué)生的日常生活,盡己所能給予他們更多的關(guān)愛(ài),關(guān)愛(ài)是一種攻無(wú)不克的利器,是一種以柔克剛的教育藝術(shù)。與學(xué)生交流時(shí)班主任應(yīng)放下自己是個(gè)管理者的潛意識(shí),樹(shù)立起教育服務(wù)者的意識(shí),拋棄繃緊的面容,換上真誠(chéng)的笑靨,更多的從教育服務(wù)者的角度真正走入學(xué)生的宿舍、餐廳,走入學(xué)生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學(xué)生感受到一份真正的關(guān)愛(ài),驅(qū)走其遠(yuǎn)離父母的恐懼、哀愁,體會(huì)到另一種大家庭的溫暖,搭建起讓彼此心靈相通的彩虹,共同擁有那份默契,以保證他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、細(xì)入學(xué)生的成績(jī)。

成績(jī)是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都倍加關(guān)注的核心因素之一,身為班主任不能僅僅關(guān)心自己所任教的科目,應(yīng)有大局意識(shí),從宏觀上把握本班成績(jī)。更要對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)了如指掌,從縱、橫兩個(gè)角度統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生的各科成績(jī),并以圖示的形式展示給每一位學(xué)生,與學(xué)生、各科任老師一起研究他們成績(jī)起伏的原因,結(jié)合學(xué)生對(duì)自身成績(jī)的剖析給以他們具體有效的指導(dǎo)幫助,且以這份成績(jī)報(bào)告分析為依據(jù),與各科老師密切合作,時(shí)時(shí)提點(diǎn)、督促,幫助每個(gè)學(xué)生制定具體的目標(biāo)與切實(shí)可行的措施,以保證不同層次的學(xué)生都能得以更好的發(fā)展。對(duì)于部分患了“成績(jī)冷漠癥”的學(xué)生更應(yīng)從內(nèi)心上給以關(guān)注,緩解家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)在考試上給他們的壓力,保護(hù)他們已經(jīng)支離破碎的自尊心、自信心,通過(guò)與他們真心的交流,挖掘、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)并且以點(diǎn)帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信,重新燃起在成績(jī)方面贏得重視與尊重的渴望,凝聚各科任老師、家長(zhǎng)及其自身的力量,獲得學(xué)習(xí)成績(jī)上的“新生”。

德育與班級(jí)管理論文范文第4篇

我曾聽(tīng)過(guò)“解放班主任”一說(shuō)，可有人說(shuō)“不可能”,理由是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿解放我們”,這實(shí)在是一種誤解。我所提倡的“解放班主任”一說(shuō)并不是向?qū)W校“爭(zhēng)取自由解放”，而是在科學(xué)的教育思想上“自我解放”。都說(shuō)當(dāng)班主任很累很累，在我看來(lái)，這個(gè)“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”勝于“身累”。面對(duì)各種各樣的沉重，面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，如處理不當(dāng)班主任往往疲于奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找“自我解放”的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識(shí)教育給了我很大啟示。

一、建立情感和諧的師生觀

心理學(xué)研究表明：學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通高中，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著一張臉，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴(yán)”做得很好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是從嚴(yán)處理，漸漸地我的班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)量化考核中成績(jī)?cè)絹?lái)越突出，學(xué)生也越來(lái)越“怕”我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺(jué)中，但我卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠(yuǎn)了。每當(dāng)我想起孩子們?cè)谧约好媲澳嵌汩W的眼神，吞吐的話語(yǔ)，在犯錯(cuò)時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應(yīng)天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯(cuò)了？一次我外出學(xué)習(xí)幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級(jí)亂翻了天，真有“山中無(wú)老虎，猴子稱大王”之勢(shì)，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無(wú)法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無(wú)法贏得孩子們“心的點(diǎn)頭”，更不能稱之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說(shuō)，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說(shuō)教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺(tái)階。記得那一年我意外受傷，一個(gè)禮拜沒(méi)能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復(fù)，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。

二、開(kāi)展真誠(chéng)與審美的道德教育。

古時(shí)曾有這個(gè)一個(gè)故事：某日一人與歐陽(yáng)修同行，見(jiàn)路邊有一枯樹(shù)，隨口吟到：遠(yuǎn)看一枯樹(shù)，兩個(gè)干樹(shù)椏”。顯然此句俗不可耐，既無(wú)生命也無(wú)色彩，可歐陽(yáng)修思索一番，加上了兩句“春來(lái)苔是葉，冬至雪作花。”他把一個(gè)毫無(wú)生機(jī)的景象演繹得如此生動(dòng)，學(xué)生不也是這樣嗎？何況我們的學(xué)生還是如此得可愛(ài)動(dòng)人呢？如果你能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，欣賞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生身上沒(méi)有閃光點(diǎn)，沒(méi)有可愛(ài)之處呢？

有一年，我接了一個(gè)“亂班”，班上有一個(gè)學(xué)生，和老師相當(dāng)對(duì)立，在班里已成了老師最為頭疼的對(duì)象之一。我接手后，經(jīng)過(guò)多次與其交流溝通，深入了解，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人生活，使她的個(gè)性相當(dāng)倔強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)老師的教誨，經(jīng)常在班里制造一些“事端”，可我發(fā)現(xiàn)她卻很有愛(ài)心。一次，我班一個(gè)學(xué)生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當(dāng)?shù)吐?。這事被她知道了，于是她默默地組織同學(xué)自發(fā)籌錢(qián)為其開(kāi)了一個(gè)充滿愛(ài)意的生日聚會(huì)。（班主任工作 ）我抓住這一契機(jī)，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標(biāo)，促使她美好的道德萌芽真正地成長(zhǎng)與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見(jiàn)面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復(fù)催促父母回來(lái)和我見(jiàn)面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來(lái)與我交換意見(jiàn)，該生的變化之大，讓所有同學(xué)和老師都感到十分驚訝。在她的帶動(dòng)下，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。這件事讓我又進(jìn)行了一次反思：學(xué)生不缺乏自覺(jué)，而是缺乏別人的尊重與賞識(shí)，特別是青年學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要通過(guò)積極的正面教育，努力發(fā)掘其人格中的每一個(gè)次光點(diǎn)，對(duì)其善的行為多加贊賞，觸發(fā)其處于潛意識(shí)狀態(tài)的道德情感，從而達(dá)到“揚(yáng)善抑惡”的目的，促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導(dǎo)的東西所決定，而在這個(gè)和諧中起決定作用的就是道德。

三、滿愛(ài)心的成功教育

蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現(xiàn)其賞識(shí)教育的，他始終認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

首先，老師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。老師有了愛(ài)心才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果老師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心和善意去啟發(fā)，感化他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，最終他們會(huì)痛改前非，奮起直追，最終也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)。“一個(gè)人不可能沒(méi)有任何天賦和才能”班主任要善于發(fā)現(xiàn)第個(gè)學(xué)生的天賦與才能，向他們提供發(fā)展的條件，讓他們覺(jué)得自己并不低人一等，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹(shù)立自豪感和自信心。

記得曾有一個(gè)學(xué)生，她是高三下學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的，不久我發(fā)現(xiàn)她幾乎不與人交流，始終在躲避同學(xué)與老師，幾次考試都是班中的最后一名?？晌野l(fā)現(xiàn)她常常一個(gè)人在教室里畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)的動(dòng)物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫(huà)，為同學(xué)作畫(huà)，全班同學(xué)都為她的畫(huà)豎起了拇指，慢慢地她開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)交流了，學(xué)習(xí)也有了起色。在全班同學(xué)的激勵(lì)下，她建立了強(qiáng)大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學(xué)。類似的例子還有很多，只要班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重和賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。

總之，在班級(jí)管理中，我真切體會(huì)到班主任一定要變懷疑為賞識(shí)，一旦學(xué)生得到賞識(shí)，他也將得到很大的滿足感；一旦班主任獲得賞識(shí)，他在學(xué)生中的威信及親和力也會(huì)不斷提高，師生間的友誼也會(huì)日益增加，長(zhǎng)此以往，班主任工作自然就可以“解放。”

德育與班級(jí)管理論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]行政管理 專業(yè)設(shè)置 應(yīng)用型人才

一、行政管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模越來(lái)越大，得益于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的開(kāi)放與發(fā)展，這恰恰是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單、粗放的管理，越來(lái)越被不斷精細(xì)化管理分工所替代，這一過(guò)程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才，譬如，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的部門(mén)，如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入；而且這一過(guò)程還派生出大量的公益、慈善、社團(tuán)等非贏利性組織需要改進(jìn)管理。在社會(huì)大發(fā)展的背景之下，行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門(mén)學(xué)科的發(fā)展都快，行政管理學(xué)科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。

正是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科的廣泛性，以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實(shí)用的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明，該專業(yè)的學(xué)生往往知識(shí)雜而不精，能力多而不強(qiáng)，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問(wèn)題出現(xiàn)。

在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個(gè)性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上，普遍認(rèn)為共性強(qiáng)于個(gè)性是一個(gè)主要特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)，對(duì)學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對(duì)專業(yè)建設(shè)的個(gè)性發(fā)展。有學(xué)者對(duì)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強(qiáng)調(diào)的籠統(tǒng)概念，每個(gè)學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問(wèn)題

對(duì)于民辦院校而言，與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)存有不同。民辦院校辦學(xué)必須要抓住自身的特點(diǎn)，行政管理專業(yè)的實(shí)用性、培養(yǎng)方向的專注應(yīng)該是其主要方向。就已經(jīng)設(shè)立行政管理專業(yè)的民辦院校，在專業(yè)設(shè)置上可能存在更多的問(wèn)題：

第一，民辦院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不清。從就業(yè)市場(chǎng)的反饋來(lái)看，民辦院校的學(xué)生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學(xué)生，動(dòng)手能力方面不如高職高專的學(xué)生。根據(jù)因材施教理論，生源質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)模式，民辦學(xué)院人才培養(yǎng)到底是套用普通本科還是高職高專的培養(yǎng)模式？在民辦院校人才培養(yǎng)層次模糊不清的背景上，民辦院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對(duì)民辦學(xué)院行政管理學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者很難把握標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置也很難準(zhǔn)確定位，直接導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。

第二、行政管理專業(yè)特色不明顯。國(guó)內(nèi)行政管理專業(yè)最早脫胎于政治學(xué)，行政管理專業(yè)既要兼有政治學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，又要顧及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職場(chǎng)和社會(huì)需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設(shè)立了行政管理本科專業(yè)，教學(xué)和科研實(shí)力較強(qiáng)的院校有行政管理專業(yè)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)。普遍來(lái)看，很多院校行政管理專業(yè)的政治色彩過(guò)于濃厚，而對(duì)管理規(guī)律知識(shí)重視程度不夠，這一狀況，或許導(dǎo)致行政管理專業(yè)落后于社會(huì)的需要和需求。民辦院校在行政管理專業(yè)建設(shè)中也延續(xù)了這一特點(diǎn)。

第三、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查顯示，在某民辦院校行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的44門(mén)主要專業(yè)課程中，60％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程只有：演講與口才、管理學(xué)原理、行政學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公文寫(xiě)作和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中90％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程是演講與口才和管理學(xué)原理，諸如西方行政學(xué)說(shuō)史這些理論性較強(qiáng)的課程僅有不到20％的學(xué)生感興趣。究其根本原因是行政管理在學(xué)科設(shè)置上并沒(méi)有考慮到它首先是管理學(xué)科，有關(guān)管理中對(duì)管理問(wèn)題的處理原則、方法，管理實(shí)踐具備的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識(shí)常識(shí)行政管理專業(yè)在學(xué)科設(shè)置中被置于非主要地位的方面。面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是，招聘單位面試的學(xué)生都能夠侃侃而談，碰到實(shí)際需要解決問(wèn)題時(shí)，如何分析、尋找問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的科學(xué)方法欠缺。

第四、行政管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式?，F(xiàn)今，民辦院校仍然主要重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐安排，重視理論性課程，輕視以培養(yǎng)能力為主的應(yīng)用性課程。目前的培養(yǎng)模式仍然是注重填鴨式的理論知識(shí)培養(yǎng)，而將更為重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)放到次要地位。大部分院校并沒(méi)有像設(shè)立課程體系一樣，設(shè)立實(shí)踐能力培養(yǎng)的計(jì)劃和體系。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然也算學(xué)分，由于實(shí)踐能力培養(yǎng)涉及到的情況比較復(fù)雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責(zé)任等問(wèn)題，有流于形式之嫌。

事實(shí)上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。民辦院校常常將借鑒演變?yōu)橹苯诱瞻岜究圃盒５膶I(yè)建設(shè)體系，在學(xué)科設(shè)置上，民辦院校要走出與辦學(xué)理念相吻合的道路仍需研究和努力。 三、如何革新民辦院校行政管理專業(yè)的設(shè)置

民辦院校要想在行政管理專業(yè)的設(shè)置上有所突破，使該專業(yè)成為具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和特色的專業(yè)，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、較之普通本科院校，民辦院校在遵循培養(yǎng)行政管理人才規(guī)律，迎合公共部門(mén)、企事業(yè)組織職業(yè)需求，注重專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐方面更具靈活性。更能夠根據(jù)自身院校的資源和特點(diǎn)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的行政管理人才。

其二、民辦院校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)所涉及到的基礎(chǔ)資源、專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等方面需要深入研究，確保行政管理專業(yè)在民辦院校建設(shè)所具有優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的人才。

其三、改進(jìn)專業(yè)課程在課程實(shí)踐方面的措施，注重實(shí)踐的教學(xué)，注重實(shí)踐基地的建設(shè)尤為必要。

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